【摘 要】
：
三角函数是高中必学的知识，而三角函数的值域是学生不容易掌握的一个难点。在此，本人将几种常见的三角函数及最值的求法作以下总结；
论文部分内容阅读
三角函数是高中必学的知识，而三角函数的值域是学生不容易掌握的一个难点。在此，本人将几种常见的三角函数及最值的求法作以下总结；
其他文献
语文教学在过去、现在乃至今后，在教学中都占有非常重要的位置，而语文教学中尤以听、说、读、写几种能力的培养为重中之重。那么，应如何去培养学生的这几种能力呢?下面，笔者就四个方面发表一下拙见： 一、科学有效地培养学生的听力 人从呱呱坠地的那一刻起，耳边响起的就是本国语言。但在人们日常交往中，日常生活中很多口语其实并不十分规范，尤其是受方言的影响，有些语言甚至是比较粗糙和庸俗的。如果不经过有
创新教育是一个动态系统，在不同的学科领域中有不同的侧重点。从人才学角度来说，创新教育是培养创造性人才的教育；从教育学角度来说，创新教育是为创造发明打基础、做准备的教育；从心理学角度来说，创新教育是培养、训练人的思维(特别是创造性思维)的教育。简而言之，创新教育就是从不同角度开发人的创造力的教育。长期以来，我们的教育一直受“应试教育”的影响，忽略了对学生创造性和基本技能的培养。所以，教育必须改革，把
“身教重于言教。”这是一个不争的事实和人们熟知的道理。它具有一定应用的广泛性，同样也适用于写作教学。其基本作法如下： 一、兴趣激发式 所谓兴趣激发式，即教师用自己对写作的浓厚的兴趣，来引发、提高、保持学生对写作的兴趣。这里面包括教师的人文思想、写作态度、行为、习惯、方法以及写作成果等等。教师把这方方面面的经历不失时机地在作文教学中加以渗透，以此寻求作文教学中最佳的教育效果。有人把这种施教的方法
创造一个有利于学生主动求知的学习环境，可使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。 一、联系生活实际，激活学生思维 在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、“纽扣”等。有个学生说“门牙”，这时我拿起l平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门
“数学来源于生活，又应用于生活。”因此，在数学教学中，教师应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的乐趣，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。下面，笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法： 一、情境设计生活化，激
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻变革，进一步推动了我国教育事业的发展。使广大教师不断更新教育观念，改进教学方法：引导我们从实践中学习，在教学反思中进步、成长。 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学中的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一
教师要把握住小学生语言思维发展的最佳时期，并培养学生的阅读和写作兴趣。 一、读写结合，教给写作方法 从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级以后进行作文训练，提高表达能力。 在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如：在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己
数学来源于生活，又脱离不了生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题。因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。因此，在教学活动中我作了一些粗浅地尝试。 一、联系生活实际，激发学习兴趣 应用题源于生活，每道应
教了许多年小学数学，感慨良多。回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取：它既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学思维发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“
一、数学直觉及其意义 数学界历来以数学的“绝对”严谨而自豪，把数学的严密性作为数学的生命。因此，大多数数学教师的讲解通常局限于教科书中的逻辑演绎，过多地强调数学形式上的严谨。这当然是重要的。但是，这只抓住了数学活动的一个方面(即逻辑性的一面)，却忽视了数学活动的另一个方面(即数学直觉层面)，致使学生认为，数学就是逻辑演绎。这样做，也许提高了学生的逻辑思维能力，但却削弱了学生的想象力和创新意识