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摘要：高中政治学习评价的目的是促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。然而传统高中政治学习存在诸多不足抑制了学生、教师和学校的发展。本文旨在分析如何运用多元智能理论进行高中政治学习进行评价，从而转变高中政治教师的教育教学观点，促进高中政治教学的科学发展，促进新课改的顺利进行。
关键词：多元智能 高中政治 学习评价
随着新课程的深入实施和素质教育的大力推进，呼唤着中学思想政治教育尽快建立新的评价体系。高中政治学习评价，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正从事的学习进行检测，从而对学习的质量或成果做出合理的判断。高中政治学习评价是否科学直接影响到教师的工作态度、工作方法和教学效果，影响到学校管理的水准，更影响到教师专业发展水平和学生素质的提高程度。因此，我们要尽快建立和完善公平、公正、科学与合理的高中政治学习评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性。但是，究竟应怎样具体实施新的高中政治学习评价，是摆在学校和广大高中政治教师面前的重大课题。
一、传统高中政治学习评价的不足
采用《全日制普通高中思想政治新课程标准》（以下简称《政治新标准》）进行教学，如果仍采用传统的学习评价体系，不仅不能准确、合理地评价学生的发展情况，而且不利于新课程改革的顺利推进。
具体说来，传统政治学习评价存在以下一些不足：
1、评价的重心失衡
传统政治学习评价过分注重对学生的政治知识和技能的考查，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪、良好的学习习惯、正确的情感态度与价值观等方面综合素质的评定。
传统政治学习评价过分注重在评价的共性，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。
传统政治学习评价过分注重期中、期末考试等终结性评价，忽视了学生平时学习活动中的形成性评价，对学生课内学习表现、丰富多彩的课外自主政治学习活动及其学习变化过程的动态评价关注不够。
2、评价的主体单一
传统政治学习评价基本上是教师一人说了算，评价的主体是一元的，没有发动学生、学生家长、社区人士家长等参与评价，忽视了评价主体多元化。学习评价时，学生往往处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效尊重和保护，导致了不少学生对评价持应付、讨厌、恐惧甚至拒绝的态度。
3、评价的功能失调
传统政治学习评价过分强调甄别与选拔功能，学生、教师和家长往往只是关心分数的高低、排名的前后、等级高低、是否考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况或者由考试反映出的学习问题却很少深究，忽视促进学生政治学习发展的功能，因而不能充分发挥评价对学生政治学习的激励、调控和发展的功能。
4、评价的方式单调
传统政治学习评价过于注重纸笔方式的测验，试题形式以标准化试题、客观试题为主，过分依赖量化评价，往往缺少主观性、开放性和情景化试题，即使有往往也是带有一点色彩而已。
二、运用多元智能理论，优化高中政治学习评价
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出来的。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，有以下九个智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和生存智能。每个学生都拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。多元智能理论与我国《政治新标准》的理念是一致的。我们可以借鉴多元智能理论，根据《政治新标准》的要求，结合我国中学政治教学的实际情况，对我国中学生的政治学习评价进行新的探讨。
1、重视评价内容的多元化
《政治新标准》指出：“要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发”。由于课程的多样性，就使得各个学校、各个地区对学生政治学习的评价的内容应当具有多样性。
新课程的评价不仅仅是关注学生的学业评价，更加关注学生的全面发展，关注学生的学习过程、方法、情感、态度和价值观。评价的内容还应包括学生的道德品质、学习能力，与他人的交流与合作精神，以及优秀的个性品质等。
2、重视评价主体的多元化
传统评价的主体往往仅仅是教师，评价的主体是一元的。构建新的高中政治评价，可以采取学生自评、互评为基础，教师、学校领导、学生家长、社区人士共同参与的评价方式。学生自评、互评既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励了学生形成自己独特的品质和风格。这对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣都具有重要作用。家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，能够使评价更客观、更公正、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。
3、重视评价方式的多元化
书面检测的评价是在教学过程中实施的，能及时把信息提供给教师和学生，找出师生的不足，并予以改正，从而达到教育的目标。考试当然是一种有效的评价方式，但评价的方式应多样化，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等。我们要打破将考试作为惟一评价手段的垄断，重视和采用开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、学习日记或成长记录袋等。
4、联系社会实践，重视情景化学习评价
《政治新标准》强调课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义。因此，评价方案的制定要来源于实践，在实践中收集合理化的建议，并在实践中不断改进和完善，要杜绝暗箱操作、闭门造车、脱离实际的评价现象发生。
在实践的基础上的评价可以给学生呈现与现实世界接近的问题情景，只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才能有利于学生各项智能的展露，从而客观评价学生的真正智能。
5、重视建立学生评价档案
教师要不仅要将评价贯穿于政治教学全过程，还要跟踪记录，建立学生政治学习评价档案。这可以真实、全面地反映学生学习进步情况，洞悉学生发展的动态曲线。随着信息技术的普及，教师可用电脑辅助统计，及时存档一些重要的评价数据。这样，教师（包括后继教师、班主任、校领导）、学生、家长都可以方便地查询，实现教学评价资源共享，增加评价的开放性和透明度。
6、重视评价的激励性和发展性
传统学习评价常以几次书面考试来评判学生成绩的好坏，甚至智能的优劣目的在于鉴别和选拔，但这样做却常常忽视了评价对促进学生发展的激励功能。加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。
《政治新标准》也指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价”。
尤其是对那些学习习惯不好、学习能力较差的学生，要细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与微弱闪光点，然后及时予以表彰和奖励。奖励以精神鼓励为主，以物质奖励要为辅。可以是一份学习成果鉴定、一封给家长的报喜书、一张奖状，也可以是一本好的政治读物等。其目的在于营造一种积极向上的氛围。学生有着不同的强势智能和弱势智能，我们的奖励要照顾不同学生的智能特点，鼓励不同智能类型的学生，除了设立综合奖外，还要有单项奖来开发其潜能。比如：为锻炼学生地探究能力可设立小论文奖；为培养学生的合作精神可设立最佳学习小组奖、最佳课外研究课题组奖等。
参考文献
[1] [美]霍华德•加德纳(Howard Gardner)．多元智能[M]．北京：新华出版社，1999
[2]《全日制普通高中思想政治新课程标准》[M]
[3] 陈海涛 罗琬华．多元智能理论指导下的中学物理学习评价[J]．教育探索， 2004（10）
关键词：多元智能 高中政治 学习评价
随着新课程的深入实施和素质教育的大力推进，呼唤着中学思想政治教育尽快建立新的评价体系。高中政治学习评价，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正从事的学习进行检测，从而对学习的质量或成果做出合理的判断。高中政治学习评价是否科学直接影响到教师的工作态度、工作方法和教学效果，影响到学校管理的水准，更影响到教师专业发展水平和学生素质的提高程度。因此，我们要尽快建立和完善公平、公正、科学与合理的高中政治学习评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性。但是，究竟应怎样具体实施新的高中政治学习评价，是摆在学校和广大高中政治教师面前的重大课题。
一、传统高中政治学习评价的不足
采用《全日制普通高中思想政治新课程标准》（以下简称《政治新标准》）进行教学，如果仍采用传统的学习评价体系，不仅不能准确、合理地评价学生的发展情况，而且不利于新课程改革的顺利推进。
具体说来，传统政治学习评价存在以下一些不足：
1、评价的重心失衡
传统政治学习评价过分注重对学生的政治知识和技能的考查，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪、良好的学习习惯、正确的情感态度与价值观等方面综合素质的评定。
传统政治学习评价过分注重在评价的共性，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。
传统政治学习评价过分注重期中、期末考试等终结性评价，忽视了学生平时学习活动中的形成性评价，对学生课内学习表现、丰富多彩的课外自主政治学习活动及其学习变化过程的动态评价关注不够。
2、评价的主体单一
传统政治学习评价基本上是教师一人说了算，评价的主体是一元的，没有发动学生、学生家长、社区人士家长等参与评价，忽视了评价主体多元化。学习评价时，学生往往处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效尊重和保护，导致了不少学生对评价持应付、讨厌、恐惧甚至拒绝的态度。
3、评价的功能失调
传统政治学习评价过分强调甄别与选拔功能，学生、教师和家长往往只是关心分数的高低、排名的前后、等级高低、是否考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况或者由考试反映出的学习问题却很少深究，忽视促进学生政治学习发展的功能，因而不能充分发挥评价对学生政治学习的激励、调控和发展的功能。
4、评价的方式单调
传统政治学习评价过于注重纸笔方式的测验，试题形式以标准化试题、客观试题为主，过分依赖量化评价，往往缺少主观性、开放性和情景化试题，即使有往往也是带有一点色彩而已。
二、运用多元智能理论，优化高中政治学习评价
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出来的。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，有以下九个智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和生存智能。每个学生都拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。多元智能理论与我国《政治新标准》的理念是一致的。我们可以借鉴多元智能理论，根据《政治新标准》的要求，结合我国中学政治教学的实际情况，对我国中学生的政治学习评价进行新的探讨。
1、重视评价内容的多元化
《政治新标准》指出：“要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发”。由于课程的多样性，就使得各个学校、各个地区对学生政治学习的评价的内容应当具有多样性。
新课程的评价不仅仅是关注学生的学业评价，更加关注学生的全面发展，关注学生的学习过程、方法、情感、态度和价值观。评价的内容还应包括学生的道德品质、学习能力，与他人的交流与合作精神，以及优秀的个性品质等。
2、重视评价主体的多元化
传统评价的主体往往仅仅是教师，评价的主体是一元的。构建新的高中政治评价，可以采取学生自评、互评为基础，教师、学校领导、学生家长、社区人士共同参与的评价方式。学生自评、互评既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励了学生形成自己独特的品质和风格。这对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣都具有重要作用。家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，能够使评价更客观、更公正、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。
3、重视评价方式的多元化
书面检测的评价是在教学过程中实施的，能及时把信息提供给教师和学生，找出师生的不足，并予以改正，从而达到教育的目标。考试当然是一种有效的评价方式，但评价的方式应多样化，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等。我们要打破将考试作为惟一评价手段的垄断，重视和采用开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、学习日记或成长记录袋等。
4、联系社会实践，重视情景化学习评价
《政治新标准》强调课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义。因此，评价方案的制定要来源于实践，在实践中收集合理化的建议，并在实践中不断改进和完善，要杜绝暗箱操作、闭门造车、脱离实际的评价现象发生。
在实践的基础上的评价可以给学生呈现与现实世界接近的问题情景，只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才能有利于学生各项智能的展露，从而客观评价学生的真正智能。
5、重视建立学生评价档案
教师要不仅要将评价贯穿于政治教学全过程，还要跟踪记录，建立学生政治学习评价档案。这可以真实、全面地反映学生学习进步情况，洞悉学生发展的动态曲线。随着信息技术的普及，教师可用电脑辅助统计，及时存档一些重要的评价数据。这样，教师（包括后继教师、班主任、校领导）、学生、家长都可以方便地查询，实现教学评价资源共享，增加评价的开放性和透明度。
6、重视评价的激励性和发展性
传统学习评价常以几次书面考试来评判学生成绩的好坏，甚至智能的优劣目的在于鉴别和选拔，但这样做却常常忽视了评价对促进学生发展的激励功能。加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。
《政治新标准》也指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价”。
尤其是对那些学习习惯不好、学习能力较差的学生，要细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与微弱闪光点，然后及时予以表彰和奖励。奖励以精神鼓励为主，以物质奖励要为辅。可以是一份学习成果鉴定、一封给家长的报喜书、一张奖状，也可以是一本好的政治读物等。其目的在于营造一种积极向上的氛围。学生有着不同的强势智能和弱势智能，我们的奖励要照顾不同学生的智能特点，鼓励不同智能类型的学生，除了设立综合奖外，还要有单项奖来开发其潜能。比如：为锻炼学生地探究能力可设立小论文奖；为培养学生的合作精神可设立最佳学习小组奖、最佳课外研究课题组奖等。
参考文献
[1] [美]霍华德•加德纳(Howard Gardner)．多元智能[M]．北京：新华出版社，1999
[2]《全日制普通高中思想政治新课程标准》[M]
[3] 陈海涛 罗琬华．多元智能理论指导下的中学物理学习评价[J]．教育探索， 2004（10）