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在素质教育背景下，教师的任务不单单是传授知识，还要培养学生的核心素养，采用因材施教的方式，满足不同学生的发展需求，实现立德树人的教育目标。在新课标中指出，英语教学应注重学生情感，使其在学习中提高思维判断力、文化理解力与人文素养，从而实现全面发展。
1. 初中英语阅读教学现状
1.1英语阅读兴趣较低
初中英语教材中含有丰富内容，包括人物传记、诗歌、故事等等，与此同时，词汇量也相对较大，且部分生词拼写较为困难，在无形中增加了词汇记忆难度，学生常常遗忘或者混淆，长此以往，逐渐对单词记忆产生抵触心理，对英语阅读的兴趣也受到不良影响。
1.2阅读理解不得要领
初中生的英语功底有限，对于长篇幅的英语文章阅读理解难度较大，特别对于长句、复杂句式较多的文章来说，很难准确把握和体会到文章的主题思想，由于阅读理解不得要领，进而影响完形填空、短文阅读等学习，难以做出精准的判断。
1.3教学模式较为单一
部分初中英语教师受传统教学思想影响，在阅读教学中照本宣科，采用“一言堂”的方式进行通篇翻译与讲解，忽视单一句子结构、文章脉络的树立，同时也缺少学生对语篇内容的个性化理解，学生长期处于被动学习状态，逐渐对英语阅读失去热情，英语语言能力也很难得到显著提升。
2. 核心素养下初中英语阅读教学方法
现代化教育背景下，英语阅读教学应坚持人本化原则，注重学生词汇量的扩展、阅读技巧的传授以及语言能力训练。通过开放性的教学态度与方法，使学生的英语核心素养得到有效的锻炼和提升。
2.1分层教学，锻炼学生阅读思维
在英语阅读教学中，教师可遵循因材施教理念，开展分层教学方式，锻炼学生的阅读思维。此种阅读教学模式不但可对学生个体进行分类管理，还可根据学生自身英语水平开展不同层次的教学活动。例如，教师可根据英语基础水平将班级学生划分为A、B、C三个小组，其中A组学生的阅读能力较强，B组次之，C组较差。在阅读教学中，针对A组学生教师可鼓励其在掌握文本知识后，对自身进行语用训练，促进阅读思维提升;对于B组学生教师可鼓励其夯实文本内容，在此基础上提高语感操练能力;对于C组学生教师应注重基础知识训练。為了使不同层次学生的阅读思维均得到锻炼，教师可采用阶梯式提问模式，使学生能够对文本的中心思想深入领会，再与客观实际相结合，从而形成创造性思维，提高自身的英语核心素养。
2.2掌握技巧，提高自主阅读能力
要想提高学生的阅读理解能力，则需要掌握一定的阅读技巧。以牛津译林版初中八年级下册Unit 5 Family life为例，教师可采用以下方法引导学生自主阅读，在阅读中提高自身的自主学习能力。一方面，梳理文章脉络。在指导学生精读时，应准确把握文章主题，理清文章主线，对文章题目、旁白、插图等内容进行初步理解，再与文章逻辑词汇、架构、段落大意相结合，使文章的逻辑更加清楚鲜明，例如，该单元的题目为“Family life”，可以知晓文章主题应为“家庭生活”相关内容，再对各个段落中的主旨内容进行把握即可，使文章具体细节的阅读更加便利;另一方面，结合语境理解文章内容。在指导学生精读过程中，应与具体语境、语义相结合，有助于生词的理解，使学生更加清楚地把握文章大意，提高自主阅读能力。此外，为了提高阅读效率，在阅读时不要出声、不要逐字阅读，学会过滤掉无关紧要的话，节省阅读时间，提高阅读效率。
2.3立足文本，提高学生语言能力
在学生阅读能力培养中，课文属于重要的阅读材料，关系到阅读教学的成败，还会对学生语言能力提升产生直接影响。在阅读教学中，教师可从以下三个方面着手，促进学生阅读语言能力的提升。
（1）课前预习。预习是培养学生语言能力的有效手段，通过预习可使学生自行查找生词、分析文本，找出教材中的疑难之处，并带着疑问有侧重地进行听讲，使阅读学习更具针对性，还可激发学生的求知欲。在预习阶段，教师可适当布置任务，如让学生找出生词、找出主旨句、概括文章大意等等，突破阅读障碍，提高英语语言认知能力。
（2）整体教学。以牛津译林版初中八年级上册Unit 2
Detectives and crimes为例，教师可首先介绍文章背景，通过提问的方式了解学生的理解程度，锻炼学生根据关键词猜测文章大意的能力，并培养学生的语言能力、认知能力、意义建构等核心素养。
（3）课外阅读。为了拓展学生眼界，教师还可为学生提供课外阅读资料，在阅读材料、速度和习惯方面提出一些要求，在材料选择上，生词量不要过多，占总篇幅的3%左右即可;在阅读速度方面，采用限时阅读模式，限定学生十分钟内读完，锻炼学生的阅读思维与反应能力;在阅读习惯方面，不要逐字逐句的读，遇到生词“先猜后查”，学会抓住关键词，养成良好的阅读习惯。
3. 结论
综上所述，初中英语教学不但要传授基础知识，还要注重学生思维能力、自主阅读能力、英语语言能力的培养。对此，教师应立足文本，采用分层教学的方式，使不同层次的学生都能够掌握正确的阅读方法，点燃阅读热情，在提高阅读效率的同时，实现核心素养的提升。
（作者单位：江苏省盐城市滨海县秉义初级中学）
1. 初中英语阅读教学现状
1.1英语阅读兴趣较低
初中英语教材中含有丰富内容，包括人物传记、诗歌、故事等等，与此同时，词汇量也相对较大，且部分生词拼写较为困难，在无形中增加了词汇记忆难度，学生常常遗忘或者混淆，长此以往，逐渐对单词记忆产生抵触心理，对英语阅读的兴趣也受到不良影响。
1.2阅读理解不得要领
初中生的英语功底有限，对于长篇幅的英语文章阅读理解难度较大，特别对于长句、复杂句式较多的文章来说，很难准确把握和体会到文章的主题思想，由于阅读理解不得要领，进而影响完形填空、短文阅读等学习，难以做出精准的判断。
1.3教学模式较为单一
部分初中英语教师受传统教学思想影响，在阅读教学中照本宣科，采用“一言堂”的方式进行通篇翻译与讲解，忽视单一句子结构、文章脉络的树立，同时也缺少学生对语篇内容的个性化理解，学生长期处于被动学习状态，逐渐对英语阅读失去热情，英语语言能力也很难得到显著提升。
2. 核心素养下初中英语阅读教学方法
现代化教育背景下，英语阅读教学应坚持人本化原则，注重学生词汇量的扩展、阅读技巧的传授以及语言能力训练。通过开放性的教学态度与方法，使学生的英语核心素养得到有效的锻炼和提升。
2.1分层教学，锻炼学生阅读思维
在英语阅读教学中，教师可遵循因材施教理念，开展分层教学方式，锻炼学生的阅读思维。此种阅读教学模式不但可对学生个体进行分类管理，还可根据学生自身英语水平开展不同层次的教学活动。例如，教师可根据英语基础水平将班级学生划分为A、B、C三个小组，其中A组学生的阅读能力较强，B组次之，C组较差。在阅读教学中，针对A组学生教师可鼓励其在掌握文本知识后，对自身进行语用训练，促进阅读思维提升;对于B组学生教师可鼓励其夯实文本内容，在此基础上提高语感操练能力;对于C组学生教师应注重基础知识训练。為了使不同层次学生的阅读思维均得到锻炼，教师可采用阶梯式提问模式，使学生能够对文本的中心思想深入领会，再与客观实际相结合，从而形成创造性思维，提高自身的英语核心素养。
2.2掌握技巧，提高自主阅读能力
要想提高学生的阅读理解能力，则需要掌握一定的阅读技巧。以牛津译林版初中八年级下册Unit 5 Family life为例，教师可采用以下方法引导学生自主阅读，在阅读中提高自身的自主学习能力。一方面，梳理文章脉络。在指导学生精读时，应准确把握文章主题，理清文章主线，对文章题目、旁白、插图等内容进行初步理解，再与文章逻辑词汇、架构、段落大意相结合，使文章的逻辑更加清楚鲜明，例如，该单元的题目为“Family life”，可以知晓文章主题应为“家庭生活”相关内容，再对各个段落中的主旨内容进行把握即可，使文章具体细节的阅读更加便利;另一方面，结合语境理解文章内容。在指导学生精读过程中，应与具体语境、语义相结合，有助于生词的理解，使学生更加清楚地把握文章大意，提高自主阅读能力。此外，为了提高阅读效率，在阅读时不要出声、不要逐字阅读，学会过滤掉无关紧要的话，节省阅读时间，提高阅读效率。
2.3立足文本，提高学生语言能力
在学生阅读能力培养中，课文属于重要的阅读材料，关系到阅读教学的成败，还会对学生语言能力提升产生直接影响。在阅读教学中，教师可从以下三个方面着手，促进学生阅读语言能力的提升。
（1）课前预习。预习是培养学生语言能力的有效手段，通过预习可使学生自行查找生词、分析文本，找出教材中的疑难之处，并带着疑问有侧重地进行听讲，使阅读学习更具针对性，还可激发学生的求知欲。在预习阶段，教师可适当布置任务，如让学生找出生词、找出主旨句、概括文章大意等等，突破阅读障碍，提高英语语言认知能力。
（2）整体教学。以牛津译林版初中八年级上册Unit 2
Detectives and crimes为例，教师可首先介绍文章背景，通过提问的方式了解学生的理解程度，锻炼学生根据关键词猜测文章大意的能力，并培养学生的语言能力、认知能力、意义建构等核心素养。
（3）课外阅读。为了拓展学生眼界，教师还可为学生提供课外阅读资料，在阅读材料、速度和习惯方面提出一些要求，在材料选择上，生词量不要过多，占总篇幅的3%左右即可;在阅读速度方面，采用限时阅读模式，限定学生十分钟内读完，锻炼学生的阅读思维与反应能力;在阅读习惯方面，不要逐字逐句的读，遇到生词“先猜后查”，学会抓住关键词，养成良好的阅读习惯。
3. 结论
综上所述，初中英语教学不但要传授基础知识，还要注重学生思维能力、自主阅读能力、英语语言能力的培养。对此，教师应立足文本，采用分层教学的方式，使不同层次的学生都能够掌握正确的阅读方法，点燃阅读热情，在提高阅读效率的同时，实现核心素养的提升。
（作者单位：江苏省盐城市滨海县秉义初级中学）