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【摘要】晨诵是传统的语文教学途径之一，是提升学生文学素养和母语能力的有效途径。为探索适合当下小学生的晨诵晨读，本文以《日有所诵》一年级上《鼓》为例，通过互动回味、变奏范读、设疑品读以及表演读等方式尝试高品质“活”力课堂，精准达成教学效果，开启学生语言天赋之门。
【关键词】“活”力;晨诵;语言天赋
诵读是发展学生语言能力的有效途径。“一日之计在于晨”，规律的晨诵能够为孩子每天的母语学习营造气氛，缔造欢乐。调查研究表明，起床后的一小时是人一天当中思维最灵活、思路最清晰的时段，此时儿童的记忆力、感知力和表达力最佳，待于激发，15分钟的高效诵读便是激发其语言潜能的最佳方式。但对于大部分小学生来说，诵读仍显机械、被动，课堂较死板。所以，小学语文教师需要组织高效的晨诵，引导学生深入文字，充分表达。
一、互动回味，课堂激“活”
兴趣是最好的老师。著名教育学家于漪说过：“上课开始，第一锤就应该敲打在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地把学生给吸引住。”本课教学中一年级上篇第五单元的《鼓》，为充分激发学生学习的兴趣，课堂伊始，我用前一天诵读的《小手的话》与学生进行互动，全文如下：
小手会说话，
有问必有答。
（握一握）
“你好啊！”
（摆一摆）
“再见啦！”
全文简短且有诗性，我首先开口，同时将自己的双手举起，边翻转展示边高声问道：“小手会说话？”学生很自然地也将手抬起回应我：“有问必有答！”我立刻将声音放缓拖长，做出握手的姿势：“握一握”，学生也变换成握手的姿势答道：“你好啊！”我又做出摆手的姿势，继续拖长声音：“摆一摆”。“再见啦！”学生用自己熟知的上节课的内容迎合老师，高举双手，比课堂伊始活泼了些。我又趁热打铁，走到学生中间去，选择了平时比较内向的同学，将手伸到了他的面前：“握一握”见我如此，他害羞地将手伸出来与我相握，轻声答道：“你好啊！”我立刻鼓励他：“谢谢你和我打招呼，你真有礼貌！”听到我如此赞美，包括他在内的所有学生兴致更高了，一个个都将手高高举起。我快速地走遍了每个小组，随机选择学生握手：“握一握”“你好啊！”教室里充满了此起彼伏的问好声。
此时我掌握着课堂的舵，当走到下一位学生面前便换成了摆手的姿势：（摆一摆）此时精神高度集中的孩子能够立刻反应过来：“再见啦！”直到最后，我走回讲台上面对全班：“摆一摆。再见啦！”学生兴致高涨，声音洪亮。“同学们，你们学习得真扎实！”整个预热过程很简短，不超过1分钟。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂伊始，教师可运用复习、互动的教学手段激发学生的诵读兴趣，唤醒学生肢体语言，让学生在主动、积极的思维和情感中，全身心投入到接下来的诵读当中。
二、疾徐有致，节奏灵“活”
清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不同于朗读，不仅要声音洪亮，还要疾徐有致。“疾徐有致”在于控制诵读的节奏，感受文字的韵律。
在文章《如何提升小学生的朗读水平》（管菁）中提到，教师的示范性朗读可充分施展个人的教学才华，以榜样的作用带给学生潜移默化的熏陶。所以教师的“读”绝不是机械地纠正字音，而是在字正腔圆的基础之上，通过多种节奏的变化让学生体会到语言的灵活。比如，在范读《鼓》时，我结合音乐上的节拍知识，对前两遍的范读进行了变换，分别是3/4拍和2/4拍。
第一遍范读，也是一行一行带着学生读，旨在熟悉文本，纠正读音，所以第一遍的节奏需要放缓。3/4拍多数是圆舞曲形式，也就是俗称的“三拍子”。“挺着肚肚，绷着面孔。走到哪里，都说懂懂。你懂什么？啥也不懂。打开肚儿，里面空空。”以上全文每句8字，字音简单。于是，我将每句的前两个字并做一拍，后两个字拖长，整体节奏是缓慢、柔和的。并且第一遍带读，让学生半句半句地跟读——这样的读法能够让学生从互动的热闹中抽离出来，安静聆听每个字的读音，并且节奏上的细微变化更能使他们专心跟读，以正字音。
第二遍范读时，我说：“现在老师要加快速度了，你们还跟得上吗？”“能！”在充满惊喜和挑战的课堂上，学生是兴趣盎然的。第二遍范读我采用2/4拍，其特点是节奏强弱交替，快速时多表现欢快的场面。我在每句的第一个字后稍作停顿，再快速地迎接下面三个字，实际上也是突出了如“挺”“绷”“走”这样的动词，并且这一次带读是整句整句地读，使得整篇儿歌趣味横生，充满律动感。
儿童对音乐的节奏和轻重的感知能力是天生的，将这样的能力应用到诵读上可使诵读形式更加多样。接下来我引导学生按照自己喜欢的“节奏”去自由读儿歌时，整个教室里充满着各种节拍的诵读声，或许是模仿老师，或许是自由发挥，但都高低起伏，颇具节奏——这便是老师的灵活范读所带来的效果。
文章不厌百回读，接下来我组织小老师示范读、男女生对读、小组比赛读，学生之中你来我往，诵读得不亦乐乎，一遍又一遍，让文字在心里烙印。
三、品味内蕴，思维忙“活”
有效的课堂教学往往表现在精心设计的问题上。因此在诵读教学中，提出有价值的、具有思考性和探索性的问题就显得尤为重要。
《鼓》是一首寓意深刻的儿歌，通过诵读，使孩子懂得虚心使人进步。在学生以多种形式诵读过文章之后，我抛出一个问题：“这是一只什么样的鼓？”答案就在儿歌当中。在学生积极回答出“挺着肚肚，绷着面孔”这些外形描写的句子时，我会让他大胆地模仿一下这面鼓的样子，加深学生对鼓的印象。当学生回答“它走到哪里都会说懂”时，我就追问：“那它到底懂不懂呢？你能找到答案在哪里吗？”学生就会自行回到儿歌中去寻找“证据”——因为“打开肚儿，里面空空”。“哦！原来这只鼓的肚子里什么都没有，是一只不懂装懂的鼓呀！”儿歌语言可爱又俏皮，孩子们在快乐的诵读中迸发思维的火花。
“小朋友们，你们喜欢这面鼓吗？把你的理由分享给你的同桌。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这时我把课堂还给学生，让他们锻炼自己的语言表达能力和思维能力。学生有的会说“喜欢”，因为这面鼓“挺着肚肚”的样子很可爱;有的会说“不喜欢”，因为它明明不懂，却还要不懂装懂……对于“鼓”的形象，学生其实已经自主分析出来了，而儿歌的内蕴也就呼之欲出了——我们可不能学它不懂装懂，虚心才使人进步。
四、乘兴表演，身心舒“活”
朱熹的《训学斋规·读书写文字》中写道：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”为了能让学生“全身心”诵读，加入动作、表情的表演值得一试。
儿童心理学研究表明：10岁前孩童的表演欲望和模仿力是最强的。面对低年級学生，如果课堂平淡乏味，很难让他们长时间集中注意力。当点明这首儿歌的道理之后，我对同学们说：“同学们，这首儿歌不仅适合诵读，而且可以加上动作演一演呢！谁是小演员？”此言一出，学生们的热情就又达到了白热化的状态：“我是小演员！”“哇，这么多小演员，好的，全体起立！”同学们“唰”一声整齐划一地站立，一位位小演员跃跃欲试，一双双自信又激动的眼睛在等待我的开场。
课堂上教师的投入和带领是非常重要的，只有教师展现出热爱，才能对学生有持久、有力的影响。我与学生面对面站立，首先做出双手抱肚子的动作起范：“鼓——！一二！”不需要教师带领，这些天生的表演者生动的表情和肢体的舒展，让诵读的热情弥漫着整个教室。
高效晨诵可开启学生语言天赋之门，是母语学习里不可或缺的一步。将“活”力注入每个清晨的“日有所诵”里，细水长流，方能日有所获。
【参考文献】
[1]张静.谈小学语文诵读教学的开展[J].学科教育，2017，15（5）：186.
[2]管菁.如何提升小学生的朗读水平[J].新课程·中旬，2011（7）：112.
【关键词】“活”力;晨诵;语言天赋
诵读是发展学生语言能力的有效途径。“一日之计在于晨”，规律的晨诵能够为孩子每天的母语学习营造气氛，缔造欢乐。调查研究表明，起床后的一小时是人一天当中思维最灵活、思路最清晰的时段，此时儿童的记忆力、感知力和表达力最佳，待于激发，15分钟的高效诵读便是激发其语言潜能的最佳方式。但对于大部分小学生来说，诵读仍显机械、被动，课堂较死板。所以，小学语文教师需要组织高效的晨诵，引导学生深入文字，充分表达。
一、互动回味，课堂激“活”
兴趣是最好的老师。著名教育学家于漪说过：“上课开始，第一锤就应该敲打在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地把学生给吸引住。”本课教学中一年级上篇第五单元的《鼓》，为充分激发学生学习的兴趣，课堂伊始，我用前一天诵读的《小手的话》与学生进行互动，全文如下：
小手会说话，
有问必有答。
（握一握）
“你好啊！”
（摆一摆）
“再见啦！”
全文简短且有诗性，我首先开口，同时将自己的双手举起，边翻转展示边高声问道：“小手会说话？”学生很自然地也将手抬起回应我：“有问必有答！”我立刻将声音放缓拖长，做出握手的姿势：“握一握”，学生也变换成握手的姿势答道：“你好啊！”我又做出摆手的姿势，继续拖长声音：“摆一摆”。“再见啦！”学生用自己熟知的上节课的内容迎合老师，高举双手，比课堂伊始活泼了些。我又趁热打铁，走到学生中间去，选择了平时比较内向的同学，将手伸到了他的面前：“握一握”见我如此，他害羞地将手伸出来与我相握，轻声答道：“你好啊！”我立刻鼓励他：“谢谢你和我打招呼，你真有礼貌！”听到我如此赞美，包括他在内的所有学生兴致更高了，一个个都将手高高举起。我快速地走遍了每个小组，随机选择学生握手：“握一握”“你好啊！”教室里充满了此起彼伏的问好声。
此时我掌握着课堂的舵，当走到下一位学生面前便换成了摆手的姿势：（摆一摆）此时精神高度集中的孩子能够立刻反应过来：“再见啦！”直到最后，我走回讲台上面对全班：“摆一摆。再见啦！”学生兴致高涨，声音洪亮。“同学们，你们学习得真扎实！”整个预热过程很简短，不超过1分钟。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂伊始，教师可运用复习、互动的教学手段激发学生的诵读兴趣，唤醒学生肢体语言，让学生在主动、积极的思维和情感中，全身心投入到接下来的诵读当中。
二、疾徐有致，节奏灵“活”
清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不同于朗读，不仅要声音洪亮，还要疾徐有致。“疾徐有致”在于控制诵读的节奏，感受文字的韵律。
在文章《如何提升小学生的朗读水平》（管菁）中提到，教师的示范性朗读可充分施展个人的教学才华，以榜样的作用带给学生潜移默化的熏陶。所以教师的“读”绝不是机械地纠正字音，而是在字正腔圆的基础之上，通过多种节奏的变化让学生体会到语言的灵活。比如，在范读《鼓》时，我结合音乐上的节拍知识，对前两遍的范读进行了变换，分别是3/4拍和2/4拍。
第一遍范读，也是一行一行带着学生读，旨在熟悉文本，纠正读音，所以第一遍的节奏需要放缓。3/4拍多数是圆舞曲形式，也就是俗称的“三拍子”。“挺着肚肚，绷着面孔。走到哪里，都说懂懂。你懂什么？啥也不懂。打开肚儿，里面空空。”以上全文每句8字，字音简单。于是，我将每句的前两个字并做一拍，后两个字拖长，整体节奏是缓慢、柔和的。并且第一遍带读，让学生半句半句地跟读——这样的读法能够让学生从互动的热闹中抽离出来，安静聆听每个字的读音，并且节奏上的细微变化更能使他们专心跟读，以正字音。
第二遍范读时，我说：“现在老师要加快速度了，你们还跟得上吗？”“能！”在充满惊喜和挑战的课堂上，学生是兴趣盎然的。第二遍范读我采用2/4拍，其特点是节奏强弱交替，快速时多表现欢快的场面。我在每句的第一个字后稍作停顿，再快速地迎接下面三个字，实际上也是突出了如“挺”“绷”“走”这样的动词，并且这一次带读是整句整句地读，使得整篇儿歌趣味横生，充满律动感。
儿童对音乐的节奏和轻重的感知能力是天生的，将这样的能力应用到诵读上可使诵读形式更加多样。接下来我引导学生按照自己喜欢的“节奏”去自由读儿歌时，整个教室里充满着各种节拍的诵读声，或许是模仿老师，或许是自由发挥，但都高低起伏，颇具节奏——这便是老师的灵活范读所带来的效果。
文章不厌百回读，接下来我组织小老师示范读、男女生对读、小组比赛读，学生之中你来我往，诵读得不亦乐乎，一遍又一遍，让文字在心里烙印。
三、品味内蕴，思维忙“活”
有效的课堂教学往往表现在精心设计的问题上。因此在诵读教学中，提出有价值的、具有思考性和探索性的问题就显得尤为重要。
《鼓》是一首寓意深刻的儿歌，通过诵读，使孩子懂得虚心使人进步。在学生以多种形式诵读过文章之后，我抛出一个问题：“这是一只什么样的鼓？”答案就在儿歌当中。在学生积极回答出“挺着肚肚，绷着面孔”这些外形描写的句子时，我会让他大胆地模仿一下这面鼓的样子，加深学生对鼓的印象。当学生回答“它走到哪里都会说懂”时，我就追问：“那它到底懂不懂呢？你能找到答案在哪里吗？”学生就会自行回到儿歌中去寻找“证据”——因为“打开肚儿，里面空空”。“哦！原来这只鼓的肚子里什么都没有，是一只不懂装懂的鼓呀！”儿歌语言可爱又俏皮，孩子们在快乐的诵读中迸发思维的火花。
“小朋友们，你们喜欢这面鼓吗？把你的理由分享给你的同桌。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这时我把课堂还给学生，让他们锻炼自己的语言表达能力和思维能力。学生有的会说“喜欢”，因为这面鼓“挺着肚肚”的样子很可爱;有的会说“不喜欢”，因为它明明不懂，却还要不懂装懂……对于“鼓”的形象，学生其实已经自主分析出来了，而儿歌的内蕴也就呼之欲出了——我们可不能学它不懂装懂，虚心才使人进步。
四、乘兴表演，身心舒“活”
朱熹的《训学斋规·读书写文字》中写道：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”为了能让学生“全身心”诵读，加入动作、表情的表演值得一试。
儿童心理学研究表明：10岁前孩童的表演欲望和模仿力是最强的。面对低年級学生，如果课堂平淡乏味，很难让他们长时间集中注意力。当点明这首儿歌的道理之后，我对同学们说：“同学们，这首儿歌不仅适合诵读，而且可以加上动作演一演呢！谁是小演员？”此言一出，学生们的热情就又达到了白热化的状态：“我是小演员！”“哇，这么多小演员，好的，全体起立！”同学们“唰”一声整齐划一地站立，一位位小演员跃跃欲试，一双双自信又激动的眼睛在等待我的开场。
课堂上教师的投入和带领是非常重要的，只有教师展现出热爱，才能对学生有持久、有力的影响。我与学生面对面站立，首先做出双手抱肚子的动作起范：“鼓——！一二！”不需要教师带领，这些天生的表演者生动的表情和肢体的舒展，让诵读的热情弥漫着整个教室。
高效晨诵可开启学生语言天赋之门，是母语学习里不可或缺的一步。将“活”力注入每个清晨的“日有所诵”里，细水长流，方能日有所获。
【参考文献】
[1]张静.谈小学语文诵读教学的开展[J].学科教育，2017，15（5）：186.
[2]管菁.如何提升小学生的朗读水平[J].新课程·中旬，2011（7）：112.