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摘 要：在新课程标准和素质教育理念的改革要求下，初中语文阅读教育已不仅仅局限于教材和课堂，而是延伸到了更为广阔的课外阅读，即闲书的阅读层面。在当今社会，闲书已不仅仅局限于仅具有休闲和娱乐性的文本，而是蕴含深刻、内涵丰富，能否有效助力初中学生语文阅读及写作能力的文本媒介。但当前闲书阅读指导存在着一些问题，本文将结合笔者教学实践经验和心得体会加以探讨。
关键词：初中语文;闲书;阅读指导;策略分析
季羡林老先生在《小苗与大树的对话》中就闲书的定义展开了交流，所谓闲书是指不是课本上的书，例如季老小时候读的《彭公案》，《济公传》，《 施公案》等课外书，正课即学生所要学习的教材，其定义区分来源于教师与家长的界定。在当代教育理念中，初中语文女教师要注重学生语文核心能力的培养和知识面的扩展，闲书阅读是其中不可或缺的一部分，故教师要着重培养学生的闲书选择和阅读习惯，增强学生的语文知识储备，强化文本阅读及写作能力。
一、闲书选择明确阅读方向
课外闲书阅读作为初中学生自主学习语文知识，进行人文积累的主要阵地，一直是教师大力推动的自主学习项目，但其实施过程中往往存在着学生阅读时间少、阅读目的不明确、阅读习惯不规律等问题，这与初中语文教师在闲书阅读的过程中教学选择随意性较强、缺乏行之有效的教学指导和因地制宜的教学方法、读后评价反思少等原因息息相关。合理进行书目选择是开展良好阅读行为的前提，在此，笔者提出几点闲书选择思路供广大初中语文教育工作者参考。
首先，在闲书的书目选择中应当将学生兴趣与阅读需要进行有机整合，确立合理的选择导向，选择多种类型的闲书供学生按照需求自行选择，例如书目选择可以囊括中华文化传统名著和优秀古典作品（四大名著、古诗词等）以期学生能够品味传统文化;推荐科学文献希望学生能够尊重并热爱科学，保持清醒头脑;保罗中外现代文学优秀作品（《假如给我三天光明》、《猫》、《雅舍小品》、《伟大的悲剧》等）帮助学生开阔眼界，体会文学巨匠的精神世界。其次，在闲书阅读时，初中语文教师要向学生明确阅读时间到位、阅读量到位、广泛性扩展、跨学科阅读和及时交流反馈的阅读行为指导，引导学生养成全方面、多层次的规律阅读习惯，明确闲书阅读方向，落实教师的指导作用。
二、闲书阅读强化核心素养
初中阶段是学生进行系统性语文知识学习的重点承上启下时期，在此期間初中语文教师要注意学生人文核心素养和语文关键能力的催生和提高，闲书阅读作为其中一大途径是语文教师的良好助手，以《朝花夕拾》书目阅读为例，笔者将结合闲书阅读强化核心素养进行教学设计。
教学设计一：闲书导学-《朝花夕拾》，初中语文课本中有该书目的节选章节，能够行成课内外知识联动。章节寻读，辨析主要人物。教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。章节理读，体会精妙构思。教师引导学生：刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对文字进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容。章节品读，评说人物形象。教师选择书目中有代表性的人物，引导学生思考，除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？结合上述教学设计，引导学生思考并交流《朝花夕拾》中的内容，既给学生充分的时间和自由读好文本，也为学生创设主问题有层次地探究文本，这样进行教学设计，可以让学生在探究与对话中表现并强化核心素养，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读闲文，行成课内外联动，让学生对所学知识进一步扩展和深化掌握。
三、闲书阅读扩宽语文视野
闲书阅读作为课外阅读的重点扩展部分，跳出教材的框架束缚，可以引导学生有的放矢地进行自主探究阅读，进一步增强学生阅读的积极性和主动性。正所谓“读无用之书方为大用”，之于学生个人，通过闲书阅读，可以在潜移默化中提升语文素养，闲书之用，并不是游手好闲，玩物丧志，而是注重积累，厚积薄发。闲书的作用不仅体现在阅读理解能力的提升中，学生在进行闲书的浏览时，会不自觉地进行语文知识的积累，扩宽人文知识视野，深厚人文知识内涵，即做到文本内容的输入和内化，又在无意识间提高了学生的鉴赏分析和写作输出水平，综合性强化了学生人文知识素养，使学生的人文知识眼界更为广阔。
总之，闲书阅读作为当今语文教育的又一创新自主学习成果，由学生“唱戏”，教师“搭台”，将阅读主体地位还给学生，在保障了课外阅读时间的同时，让学生、教师、文章三者有机整合，促使师生、生生交流、碰撞、沟通。同时，教师可以引导学生将阅读分析的方法迁移到闲书浏览中，从而加深学生对作品的理解，促进课内外知识联动和整合，集中体现“大语文观”。
参考文献
[1] 林金象."初中生语文课外阅读能力提高的对策思考."当代教研论丛 063.03（2019）：42-43.
[2] 杜鲁贵."课外阅读对高中语文学习的促进作用."华夏教师 129.09（2019）：23.
关键词：初中语文;闲书;阅读指导;策略分析
季羡林老先生在《小苗与大树的对话》中就闲书的定义展开了交流，所谓闲书是指不是课本上的书，例如季老小时候读的《彭公案》，《济公传》，《 施公案》等课外书，正课即学生所要学习的教材，其定义区分来源于教师与家长的界定。在当代教育理念中，初中语文女教师要注重学生语文核心能力的培养和知识面的扩展，闲书阅读是其中不可或缺的一部分，故教师要着重培养学生的闲书选择和阅读习惯，增强学生的语文知识储备，强化文本阅读及写作能力。
一、闲书选择明确阅读方向
课外闲书阅读作为初中学生自主学习语文知识，进行人文积累的主要阵地，一直是教师大力推动的自主学习项目，但其实施过程中往往存在着学生阅读时间少、阅读目的不明确、阅读习惯不规律等问题，这与初中语文教师在闲书阅读的过程中教学选择随意性较强、缺乏行之有效的教学指导和因地制宜的教学方法、读后评价反思少等原因息息相关。合理进行书目选择是开展良好阅读行为的前提，在此，笔者提出几点闲书选择思路供广大初中语文教育工作者参考。
首先，在闲书的书目选择中应当将学生兴趣与阅读需要进行有机整合，确立合理的选择导向，选择多种类型的闲书供学生按照需求自行选择，例如书目选择可以囊括中华文化传统名著和优秀古典作品（四大名著、古诗词等）以期学生能够品味传统文化;推荐科学文献希望学生能够尊重并热爱科学，保持清醒头脑;保罗中外现代文学优秀作品（《假如给我三天光明》、《猫》、《雅舍小品》、《伟大的悲剧》等）帮助学生开阔眼界，体会文学巨匠的精神世界。其次，在闲书阅读时，初中语文教师要向学生明确阅读时间到位、阅读量到位、广泛性扩展、跨学科阅读和及时交流反馈的阅读行为指导，引导学生养成全方面、多层次的规律阅读习惯，明确闲书阅读方向，落实教师的指导作用。
二、闲书阅读强化核心素养
初中阶段是学生进行系统性语文知识学习的重点承上启下时期，在此期間初中语文教师要注意学生人文核心素养和语文关键能力的催生和提高，闲书阅读作为其中一大途径是语文教师的良好助手，以《朝花夕拾》书目阅读为例，笔者将结合闲书阅读强化核心素养进行教学设计。
教学设计一：闲书导学-《朝花夕拾》，初中语文课本中有该书目的节选章节，能够行成课内外知识联动。章节寻读，辨析主要人物。教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。章节理读，体会精妙构思。教师引导学生：刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对文字进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容。章节品读，评说人物形象。教师选择书目中有代表性的人物，引导学生思考，除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？结合上述教学设计，引导学生思考并交流《朝花夕拾》中的内容，既给学生充分的时间和自由读好文本，也为学生创设主问题有层次地探究文本，这样进行教学设计，可以让学生在探究与对话中表现并强化核心素养，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读闲文，行成课内外联动，让学生对所学知识进一步扩展和深化掌握。
三、闲书阅读扩宽语文视野
闲书阅读作为课外阅读的重点扩展部分，跳出教材的框架束缚，可以引导学生有的放矢地进行自主探究阅读，进一步增强学生阅读的积极性和主动性。正所谓“读无用之书方为大用”，之于学生个人，通过闲书阅读，可以在潜移默化中提升语文素养，闲书之用，并不是游手好闲，玩物丧志，而是注重积累，厚积薄发。闲书的作用不仅体现在阅读理解能力的提升中，学生在进行闲书的浏览时，会不自觉地进行语文知识的积累，扩宽人文知识视野，深厚人文知识内涵，即做到文本内容的输入和内化，又在无意识间提高了学生的鉴赏分析和写作输出水平，综合性强化了学生人文知识素养，使学生的人文知识眼界更为广阔。
总之，闲书阅读作为当今语文教育的又一创新自主学习成果，由学生“唱戏”，教师“搭台”，将阅读主体地位还给学生，在保障了课外阅读时间的同时，让学生、教师、文章三者有机整合，促使师生、生生交流、碰撞、沟通。同时，教师可以引导学生将阅读分析的方法迁移到闲书浏览中，从而加深学生对作品的理解，促进课内外知识联动和整合，集中体现“大语文观”。
参考文献
[1] 林金象."初中生语文课外阅读能力提高的对策思考."当代教研论丛 063.03（2019）：42-43.
[2] 杜鲁贵."课外阅读对高中语文学习的促进作用."华夏教师 129.09（2019）：23.