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摘 要 情感教学是语文课堂教学中有效的教学形式。它是教师为再现作品的意境，洋溢于讲台的一种感情，教师用自己的这种感情激发学生的情感，使他们得到心灵的感悟，从而去体会语文课蕴涵的情与美，培养良好的人格和品性，这正是语文课情感教学内涵所在。
关键词 情感教育 情感“催化” 情感主导 情感主体
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
Integrate Emotion into Chinese Teaching
LIU Shundi
(Jiangdu Yangzhuang Middle School, Yangzhou, Jiangsu 225264)
Abstract Emotional language teaching is an effective teaching form in the classroom. It is the teacher for the reproduction of works of mood, emotion filled on a podium, teachers with their own emotions such feelings to stimulate students to enable them to be spiritual insights, and thus to understand the situation and the implication of language lessons, to develop good personality and character, which is the teaching content of emotional language classes.
Key words emotional education; emotional "catalyst"; dominant emotion; main emotion
情感，作为人对外界事物感受时所产生，并对行为动力进行制约的一种内心体验，在表现形态上，其本身并不是一种单独存在，它往往通过感知而“粘附”于具体的表象之中。情感与艺术作品有着与生俱来的“血脉关联”。成功的艺术作品就是这种粘连的“表象”，而情感就是艺术作品的精神内核。有了情感，才能为文艺作品注入“灵魂”，而有了“灵魂”，文艺作品才能实现其在精神世界的价值。
语文教育，恰恰是搭建起情感与艺术沟通的一座桥梁，更是让学生的情感触角延伸，触及社会各个层面，从而在学生心里栽种下真善美的种子。万物皆通，而有了这种情感的基础，学生在学习其他学科，乃至于走上社会，去实现自我人生价值，实现其社会属性的时候，才能触类旁通。而融情感于语文教学中，则是当下实现语文教育效果的最佳方法和最便捷的途径。
1 情感是教学艺术焕发活力的“催化剂”
现代的教学理论认为，情感培养与情感教育是语文教学的重要任务，也是重要手段之一。教学是一个特殊的过程，它以语言作为中间媒介，通过语言所蕴含的丰富含义来传递带有情感的信息，从而让学生吸收这些信息，通过自我的消化，形成一种潜在的能力。细细研究这个传递的环节，实际上语言恰恰是传递这种情感的工具，这就决定了语文教育所具有的特殊属性：情感性。换句话说，语文教学和情感是鱼和水的关系，二者不可分割，有了水的鱼才能保持生命，有了情感的语文教育才能焕发出活力。由此可见，情感在语文教学中的重要性。因此，教师首先要找到情感的出口，要走进学生的内心世界，感受他们情感的变化，洞悉他们的人生目标以及人生理想。经验丰富的老师会很珍视每一堂课的教学质量，从而树立起师生间的信任，乃至于威信。在与学生的零距离接触中，在这种教与学的互动中让学生发自内心地认为你是最好的。由于有了这种情感上的相通，学生愿意与老师拉近关系，也就更愿意接受老师所传递来的信息。
为此，我们要更加努力，并有“互换角色”的心理准备，从学生的角度来真正关心他们的学习和生活，甚至于走进他的家庭，发自内心地为他们取得的成绩而欢呼，鼓励他们记得成功为他们所带来的荣耀，但不能让暂时的成功成为前进路上的“绊脚石“。同时也要中肯地指出他们的不足。有了这种最大的情感投入，师生间感情的源泉才能融汇并碰撞出思想的火花，从而实现教学效果的最优化。
2 教师是情感调控的主导者
那些成功的教育工作者的经验验证了这样一个事实：情感在教学过程中起主导的作用，而在传统的语文教学中，其作用更为突出。这不难理解，与生硬的理科相比，语文教育是情感因素最为丰富，并让受教者最易于融入其中的一门学科。有了这种情感作为基础，教与学自然会成为一种良性的互动。一堂高质量的语文课教学过程，一定是教师情感的自然累积、释放的过程，也是学生受教师情感因素的感染，将情感与知识逐步吸收的过程。而之所以能达到这样的效果，就是因为情感控制成为了教学的主导的结果。
那么，主导教学的情感从哪里来？教师的第一情感一定是从教材中来。我们的教材是经過多方挑选、仔细斟酌方才入选的，具备了很高的审美价值。这种美可能是文字的婉转优美或率性力量之美、可能是文章布局谋篇的巧妙之美，可能是文章传递出的普世的价值之美，可能是凝结着先贤的思想之美。这就要求教师在钻研教材时，要用心去深刻体会教材所传递出来的情感，要用教师自身的知识积淀将这种情感以深入浅出的方式表述传达出来，并能营造出好的课堂气氛，从而让学生在这种宽松热烈的氛围中，很好地体会、吸收这种情感。而对于情感氛围的把控，就是考验一名教师是否是一名好教师的一把尺子。如何巧妙地设置悬念，如何挖掘兴奋点，如何进行比较，如何发散思维……这些都是要依据课堂的气氛，依据学生的心理感受，随时调整，随时变化的。只有做到这些，才能调动起学生的积极性，才能完成一堂高质量的语文教学课。
同时，将课外活动与课堂教学很好地结合起来，也能达到情感沟通与情感控制的效果。教师更应该像一名技术高超的厨师，能结合学生的特点，烹制出一道道更适合学生享用的精神大餐。结合课堂教学的内容，组织经典诗歌朗诵会、即兴演讲比赛、文学采风活动、辩论赛、社会调查等不同形式的课外活动，能让课堂教育取得事半功倍的效果。通过这样的活动，学生能从另外一个角度来理解课堂上老师所讲内容的精髓，更为重要的是，通过参与活动，学生会建立起更强的自信心，养成多维思考的好习惯，让快乐和兴趣成为学习的一种动力。
3 培养学生成为情感活动的主体
要想达到完美的语文教学效果，仅靠教师的情感主导还远不够，更要学生作为情感活动的主体参与其中，只有这样，才能相得益彰，让情感的作用发挥充分。
归根结底，语文教育是要凭借语言内容的文字容量以及语调的高低，再配以发自内心的表情，进而形成了一种综合的表象，这种表象所传递出来的就是“情感”。
教师的情感迸发了，如何能让学生也感同身受？这就涉及到教学中的另个一话题——情感教育主体。也就是说，学生作为这个主体，如何才能把教师所营造的情感很好地理解、吸收并转化自己的一部分。当然，这和任何认知过程别无二致，学生也要依据自己既往的经验、自己的知识结构、自己的兴趣爱好、自己的思考方法来感知、分解并有选择地吸收。
事实上，我们推崇的这种情感教育也是培养学生优良的情感品质和健全人格的有效途径。一篇篇优美的文章让道理在文字的婉转叙述中清晰，极大地激发了学生情感中“向善”的潜能，唤醒了人性中至纯至美的道义感和道德感；自然一个个经典的文学形象也会深入学生的心间，他们更以立体丰满的形象为学生的人生大课堂上了一节“现身说法”的讲座。这些都传递出社会所崇尚的价值观，极易与学生产生心理的共鸣，从这个角度来说，寓情感于教学中的语文教育对于培养学生高尚的审美、主流的价值观，尤其是健全的人格作用不可小觑。
总之，以文字为媒介，以感情做桥梁，是融情感于语文教学中的要旨。展开来说，融情感于语文教学即：作为语文教育工作者，不仅要深入研究教材探讨教法，更要观察学生的学习过程和学习规律，更要摸清学生的情感脉络、了解学生的心理活动，在此基础上，展开情感教育，这对当前的教育是有着非常意义和价值的。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.5-7.
[2] 古希腊教育论著论[M].北京:人民教育出版社,1994:102.
[3] 李冰融.湖南教育：综合版.2003(9).维普资讯网.
关键词 情感教育 情感“催化” 情感主导 情感主体
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
Integrate Emotion into Chinese Teaching
LIU Shundi
(Jiangdu Yangzhuang Middle School, Yangzhou, Jiangsu 225264)
Abstract Emotional language teaching is an effective teaching form in the classroom. It is the teacher for the reproduction of works of mood, emotion filled on a podium, teachers with their own emotions such feelings to stimulate students to enable them to be spiritual insights, and thus to understand the situation and the implication of language lessons, to develop good personality and character, which is the teaching content of emotional language classes.
Key words emotional education; emotional "catalyst"; dominant emotion; main emotion
情感，作为人对外界事物感受时所产生，并对行为动力进行制约的一种内心体验，在表现形态上，其本身并不是一种单独存在，它往往通过感知而“粘附”于具体的表象之中。情感与艺术作品有着与生俱来的“血脉关联”。成功的艺术作品就是这种粘连的“表象”，而情感就是艺术作品的精神内核。有了情感，才能为文艺作品注入“灵魂”，而有了“灵魂”，文艺作品才能实现其在精神世界的价值。
语文教育，恰恰是搭建起情感与艺术沟通的一座桥梁，更是让学生的情感触角延伸，触及社会各个层面，从而在学生心里栽种下真善美的种子。万物皆通，而有了这种情感的基础，学生在学习其他学科，乃至于走上社会，去实现自我人生价值，实现其社会属性的时候，才能触类旁通。而融情感于语文教学中，则是当下实现语文教育效果的最佳方法和最便捷的途径。
1 情感是教学艺术焕发活力的“催化剂”
现代的教学理论认为，情感培养与情感教育是语文教学的重要任务，也是重要手段之一。教学是一个特殊的过程，它以语言作为中间媒介，通过语言所蕴含的丰富含义来传递带有情感的信息，从而让学生吸收这些信息，通过自我的消化，形成一种潜在的能力。细细研究这个传递的环节，实际上语言恰恰是传递这种情感的工具，这就决定了语文教育所具有的特殊属性：情感性。换句话说，语文教学和情感是鱼和水的关系，二者不可分割，有了水的鱼才能保持生命，有了情感的语文教育才能焕发出活力。由此可见，情感在语文教学中的重要性。因此，教师首先要找到情感的出口，要走进学生的内心世界，感受他们情感的变化，洞悉他们的人生目标以及人生理想。经验丰富的老师会很珍视每一堂课的教学质量，从而树立起师生间的信任，乃至于威信。在与学生的零距离接触中，在这种教与学的互动中让学生发自内心地认为你是最好的。由于有了这种情感上的相通，学生愿意与老师拉近关系，也就更愿意接受老师所传递来的信息。
为此，我们要更加努力，并有“互换角色”的心理准备，从学生的角度来真正关心他们的学习和生活，甚至于走进他的家庭，发自内心地为他们取得的成绩而欢呼，鼓励他们记得成功为他们所带来的荣耀，但不能让暂时的成功成为前进路上的“绊脚石“。同时也要中肯地指出他们的不足。有了这种最大的情感投入，师生间感情的源泉才能融汇并碰撞出思想的火花，从而实现教学效果的最优化。
2 教师是情感调控的主导者
那些成功的教育工作者的经验验证了这样一个事实：情感在教学过程中起主导的作用，而在传统的语文教学中，其作用更为突出。这不难理解，与生硬的理科相比，语文教育是情感因素最为丰富，并让受教者最易于融入其中的一门学科。有了这种情感作为基础，教与学自然会成为一种良性的互动。一堂高质量的语文课教学过程，一定是教师情感的自然累积、释放的过程，也是学生受教师情感因素的感染，将情感与知识逐步吸收的过程。而之所以能达到这样的效果，就是因为情感控制成为了教学的主导的结果。
那么，主导教学的情感从哪里来？教师的第一情感一定是从教材中来。我们的教材是经過多方挑选、仔细斟酌方才入选的，具备了很高的审美价值。这种美可能是文字的婉转优美或率性力量之美、可能是文章布局谋篇的巧妙之美，可能是文章传递出的普世的价值之美，可能是凝结着先贤的思想之美。这就要求教师在钻研教材时，要用心去深刻体会教材所传递出来的情感，要用教师自身的知识积淀将这种情感以深入浅出的方式表述传达出来，并能营造出好的课堂气氛，从而让学生在这种宽松热烈的氛围中，很好地体会、吸收这种情感。而对于情感氛围的把控，就是考验一名教师是否是一名好教师的一把尺子。如何巧妙地设置悬念，如何挖掘兴奋点，如何进行比较，如何发散思维……这些都是要依据课堂的气氛，依据学生的心理感受，随时调整，随时变化的。只有做到这些，才能调动起学生的积极性，才能完成一堂高质量的语文教学课。
同时，将课外活动与课堂教学很好地结合起来，也能达到情感沟通与情感控制的效果。教师更应该像一名技术高超的厨师，能结合学生的特点，烹制出一道道更适合学生享用的精神大餐。结合课堂教学的内容，组织经典诗歌朗诵会、即兴演讲比赛、文学采风活动、辩论赛、社会调查等不同形式的课外活动，能让课堂教育取得事半功倍的效果。通过这样的活动，学生能从另外一个角度来理解课堂上老师所讲内容的精髓，更为重要的是，通过参与活动，学生会建立起更强的自信心，养成多维思考的好习惯，让快乐和兴趣成为学习的一种动力。
3 培养学生成为情感活动的主体
要想达到完美的语文教学效果，仅靠教师的情感主导还远不够，更要学生作为情感活动的主体参与其中，只有这样，才能相得益彰，让情感的作用发挥充分。
归根结底，语文教育是要凭借语言内容的文字容量以及语调的高低，再配以发自内心的表情，进而形成了一种综合的表象，这种表象所传递出来的就是“情感”。
教师的情感迸发了，如何能让学生也感同身受？这就涉及到教学中的另个一话题——情感教育主体。也就是说，学生作为这个主体，如何才能把教师所营造的情感很好地理解、吸收并转化自己的一部分。当然，这和任何认知过程别无二致，学生也要依据自己既往的经验、自己的知识结构、自己的兴趣爱好、自己的思考方法来感知、分解并有选择地吸收。
事实上，我们推崇的这种情感教育也是培养学生优良的情感品质和健全人格的有效途径。一篇篇优美的文章让道理在文字的婉转叙述中清晰，极大地激发了学生情感中“向善”的潜能，唤醒了人性中至纯至美的道义感和道德感；自然一个个经典的文学形象也会深入学生的心间，他们更以立体丰满的形象为学生的人生大课堂上了一节“现身说法”的讲座。这些都传递出社会所崇尚的价值观，极易与学生产生心理的共鸣，从这个角度来说，寓情感于教学中的语文教育对于培养学生高尚的审美、主流的价值观，尤其是健全的人格作用不可小觑。
总之，以文字为媒介，以感情做桥梁，是融情感于语文教学中的要旨。展开来说，融情感于语文教学即：作为语文教育工作者，不仅要深入研究教材探讨教法，更要观察学生的学习过程和学习规律，更要摸清学生的情感脉络、了解学生的心理活动，在此基础上，展开情感教育，这对当前的教育是有着非常意义和价值的。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.5-7.
[2] 古希腊教育论著论[M].北京:人民教育出版社,1994:102.
[3] 李冰融.湖南教育：综合版.2003(9).维普资讯网.