从事语文教学二十六年了，我一直在苦苦追寻语文教学的最高境界。
　　以前，我沿着“工具论”，去寻找语文教学的真谛，然而失败了，原因是这样的教学没有灵性，一味的字、词、句、段、篇；一味的阅读作文，作文阅读，把语文教学引向了死胡同，学生厌烦，自己也厌烦。
　　后来，我又沿着“活动说”，去探索语文教学的境界，还是失败了，原因是这样的教学没有根基。学生是活动起来了，但能力不见长进，字写不好，话不会说，甚至连文章也看不懂，更不要说写好文章了。
　　如今，我揉合“工具说”、“活动论”，将诗的理念引入语文教学，语文教学的视野一下子豁然开朗了。
　　我认为：语文教学应该是诗，诗意的语文教学，才是语文教学的最高境界。
　　语文的教学就是诗的教学。
　　诗有起承转合，语文教学也有起承转合。
　　起是开始。语文教学的开始，应从实际出发，根据学生的基础、兴趣，选择适合他们的教学方法，“教无定法”，说的就是这个道理。任何一种教学方法，不从实际出发，不看对象，不看基础，不看学生的兴趣，都不能达到教学的目的。
　　承是顺承。了解了学生的基础，明白了学生的兴趣，选择了适当的教学方法，接下来就可以开始进行语文教学了。或安排学生预习，或指导学生自学，或帮助学生解决疑难问题，这就顺风顺水了。
　　转是改换。在语文教学中，有时也会有“卡壳”的问题，有时课文深了，如鲁迅的作品，如文言文；有时课文离学生的生活远了，如对山区的孩子谈大海、谈沙漠；有时学生写不出作文等等.这就要改换教学方式，如采用多媒体辅助教学，或者带学生走出教室，从大自然，从社会寻找作文的源泉。
　　合是收束。语文教学要懂得收束，该止则止。每过一段时间，都要有总结，不能放“大水排”，不能像猴子掰包谷，更不能脚踩西瓜皮，溜到哪算哪。懂得收束，也是语文教学的应有之义。
　　诗有平上去入。平平仄仄，仄仄平平，极富有音乐性，语文教学也一样，应有平上去入，有平平仄仄，仄仄平平。我曾听过不少公开课，发现最好的语文课都富有音乐的节奏。那种平平实实，没有高低起伏，缺乏激情的语文教学，简直是让学生受罪，难怪好多学生上课打嗑睡，以其昏昏，使人昭昭，那是何等的乏味。
　　诗讲究意境。何谓意境，意境就是主观情感与客观景物巧妙结合。语文教学也要有意境，也应追求主观思想感情与客观景物的巧妙结合，而不能将两者分开。语文教学如果只重主观思想感情，那就变成纯粹的思想政治教育，反之，则变成索然寡味的知识传授，失去了语文教育的人文意义。
　　王国维在《人间词话》中提出古今成大事业、大学问者必经过三种境界，无论哪一种境界，都是语文教学应努力追求的，因为这三种境界正是诗意的境界。