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【摘 要】初中阶段英语教学包含听说读写四大部分，但是最主要的还是阅读理解部分的教学，原因有三个：一是学生在英语的实际应用中，多偏向于阅读英文文献和期刊等用处，在实际生活中说英语的机会比较少，因此阅读理解能力对英语学习来说极其重要。二是初中阶段英语考试题型中阅读理解部分的分值比重最大，学生要想在英语学科的学习上取得好的成绩，需要在阅读理解训练上多下功夫，教师也应多多关注学生在这一方面的训练。三是阅读理解训练是英语学习的基础，是学生获取英语语感和写作技巧的重要方法。本文主要从阅读教学存在的问题出发，探讨过程教学法的课堂应用。
【关键词】初中英语课堂 过程教学法 课堂教学策略
目前阅读教学在初中英语课堂中还存在着诸多问题，如阅读教学中部分教师着重为学生逐字逐句翻译，并补充文章中出现的知识点。但是这种方法缺少了教师与学生在课堂中的必要互动，使得课堂气氛沉闷乏味，学生难免昏昏欲睡。其次，学生在阅读训练过程中不注重阅读技巧的总结，教师也没有为学生开设专题教学的课时进行方法技巧上的传授，让学生做了大量的阅读训练却始终不得其法，毫无教学效果可言。第三，教师教学安排比例不协调，教学模式单一，过于偏重语法知识和单词短语教学，忽视了对学生整体把握文章含义和挖掘主旨能力的培养，因此教师可以通过过程教学法来改善英语阅读教学现状。
一、课前预习
课前预习是学生进行自学的重要手段之一，教师可以用课前预习任务锻炼学生的自主探究学习能力。其次，教师在进行课内阅读精讲之时，必然要分析文章结构和文章主旨内容，学生率先进行课前预习可以事先对文章内容有大意上的把握，不至于令学生在课上浪费大量时间去翻找教师提到的段落或重点句子，帮助学生实现高效阅读。例如，教师可以让学生通过小组合作来共同完成课文的预习，如在教学Wonders of the world这一单元的第一节时，教师可以安排学生小组内完成课文的预习活动，首先教师可以让学生小组内统计文章中出现的自然景观的数量和具体介绍，并让学生事先搜集资料制作成PPT的形式交上来，并尝试搜索这些地点的景观图片插入到PPT中。例如文中提到北爱尔兰东海岸的巨人之路、非洲维多利亚大瀑布、秦始皇陵兵马俑以及长江三峡等著名景点，教师可以让学生制作一个景点介绍图，介绍文中出现的景点并在一旁标注出其详细数据。这样可以在让学生预习课文的同时了解到文章写作的依据和背景，有助于加深学生的理解。
二、明确目标
教学目标是指导教师进行教学设计的大纲，也是教师寻找知识重难点的主要依据，更是学生进行自主学习和自主复习巩固的重要方向指导。教师只有在课堂上让学生明确知道每一节课的教学目标，才能让学生有的放矢，明确在哪个知识点上需要付出心力。例如在教学Australia这一单元时，教师应在课件上明确标注出课堂目标，如学习这一节课的目标为学生通过学习该文章的语言既可以流利询问他人的旅行经历，也能向他人描述自己的旅游经历。在语法上掌握that引导的限定性定语从句，还可以掌握文中的生词和短语。学生通过教学目标就可以知道此阅读材料学生需要从中找出什么并学到什么。
三、展示成果
成果展示阶段是学生参与课堂的重要环节，更是反馈学生自主学习效果的重要环节，教师可以让学生从小组中推选出一个代表对其预习成果做展示，这样做的好处是一来可以让学生充分的参与课堂，打破传统课堂阅读教学中一味由教师担任课堂主导人的教学模式，调动学生的参与积极性。二来学生做讲课者会让其余学生对这一新奇的教学方式所吸引，从而能够提升课堂上学生的听课效率，三是课堂展示可以无形之中锻炼学生面对大众镇定发言的能力，提升学生的自信心并起到督促学生认真完成预习环节的作用。其次在成果展示后教师应对不同小组的成果展示做出中肯的评价，并采取鼓励式评价法让学生可以认识到自身不足的同时收获到鼓励，增强学生学习积极性。
四、分层教学
教师应注重过程教学法中的分层特点的实际应用，在设计阅读环节过程中强调过程的重要性，将阅读的步骤分解为三个部分，分别是阅读前的准备工作，阅读中的实际操作和阅读后的总结反思及应用。阅读前，教师可以采用前文中提到的学生成果展示部分导入文章主题部分，为学生进行深入阅读探讨建立坚实的兴趣基础。其次教师可以抛出几个问题来带动全班的思维，如在教学Wonders of the world时，教师可以提出疑问“Did they call Wonders of the world in the end”（他们最终打电话给世界奇观了吗），答案是否定的，教师可以借此来考察学生的细节阅读能力。阅读中注重方法的指导，包括全文主旨句的定位以及关键词的定位，细节阅读方面注重让学生做文章逻辑梳理和观点归纳，如世界奇观这篇文章中谁喜欢自然景观，谁更喜欢人造景观等等。阅读后教师可以为学生布置一篇习作，让学生尝试把课文中学到的写作技巧和高质量词汇词组应用进去，以起到巩固训练的作用。其次教师可以让学生准备一个笔记本，专门记录阅读小技巧和写作架构的方法，让学生能够学有所得并提升记忆效率。
五、结语
综上所述，过程教学法应用于初中英语阅读教学还是很有效果的，教师可以将阅读步骤细化带领学生共同阅读，还可以增加学生参与课堂的机会，顺便锻炼学生的口语表达能力。另外阅读教学如果做好总结归纳工作，可以提升学生的写作能力，让学生一举拿下中考英语题型中两大高分题型即阅读和写作。目前初中英语阅读教学还存在着很多问题，有很大的改进空间，广大中学英语教师应认识到这个严峻的问题，积极为英语阅读教学改进工作出谋划策，为广大中学生的英语学习发展提供更好的平台。
參考文献
[1]赖书颖.过程写作法在初中英语写作教学中的实践与思考——以外研版九年级上册Module 10 Unit 2为例[J].校园英语，2016（18）：157-158
[2]刘秀萍.初中英语高效阅读“六步”教学法实践探究[J].英语教师，2017，17（07）：128-131.
【关键词】初中英语课堂 过程教学法 课堂教学策略
目前阅读教学在初中英语课堂中还存在着诸多问题，如阅读教学中部分教师着重为学生逐字逐句翻译，并补充文章中出现的知识点。但是这种方法缺少了教师与学生在课堂中的必要互动，使得课堂气氛沉闷乏味，学生难免昏昏欲睡。其次，学生在阅读训练过程中不注重阅读技巧的总结，教师也没有为学生开设专题教学的课时进行方法技巧上的传授，让学生做了大量的阅读训练却始终不得其法，毫无教学效果可言。第三，教师教学安排比例不协调，教学模式单一，过于偏重语法知识和单词短语教学，忽视了对学生整体把握文章含义和挖掘主旨能力的培养，因此教师可以通过过程教学法来改善英语阅读教学现状。
一、课前预习
课前预习是学生进行自学的重要手段之一，教师可以用课前预习任务锻炼学生的自主探究学习能力。其次，教师在进行课内阅读精讲之时，必然要分析文章结构和文章主旨内容，学生率先进行课前预习可以事先对文章内容有大意上的把握，不至于令学生在课上浪费大量时间去翻找教师提到的段落或重点句子，帮助学生实现高效阅读。例如，教师可以让学生通过小组合作来共同完成课文的预习，如在教学Wonders of the world这一单元的第一节时，教师可以安排学生小组内完成课文的预习活动，首先教师可以让学生小组内统计文章中出现的自然景观的数量和具体介绍，并让学生事先搜集资料制作成PPT的形式交上来，并尝试搜索这些地点的景观图片插入到PPT中。例如文中提到北爱尔兰东海岸的巨人之路、非洲维多利亚大瀑布、秦始皇陵兵马俑以及长江三峡等著名景点，教师可以让学生制作一个景点介绍图，介绍文中出现的景点并在一旁标注出其详细数据。这样可以在让学生预习课文的同时了解到文章写作的依据和背景，有助于加深学生的理解。
二、明确目标
教学目标是指导教师进行教学设计的大纲，也是教师寻找知识重难点的主要依据，更是学生进行自主学习和自主复习巩固的重要方向指导。教师只有在课堂上让学生明确知道每一节课的教学目标，才能让学生有的放矢，明确在哪个知识点上需要付出心力。例如在教学Australia这一单元时，教师应在课件上明确标注出课堂目标，如学习这一节课的目标为学生通过学习该文章的语言既可以流利询问他人的旅行经历，也能向他人描述自己的旅游经历。在语法上掌握that引导的限定性定语从句，还可以掌握文中的生词和短语。学生通过教学目标就可以知道此阅读材料学生需要从中找出什么并学到什么。
三、展示成果
成果展示阶段是学生参与课堂的重要环节，更是反馈学生自主学习效果的重要环节，教师可以让学生从小组中推选出一个代表对其预习成果做展示，这样做的好处是一来可以让学生充分的参与课堂，打破传统课堂阅读教学中一味由教师担任课堂主导人的教学模式，调动学生的参与积极性。二来学生做讲课者会让其余学生对这一新奇的教学方式所吸引，从而能够提升课堂上学生的听课效率，三是课堂展示可以无形之中锻炼学生面对大众镇定发言的能力，提升学生的自信心并起到督促学生认真完成预习环节的作用。其次在成果展示后教师应对不同小组的成果展示做出中肯的评价，并采取鼓励式评价法让学生可以认识到自身不足的同时收获到鼓励，增强学生学习积极性。
四、分层教学
教师应注重过程教学法中的分层特点的实际应用，在设计阅读环节过程中强调过程的重要性，将阅读的步骤分解为三个部分，分别是阅读前的准备工作，阅读中的实际操作和阅读后的总结反思及应用。阅读前，教师可以采用前文中提到的学生成果展示部分导入文章主题部分，为学生进行深入阅读探讨建立坚实的兴趣基础。其次教师可以抛出几个问题来带动全班的思维，如在教学Wonders of the world时，教师可以提出疑问“Did they call Wonders of the world in the end”（他们最终打电话给世界奇观了吗），答案是否定的，教师可以借此来考察学生的细节阅读能力。阅读中注重方法的指导，包括全文主旨句的定位以及关键词的定位，细节阅读方面注重让学生做文章逻辑梳理和观点归纳，如世界奇观这篇文章中谁喜欢自然景观，谁更喜欢人造景观等等。阅读后教师可以为学生布置一篇习作，让学生尝试把课文中学到的写作技巧和高质量词汇词组应用进去，以起到巩固训练的作用。其次教师可以让学生准备一个笔记本，专门记录阅读小技巧和写作架构的方法，让学生能够学有所得并提升记忆效率。
五、结语
综上所述，过程教学法应用于初中英语阅读教学还是很有效果的，教师可以将阅读步骤细化带领学生共同阅读，还可以增加学生参与课堂的机会，顺便锻炼学生的口语表达能力。另外阅读教学如果做好总结归纳工作，可以提升学生的写作能力，让学生一举拿下中考英语题型中两大高分题型即阅读和写作。目前初中英语阅读教学还存在着很多问题，有很大的改进空间，广大中学英语教师应认识到这个严峻的问题，积极为英语阅读教学改进工作出谋划策，为广大中学生的英语学习发展提供更好的平台。
參考文献
[1]赖书颖.过程写作法在初中英语写作教学中的实践与思考——以外研版九年级上册Module 10 Unit 2为例[J].校园英语，2016（18）：157-158
[2]刘秀萍.初中英语高效阅读“六步”教学法实践探究[J].英语教师，2017，17（07）：128-131.