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常常听到一些老师困惑：都说距离产生美，教师与学生保持多少距离才算站在了与学生的黄金分割点上，恰好产生美感呢？
有人问到魏书生老师这个问题的时候，他是这样回答的：“我没有想过与学生要持有距离这个问题，我和学生关系非常融洽，没发生过什么麻烦！学生都很喜欢我，可能是我比较尊重学生的原因吧。”魏老师没有刻意地与学生持有距离，他与学生的关系已达到了无我的境地，时时处处透露着和谐与自然！
魏老师与学生真的就没有距离吗？非也。细细想来，尊重是魏老师处理与学生关系的出发点，尊重恰恰是师生间最好的距离！
研究表明，在人的相处中，适当的距离确实有助于产生美。作家尤金说：“真正的友谊，是需要保持一定距离的。有距离，才会有尊重；有尊重，友谊才会天长地久。
《现代汉语词典》对“尊重”的解释是：①尊敬，敬重；②重视并严肃对待；③庄重，自重（指行为）。这些解释告诉我们，尊重就是承认和理解人的主体权力，是基于平等基础上对对方一切权力和责任的一种承认和支持，尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。我们对“尊重”的内涵作如下界定：①“尊重人”。尊重是生命的基础，这里的“尊重”是彻底的尊重，完整的尊重。把学生当作一般意义上的人来尊重，尊重学生的人格和权利，尊重学生的个性和禀赋，尊重学生的选择和决定，尊重学生的过去、现在和未来。②“尊重规律”。教育教学的首要规律就是尊重并遵循学生身心发展的规律。作为教师，尊重学生身心发展的规律也就是把每一个孩子看作是一个个鲜活的生命体，我们要象尊重自己的生命一样尊重孩子们的生命，我们要象尊重自己的成长历程一样尊重孩子们的成长历程。“树大自直”的千年古训自有其理。
所以，尊重学生意味着给学生留有宽松的环境和自由发展的空间，这里所说的“尊重人”与“尊重规律”是相辅相成的不可分割的统一体。而我们的教育中有些人对尊重的理解和把握还是有失偏颇的，具体如下：
一、带有任何不平等倾向的尊重都不是真正的尊重
每个学生都有其自身的情感、思想和行为，有其自身的天性、尊严和价值；每个学生都有其发生积极的变化，推进个人发展，直到自我实现的潜能；每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并且只要给其机会和时间，都能够承担一份属于他们自己的社会责任，因而他们都是值得尊重的。对待这个群体中的每一个生命体都要充满着由衷的欣赏，不能有半点儿的厚此薄彼，因为每个学生心里都有一面明镜。
二、带有任何功利色彩的尊重都不是真正的尊重
时下的教育中，虽然羞辱、嘲讽或变相体罚学生的情况减少了，但在教育教学中，不尊重的现象仍然存在，例如，无视学生的意见和建议，把自己的意愿强加于学生；不尊重教育教学的规律，片面追求学习成绩；为了应付各类量化考核而实施了泯灭人性的惩罚；无视孩子们的身心健康，把学生当作自己捞取荣誉的资本和工具；不深入了解学生的心理需求就妄加指责，还口口声声打着“都是为你好”“恨铁不成钢”“我爱大家”的幌子等等，这些貌似敬业和奉献现象实在可悲、可怕！
三、经受不起考验的尊重不是真正的尊重
我们总会遇到个别孩子，在家顶撞父母，在学校顶撞老师，不交作业，上课经常迟到，甚至打架斗殴、偷盗抢劫……老师也是人，对这种不知道尊重别人的孩子我们怎么能尊重的起来！这样的学生常常把老师对他们学习和生活上的关心视作是对自己的不信任，对老师的批评教育更是反感，甚至采取完全排斥的态度，这正是对教师能否恪守尊重——这一教育第一原则的严峻考验。很多老师平时还可以做到谆谆教导，但这时候往往被学生的无知所激怒，说出了一些赶尽杀绝的话或采取了一些过激的行为，一时间与学生的关系陷入僵局，这又怎么能算得上是真正的尊重呢？我们是老师，是孩子心灵的医治者和守护者，我们的智慧和责任就体现在跟孩子们“相遇”的每一个时刻。问题孩子不是天生的，更不会有人自己希望天生就是一个问题孩子，他们之所以成为问题孩子，他们有着比我们更多的无奈和辛酸，更多的痛苦和折磨，他们首先是一个无辜的受害者，其次才是一个“麻烦制造者”。当我们尊重了他们的存在，就会平静地了解他们的“生存背景”：家庭，过去的行为习惯，性格特点，内心世界等，我们可以尝试着用质朴的尊重将孩子紧闭的心灵大门轻轻开启一道让他难以察觉的小小的“缝隙”，慢慢地，一缕缕阳光悄然而入，他们的内心世界就会变得温暖起来，我们的尊重也经受住了考验！
四、隐性的强势尊重不是真正的尊重
“师道尊严”的传统观念致使许多教师尤其是班主任在学生面前有意板着脸，不苟言笑，甚至有意通过压制学生来抬高自己的威信。在学生违反班规校纪时，一律严加痛斥，结果班级气氛沉闷，缺乏凝聚力，教师也缺少亲和力，得不到学生的真心拥护，他们与学生的关系如卢梭在《爱弥尔》中描述的那种情形：“他们只是勉勉强强地相处在一起，学生把老师看作是他在儿童时期遇到的災难，而老师则把学生看作一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到来”。真正的尊重如苏霍姆林斯基所说：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。比如，教师在课上发现有一个学生开小差儿时，是直接点其名字，还是向其投掷粉笔？是走向他敲击其课桌以示提醒还是悄悄进入他的“势力范围”，让他意识到自己已经引起了老师的注意，但教师又不想离他太近，否则会引起其他学生对他的注意，使他难堪？这些细微、琐碎甚至罗嗦的想法恰恰是真正的尊重。
五、无原则、无底线的宽容不是真正的尊重
“尊重”在字面上也表示重视并严肃对待。师生之间，不要追求“水乳交融”的境界，不然的话，其结果只会水不是水，乳亦不是乳。我们身边有很多教师，整日在学生面前嘻嘻哈哈，称兄道弟，甚至是卿卿我我，试图通过对学生的尊重和宽容来感化学生，使学生紧紧围绕在自己周围，自觉自愿地接受自己的教育以及认可自己的教学，但他们忽略了一点：尊重有格，宽容有度。老师对学生对学生尊重决不是什么都依顺他们、迁就他们，那不是尊重，那是没有原则的宽容，那是纵容，是溺爱，是对学生的不负责任，是偏离了教育实质的。所以，我们所讲的尊重是严而有度的，教学中的严谨治学，恰恰是对那些尚未意识到其人性尊严或依然在成长道路上迷茫徘徊的学生的生命意义的尊重，也是对学生的发展过程和教育的循序过程的尊重。
真正的尊重，一种谦逊，是一种修养，一种风度；如一缕春风，一只白鸽，一泓湖水；是发自心底的真诚，源于初始的欣赏，出于本性的宽容；是平和的，是温暖的，是充满阳光和人性的；是没有企图，没有侮辱，没有任何功利成份的；是不会因受到外界的干扰而褪色或变形的！
尊重是师生间最美的距离，君以为然否？
有人问到魏书生老师这个问题的时候，他是这样回答的：“我没有想过与学生要持有距离这个问题，我和学生关系非常融洽，没发生过什么麻烦！学生都很喜欢我，可能是我比较尊重学生的原因吧。”魏老师没有刻意地与学生持有距离，他与学生的关系已达到了无我的境地，时时处处透露着和谐与自然！
魏老师与学生真的就没有距离吗？非也。细细想来，尊重是魏老师处理与学生关系的出发点，尊重恰恰是师生间最好的距离！
研究表明，在人的相处中，适当的距离确实有助于产生美。作家尤金说：“真正的友谊，是需要保持一定距离的。有距离，才会有尊重；有尊重，友谊才会天长地久。
《现代汉语词典》对“尊重”的解释是：①尊敬，敬重；②重视并严肃对待；③庄重，自重（指行为）。这些解释告诉我们，尊重就是承认和理解人的主体权力，是基于平等基础上对对方一切权力和责任的一种承认和支持，尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。我们对“尊重”的内涵作如下界定：①“尊重人”。尊重是生命的基础，这里的“尊重”是彻底的尊重，完整的尊重。把学生当作一般意义上的人来尊重，尊重学生的人格和权利，尊重学生的个性和禀赋，尊重学生的选择和决定，尊重学生的过去、现在和未来。②“尊重规律”。教育教学的首要规律就是尊重并遵循学生身心发展的规律。作为教师，尊重学生身心发展的规律也就是把每一个孩子看作是一个个鲜活的生命体，我们要象尊重自己的生命一样尊重孩子们的生命，我们要象尊重自己的成长历程一样尊重孩子们的成长历程。“树大自直”的千年古训自有其理。
所以，尊重学生意味着给学生留有宽松的环境和自由发展的空间，这里所说的“尊重人”与“尊重规律”是相辅相成的不可分割的统一体。而我们的教育中有些人对尊重的理解和把握还是有失偏颇的，具体如下：
一、带有任何不平等倾向的尊重都不是真正的尊重
每个学生都有其自身的情感、思想和行为，有其自身的天性、尊严和价值；每个学生都有其发生积极的变化，推进个人发展，直到自我实现的潜能；每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并且只要给其机会和时间，都能够承担一份属于他们自己的社会责任，因而他们都是值得尊重的。对待这个群体中的每一个生命体都要充满着由衷的欣赏，不能有半点儿的厚此薄彼，因为每个学生心里都有一面明镜。
二、带有任何功利色彩的尊重都不是真正的尊重
时下的教育中，虽然羞辱、嘲讽或变相体罚学生的情况减少了，但在教育教学中，不尊重的现象仍然存在，例如，无视学生的意见和建议，把自己的意愿强加于学生；不尊重教育教学的规律，片面追求学习成绩；为了应付各类量化考核而实施了泯灭人性的惩罚；无视孩子们的身心健康，把学生当作自己捞取荣誉的资本和工具；不深入了解学生的心理需求就妄加指责，还口口声声打着“都是为你好”“恨铁不成钢”“我爱大家”的幌子等等，这些貌似敬业和奉献现象实在可悲、可怕！
三、经受不起考验的尊重不是真正的尊重
我们总会遇到个别孩子，在家顶撞父母，在学校顶撞老师，不交作业，上课经常迟到，甚至打架斗殴、偷盗抢劫……老师也是人，对这种不知道尊重别人的孩子我们怎么能尊重的起来！这样的学生常常把老师对他们学习和生活上的关心视作是对自己的不信任，对老师的批评教育更是反感，甚至采取完全排斥的态度，这正是对教师能否恪守尊重——这一教育第一原则的严峻考验。很多老师平时还可以做到谆谆教导，但这时候往往被学生的无知所激怒，说出了一些赶尽杀绝的话或采取了一些过激的行为，一时间与学生的关系陷入僵局，这又怎么能算得上是真正的尊重呢？我们是老师，是孩子心灵的医治者和守护者，我们的智慧和责任就体现在跟孩子们“相遇”的每一个时刻。问题孩子不是天生的，更不会有人自己希望天生就是一个问题孩子，他们之所以成为问题孩子，他们有着比我们更多的无奈和辛酸，更多的痛苦和折磨，他们首先是一个无辜的受害者，其次才是一个“麻烦制造者”。当我们尊重了他们的存在，就会平静地了解他们的“生存背景”：家庭，过去的行为习惯，性格特点，内心世界等，我们可以尝试着用质朴的尊重将孩子紧闭的心灵大门轻轻开启一道让他难以察觉的小小的“缝隙”，慢慢地，一缕缕阳光悄然而入，他们的内心世界就会变得温暖起来，我们的尊重也经受住了考验！
四、隐性的强势尊重不是真正的尊重
“师道尊严”的传统观念致使许多教师尤其是班主任在学生面前有意板着脸，不苟言笑，甚至有意通过压制学生来抬高自己的威信。在学生违反班规校纪时，一律严加痛斥，结果班级气氛沉闷，缺乏凝聚力，教师也缺少亲和力，得不到学生的真心拥护，他们与学生的关系如卢梭在《爱弥尔》中描述的那种情形：“他们只是勉勉强强地相处在一起，学生把老师看作是他在儿童时期遇到的災难，而老师则把学生看作一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到来”。真正的尊重如苏霍姆林斯基所说：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。比如，教师在课上发现有一个学生开小差儿时，是直接点其名字，还是向其投掷粉笔？是走向他敲击其课桌以示提醒还是悄悄进入他的“势力范围”，让他意识到自己已经引起了老师的注意，但教师又不想离他太近，否则会引起其他学生对他的注意，使他难堪？这些细微、琐碎甚至罗嗦的想法恰恰是真正的尊重。
五、无原则、无底线的宽容不是真正的尊重
“尊重”在字面上也表示重视并严肃对待。师生之间，不要追求“水乳交融”的境界，不然的话，其结果只会水不是水，乳亦不是乳。我们身边有很多教师，整日在学生面前嘻嘻哈哈，称兄道弟，甚至是卿卿我我，试图通过对学生的尊重和宽容来感化学生，使学生紧紧围绕在自己周围，自觉自愿地接受自己的教育以及认可自己的教学，但他们忽略了一点：尊重有格，宽容有度。老师对学生对学生尊重决不是什么都依顺他们、迁就他们，那不是尊重，那是没有原则的宽容，那是纵容，是溺爱，是对学生的不负责任，是偏离了教育实质的。所以，我们所讲的尊重是严而有度的，教学中的严谨治学，恰恰是对那些尚未意识到其人性尊严或依然在成长道路上迷茫徘徊的学生的生命意义的尊重，也是对学生的发展过程和教育的循序过程的尊重。
真正的尊重，一种谦逊，是一种修养，一种风度；如一缕春风，一只白鸽，一泓湖水；是发自心底的真诚，源于初始的欣赏，出于本性的宽容；是平和的，是温暖的，是充满阳光和人性的；是没有企图，没有侮辱，没有任何功利成份的；是不会因受到外界的干扰而褪色或变形的！
尊重是师生间最美的距离，君以为然否？