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古人云：“学源于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由“问题”开始的。常有疑问，常有问题，教师才能在课堂教学中更生的真实认知水平及思维发展水平。但是在实际的教学过程中，学生由于受到以往学习经验的约束，往往不敢提出问题，也不懂得如何去提问题。
著名的物理科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题玩重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题，即需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，培养学生的问题意识是何其的重要！只有学生敢问，会问，主动积极去思考问题，解决问题，才能取得良好的学习效果。那么应该如何去培养学生的问题意识呢？
一、创设环境，让学生敢问
著名的心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的各有奖赏的环境，以使之在其中繁荣发展。”同样地，我们要培养学生的问题意识，就得创设一个和谐，友爱，宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑。但值得注意的是，在数学教学中，开始，很多都是填鸭式教育——教师自己在讲台上授课，讲什么，学生记什么，很多问题都是点名让学生回答。而学生，作为课堂上的真正主体，却由于以往学习经验的束缚，胆怯，怕回答错误遭到老师的批评，因而不敢主动发问，久而久之，也就不愿意主动举手回答问题了。
现代教学论认为，课堂教学除知识交流这条主线外，还有一条情感交流的主线。民主，平等，友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂气氛形成的基础。因此，为了达到最佳的课堂效果，教师应创设教学中良好的师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围。一个宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的前提与保证。一个宽松和谐的教学氛围不仅将教师与学生的关系接近，而且还可以转变教师与学生那种教学模式：由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用。教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，多关注学生的生活，让学生与教师成为朋友。这样，学生在课堂上回答问题的时候，拘束感自然会减少，也就敢于向教师提问了。
二、激发兴趣，让学生爱问
学生学习往往是从兴趣出发的，若运用强制手段或外部压力迫使他们被动学，往往会造成他们的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们在教学中要运用形式多样、生动形象、学生感兴趣的教学形式来激发学生的提问热情，让学生爱上发问。就如在教学《圆的认识》这一课时，可以先提问学生是否知道圆周率，再讲述祖冲之与圆周率的故事发以及古代背圆周率的一些有趣故事，逐步引导学生去思考，去发问。在听完我对圆的一些介绍后，不少学生就提出疑问：“圆的周长如何计算？”，“周长与与直径到底有什么关系？”，“圆周率是如何得到的？”……在教学的过程中，通过向学生提一些他们感兴趣的问题，可激发学生的求知欲。把学生的主动权交还给学生，学生自然而然会带着兴趣去思考，探讨，去发问。兴趣来了，想问的东西也就多了，学起来也就有劲了。教师还应多鼓励同伴之间互相提问，回答，因为心理学家研究表明：儿童对同龄伙伴提出的问题更感兴趣。
三、创造机会，让学生多问
学生问题意识的培养，不仅需要教师去组织，引导，还需要教师花一定的心思为学生创造机会，为学生提供提出问题的时间和空间，更要鼓励学生大胆地质疑，让他们多问，提出自己不明白，不理解的地方或者是经过思考后产生的新的观点，新问题。
就如在教学《圆的认识》时，我先让学生自学课本，然后鼓励学生提出他们问题。结果他们提出了很多问题：什么是圆，圆有哪些特征，怎样画圆……当我介绍完圆的一般特征及用圆规画圆的操作方法后，再让学生提出自己疑惑的地方。有个学生突然提出疑问：“如果不用圆规，还有没有其它方法画圆呢？”这是一个极富探讨性的问题。我肯定了他的提问并提供了足够的时间放手让学生动手操作，大胆实践。通过激烈的讨论，学生发现了“绳子画圆”，“双笔画圆”的操作方法。可见，为学生创造机会，提供问的空间，让学生质疑，更能激发学生自己探索的欲望和自主学习的乐趣。
四、训练思维，让学生会问
思维角度不同，质疑发问的角度也就截然不同。要让学生有“问题意识”，必须重视对学生进行思维训练，养成他们思考问题的习惯。当学生有了“问题意识”之后，教师还要将提思维过程巧妙地渗透给学生，教给他们提问的方法，培养发问的能力。我们思维思考的路径不求唯一，若我们的教学只是照本宣科，按部就班地进行，学生的思维方式就会单一，没有创造性。因此，在教学时，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法。比如，我们可以在平时训练思维的时候，设问“能不能换个角度思考？”“还有其它的解决方法吗？”让他们发问，提高发问的质量。学会发问是一个重要的环节，但学会去质疑，解决，总结问题也是非常重要的。每进行一次思考，都应进行信息的总结，反馈与反思，只要这样，思维才能真正得到训练，让提出的问题的价值体现出来。
现代课堂的主体应该是学生，我们要真正地把学习的主动权交还学生。学生问题意识的培养是新世纪教育的一个重要课题，我们要以学生为主体。
总之，培养学生的问题意识就得创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑, 让学生成为课堂上的主体,让学生敢问,我们在教学中要运用形式多样、生动形象、学生感兴趣的教学形式来激发学生的提问热情，让学生爱上发问。创造机会，提供问的空间，激发学生自己探索的欲望和自主学习的乐趣。引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，让学生会问。
著名的物理科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题玩重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题，即需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，培养学生的问题意识是何其的重要！只有学生敢问，会问，主动积极去思考问题，解决问题，才能取得良好的学习效果。那么应该如何去培养学生的问题意识呢？
一、创设环境，让学生敢问
著名的心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的各有奖赏的环境，以使之在其中繁荣发展。”同样地，我们要培养学生的问题意识，就得创设一个和谐，友爱，宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑。但值得注意的是，在数学教学中，开始，很多都是填鸭式教育——教师自己在讲台上授课，讲什么，学生记什么，很多问题都是点名让学生回答。而学生，作为课堂上的真正主体，却由于以往学习经验的束缚，胆怯，怕回答错误遭到老师的批评，因而不敢主动发问，久而久之，也就不愿意主动举手回答问题了。
现代教学论认为，课堂教学除知识交流这条主线外，还有一条情感交流的主线。民主，平等，友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂气氛形成的基础。因此，为了达到最佳的课堂效果，教师应创设教学中良好的师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围。一个宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的前提与保证。一个宽松和谐的教学氛围不仅将教师与学生的关系接近，而且还可以转变教师与学生那种教学模式：由“要我学”转变为“我要学”，真正体现学生在课堂上的主体作用。教师在课堂上是组织者，引导者，合作者，要创设一个好的课堂环境，应多鼓励学生发问，不要轻易批评，要让他们敢于发问，发表自己独特的见解。同时，教师与学生在课后也应多进行生活和情感的交流，多关注学生的生活，让学生与教师成为朋友。这样，学生在课堂上回答问题的时候，拘束感自然会减少，也就敢于向教师提问了。
二、激发兴趣，让学生爱问
学生学习往往是从兴趣出发的，若运用强制手段或外部压力迫使他们被动学，往往会造成他们的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们在教学中要运用形式多样、生动形象、学生感兴趣的教学形式来激发学生的提问热情，让学生爱上发问。就如在教学《圆的认识》这一课时，可以先提问学生是否知道圆周率，再讲述祖冲之与圆周率的故事发以及古代背圆周率的一些有趣故事，逐步引导学生去思考，去发问。在听完我对圆的一些介绍后，不少学生就提出疑问：“圆的周长如何计算？”，“周长与与直径到底有什么关系？”，“圆周率是如何得到的？”……在教学的过程中，通过向学生提一些他们感兴趣的问题，可激发学生的求知欲。把学生的主动权交还给学生，学生自然而然会带着兴趣去思考，探讨，去发问。兴趣来了，想问的东西也就多了，学起来也就有劲了。教师还应多鼓励同伴之间互相提问，回答，因为心理学家研究表明：儿童对同龄伙伴提出的问题更感兴趣。
三、创造机会，让学生多问
学生问题意识的培养，不仅需要教师去组织，引导，还需要教师花一定的心思为学生创造机会，为学生提供提出问题的时间和空间，更要鼓励学生大胆地质疑，让他们多问，提出自己不明白，不理解的地方或者是经过思考后产生的新的观点，新问题。
就如在教学《圆的认识》时，我先让学生自学课本，然后鼓励学生提出他们问题。结果他们提出了很多问题：什么是圆，圆有哪些特征，怎样画圆……当我介绍完圆的一般特征及用圆规画圆的操作方法后，再让学生提出自己疑惑的地方。有个学生突然提出疑问：“如果不用圆规，还有没有其它方法画圆呢？”这是一个极富探讨性的问题。我肯定了他的提问并提供了足够的时间放手让学生动手操作，大胆实践。通过激烈的讨论，学生发现了“绳子画圆”，“双笔画圆”的操作方法。可见，为学生创造机会，提供问的空间，让学生质疑，更能激发学生自己探索的欲望和自主学习的乐趣。
四、训练思维，让学生会问
思维角度不同，质疑发问的角度也就截然不同。要让学生有“问题意识”，必须重视对学生进行思维训练，养成他们思考问题的习惯。当学生有了“问题意识”之后，教师还要将提思维过程巧妙地渗透给学生，教给他们提问的方法，培养发问的能力。我们思维思考的路径不求唯一，若我们的教学只是照本宣科，按部就班地进行，学生的思维方式就会单一，没有创造性。因此，在教学时，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法。比如，我们可以在平时训练思维的时候，设问“能不能换个角度思考？”“还有其它的解决方法吗？”让他们发问，提高发问的质量。学会发问是一个重要的环节，但学会去质疑，解决，总结问题也是非常重要的。每进行一次思考，都应进行信息的总结，反馈与反思，只要这样，思维才能真正得到训练，让提出的问题的价值体现出来。
现代课堂的主体应该是学生，我们要真正地把学习的主动权交还学生。学生问题意识的培养是新世纪教育的一个重要课题，我们要以学生为主体。
总之，培养学生的问题意识就得创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛，激励学生大胆思考，踊跃质疑, 让学生成为课堂上的主体,让学生敢问,我们在教学中要运用形式多样、生动形象、学生感兴趣的教学形式来激发学生的提问热情，让学生爱上发问。创造机会，提供问的空间，激发学生自己探索的欲望和自主学习的乐趣。引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，让学生会问。