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【摘要】音乐是小学课程的组成部分之一，在陶冶小学生的艺术情操、培养他们的艺术素养等方面起着重要的作用。但是受到传统应试教育的影响，很多教师并不注重音乐课程的教学，甚至在潜意识里觉得学不学习音乐无所谓，这就导致小学生学习音乐的积极性和主动性并不高，课堂教学效率低下。合唱教学是小学音乐课程的主要内容，不仅有助于丰富小学生的演唱经验，同时也有助于培养他们的音乐核心素养，因此，教师应该重视合唱教学，并采取多样化的教学方式，以促进小学生德智体美劳的全面发展。本文就在合唱教学的基础上，提出了鉴赏式合唱法、创作式合唱法、引导式合唱法、探究式合唱法、小组合作式合唱法等形式，为激发小学生的音乐学习热情也提出了自身浅薄的看法，希望为小学音乐教学贡献自身的一份力量。
【关键词】小学音乐；合唱教学；教学策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）06-0210-01
【本文著录格式】张璐.鉴赏 创作 引导 探究——小学音乐合唱教学的实践探索 [J].北方音乐，2020，03（06）：210，256.
现阶段，小学生正处于人生发展的初级阶段，他们每个人的音乐天赋不同，对音乐的兴趣也不一样，这使得他们的音乐水平存在差异。这样教师在进行合唱教学时，就应该考虑到不同小学生的学习特点和规律等，并根据实际情况设计合唱活动，从而提升全体小学生的音乐水平，促进他们音乐综合素养的提升。
一、鉴赏式合唱法
鉴赏式合唱法是指教师引导小学生对所要演唱的作品进行鉴赏，去感受合唱作品的美感及其所表达的情感，这有助于激发出小学生自身的情感，促使他们带着饱满的情绪去演唱，这在提高小学生的音准、音色等方面起着重要的作用。
例如，在苏少版小学音乐三年级鉴赏歌曲《孤独的牧羊人》时，乐曲整体基调偏向于轻松、诙谐，其童话般的意境，有助于培养小学生对音乐的理解、想象和表现能力等。教师在组织小学生对该歌曲进行合唱时，就可从鉴赏的角度入手，鼓励小学生思考为什么歌曲前半部分的节奏紧凑欢快、后半部分却很平稳呢？在整个过程中思想情感发生了怎样的变化呢？通过鉴赏式合唱法，小学生合唱的兴致会更高，收获也会更多。
总之，通过对音乐作品进行鉴赏式合唱，能帮助小学生弄清楚为什么要这样唱、如何才能唱好等的问题，这能满足小学生的好奇心和探究欲望，有助于他们挖掘出音乐作品中隐含的内容和情感，整体效果较好。
二、创作式合唱法
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的脑海中经常会出现各种天马行空的想法，而且他们常常会提出各种各样的疑问，教师在音乐合唱教学的过程中，为了满足小学生的学习需求，就可采取创作式合唱法的形式，鼓励小学生根据自己的理解，对演唱内容进行二次创新，以使合唱内容更贴近小学生的生活实际，从而提升合唱效果。
例如，在苏少版小学音乐六年级学习《伊呦勒拉》部分知识时，教学大纲要求小学生以欢快、热烈的情绪去演唱该歌曲，并在演唱的过程中训练他们的节奏感和协调性等。这样，教师在教学的过程中，就可先鼓励小学生对刚果民歌《伊呦勒拉》进行二次创作，谈谈自己对音乐歌词、旋律等的想法，并说说自己更倾向于怎样的演唱方式。通过小学生的自主讨论和创作，教师更容易发现演唱过程中的问题，这有助于教师真正做到因材施教，从而夯实小学生的音乐基础，促进他们音乐水平的进一步提升。
总之，在创作式合唱法教学的过程中，教师不能忽视小学生自身的感受，应该重视他们的想法，从而真正挖掘出小学生的潜力，促使他们对音乐多一份喜爱和感悟。
三、引导式合唱法
受到传统应试教育的影响，很多小学生潜意识里觉得音乐课程不重要，在合唱的过程中浑水摸鱼，使得个人的演唱水平得不到提升。此外，小学生的合唱经验有限、自我监听能力不足，导致他们很难发现合唱中出现的问题，这也是他们合唱水平无法提升的关键因素。因此，这就需要教师对小学生积极进行引导，尤其是要对小学生合唱过程中的音色、音准、协调性等進行观察，以做到对症下药。
例如，在苏少版小学音乐六年级学习《敲起我的小木鼓》部分知识时，教学大纲要求小学生在演唱歌曲的过程中，分清前十六和后十六节奏的不同，并掌握歌曲中鼓的节奏。这样，教师在教学的过程中，就可引导小学生一边合唱，一边进行深入思考，思考歌曲的演唱形式和节奏旋律等，并引导他们一步步挖掘出创作者的思想情感，从而使小学生合唱时有更深的感触，提高他们合唱的积极性和主动性。
总之，在借助引导式合唱法进行教学时，教师应该坚持以小学生为主体和自身为主导的教学理念，从而营造良好的课堂教学气氛，促使小学生获取更多的音乐知识。
四、探究式合唱法
小学生对各种新鲜事物充满了好奇，而且他们探究的兴致较高，这样教师在音乐课程教学的过程中，就可积极组织探究式的合唱方式，在发挥小学生主观能动性的基础上，实现合唱排练效果的优化。
例如，在苏少版小学音乐二年级学习《拍手唱歌笑呵呵》部分知识时，这是一首欢乐风趣的儿童歌曲，比较符合小学二年级学生的个性和特点。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生玩拍手的小游戏，先吸引他们的注意力，然后再引导他们探究拍手游戏的乐趣，最后鼓励小学生以歌曲的形式演唱出自己的心情，这有助小学生借助歌曲更好地表达自身的情感，对于他们今后的学习也是非常有好处的。
总之，探究式的合唱模式能引导小学生及时发现问题，有助于培养他们的创新性思维，通过探究，小学生的音乐知识体系会更加完善，音乐核心素养也会同步提升。
五、小组合作式合唱法
在现阶段的合唱中，很多小学生都存在态度不端正的问题，他们潜意识里认为自己唱得好不好并不重要，这使得教学效率较为低下。为此，在新课改下，教师可采取小组合作式的演唱方式，将全班小学生进行合理的分组，并安排给他们具体的任务，鼓励每个组员都发挥出自身的优势和特长，从而实现更好的合唱排练效果。
例如，在苏少版小学音乐二年级学习《大白象》部分知识时，该歌曲有四个乐句组成，以叙事的方式、拟人化的创作手法，描绘出了大白象的可爱以及和其他小动物和睦相处的情景。这样，教师在教学的过程中，就可布置小组内的成员分别负责不同的乐句，并对音准、音调、旋律等进行深入的把握，从而发挥出不同小学生的特长，使合唱排练的效果更上一层楼。
总之，小组合作式的排练方法，能拉近小学生之间的距离，促使他们相互之间交流经验和感受等，有助于增加他们的默契程度，使得最终的演唱效果较好。
综上所述，在小学音乐课程中，对小学生进行合唱训练，能促使小学生感受到音乐的强大魅力，使得他们真正爱上音乐课程的教学。为此，教师在教学的过程中，应该鼓励小学生在合唱的过程中保有自身的个性，并积极学习其他合唱成员的优点和长处，从而促进全体小学生的全面化发展。
参考文献
[1]刘辉.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究[J].学周刊，2019（34）：139.
[2]石胜兰.浅谈在小学音乐课堂中如何开展合唱教学[J].学周刊，2019（32）：158.
[3]周芹.小学音乐课堂合唱教学有效性的策略探讨[J].北方音乐，2019，39（20）：167-168.
[4]朱红.小学音乐合唱教学的实践探索[J].北方音乐，2019，39（20）：205-206.
【关键词】小学音乐；合唱教学；教学策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）06-0210-01
【本文著录格式】张璐.鉴赏 创作 引导 探究——小学音乐合唱教学的实践探索 [J].北方音乐，2020，03（06）：210，256.
现阶段，小学生正处于人生发展的初级阶段，他们每个人的音乐天赋不同，对音乐的兴趣也不一样，这使得他们的音乐水平存在差异。这样教师在进行合唱教学时，就应该考虑到不同小学生的学习特点和规律等，并根据实际情况设计合唱活动，从而提升全体小学生的音乐水平，促进他们音乐综合素养的提升。
一、鉴赏式合唱法
鉴赏式合唱法是指教师引导小学生对所要演唱的作品进行鉴赏，去感受合唱作品的美感及其所表达的情感，这有助于激发出小学生自身的情感，促使他们带着饱满的情绪去演唱，这在提高小学生的音准、音色等方面起着重要的作用。
例如，在苏少版小学音乐三年级鉴赏歌曲《孤独的牧羊人》时，乐曲整体基调偏向于轻松、诙谐，其童话般的意境，有助于培养小学生对音乐的理解、想象和表现能力等。教师在组织小学生对该歌曲进行合唱时，就可从鉴赏的角度入手，鼓励小学生思考为什么歌曲前半部分的节奏紧凑欢快、后半部分却很平稳呢？在整个过程中思想情感发生了怎样的变化呢？通过鉴赏式合唱法，小学生合唱的兴致会更高，收获也会更多。
总之，通过对音乐作品进行鉴赏式合唱，能帮助小学生弄清楚为什么要这样唱、如何才能唱好等的问题，这能满足小学生的好奇心和探究欲望，有助于他们挖掘出音乐作品中隐含的内容和情感，整体效果较好。
二、创作式合唱法
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的脑海中经常会出现各种天马行空的想法，而且他们常常会提出各种各样的疑问，教师在音乐合唱教学的过程中，为了满足小学生的学习需求，就可采取创作式合唱法的形式，鼓励小学生根据自己的理解，对演唱内容进行二次创新，以使合唱内容更贴近小学生的生活实际，从而提升合唱效果。
例如，在苏少版小学音乐六年级学习《伊呦勒拉》部分知识时，教学大纲要求小学生以欢快、热烈的情绪去演唱该歌曲，并在演唱的过程中训练他们的节奏感和协调性等。这样，教师在教学的过程中，就可先鼓励小学生对刚果民歌《伊呦勒拉》进行二次创作，谈谈自己对音乐歌词、旋律等的想法，并说说自己更倾向于怎样的演唱方式。通过小学生的自主讨论和创作，教师更容易发现演唱过程中的问题，这有助于教师真正做到因材施教，从而夯实小学生的音乐基础，促进他们音乐水平的进一步提升。
总之，在创作式合唱法教学的过程中，教师不能忽视小学生自身的感受，应该重视他们的想法，从而真正挖掘出小学生的潜力，促使他们对音乐多一份喜爱和感悟。
三、引导式合唱法
受到传统应试教育的影响，很多小学生潜意识里觉得音乐课程不重要，在合唱的过程中浑水摸鱼，使得个人的演唱水平得不到提升。此外，小学生的合唱经验有限、自我监听能力不足，导致他们很难发现合唱中出现的问题，这也是他们合唱水平无法提升的关键因素。因此，这就需要教师对小学生积极进行引导，尤其是要对小学生合唱过程中的音色、音准、协调性等進行观察，以做到对症下药。
例如，在苏少版小学音乐六年级学习《敲起我的小木鼓》部分知识时，教学大纲要求小学生在演唱歌曲的过程中，分清前十六和后十六节奏的不同，并掌握歌曲中鼓的节奏。这样，教师在教学的过程中，就可引导小学生一边合唱，一边进行深入思考，思考歌曲的演唱形式和节奏旋律等，并引导他们一步步挖掘出创作者的思想情感，从而使小学生合唱时有更深的感触，提高他们合唱的积极性和主动性。
总之，在借助引导式合唱法进行教学时，教师应该坚持以小学生为主体和自身为主导的教学理念，从而营造良好的课堂教学气氛，促使小学生获取更多的音乐知识。
四、探究式合唱法
小学生对各种新鲜事物充满了好奇，而且他们探究的兴致较高，这样教师在音乐课程教学的过程中，就可积极组织探究式的合唱方式，在发挥小学生主观能动性的基础上，实现合唱排练效果的优化。
例如，在苏少版小学音乐二年级学习《拍手唱歌笑呵呵》部分知识时，这是一首欢乐风趣的儿童歌曲，比较符合小学二年级学生的个性和特点。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生玩拍手的小游戏，先吸引他们的注意力，然后再引导他们探究拍手游戏的乐趣，最后鼓励小学生以歌曲的形式演唱出自己的心情，这有助小学生借助歌曲更好地表达自身的情感，对于他们今后的学习也是非常有好处的。
总之，探究式的合唱模式能引导小学生及时发现问题，有助于培养他们的创新性思维，通过探究，小学生的音乐知识体系会更加完善，音乐核心素养也会同步提升。
五、小组合作式合唱法
在现阶段的合唱中，很多小学生都存在态度不端正的问题，他们潜意识里认为自己唱得好不好并不重要，这使得教学效率较为低下。为此，在新课改下，教师可采取小组合作式的演唱方式，将全班小学生进行合理的分组，并安排给他们具体的任务，鼓励每个组员都发挥出自身的优势和特长，从而实现更好的合唱排练效果。
例如，在苏少版小学音乐二年级学习《大白象》部分知识时，该歌曲有四个乐句组成，以叙事的方式、拟人化的创作手法，描绘出了大白象的可爱以及和其他小动物和睦相处的情景。这样，教师在教学的过程中，就可布置小组内的成员分别负责不同的乐句，并对音准、音调、旋律等进行深入的把握，从而发挥出不同小学生的特长，使合唱排练的效果更上一层楼。
总之，小组合作式的排练方法，能拉近小学生之间的距离，促使他们相互之间交流经验和感受等，有助于增加他们的默契程度，使得最终的演唱效果较好。
综上所述，在小学音乐课程中，对小学生进行合唱训练，能促使小学生感受到音乐的强大魅力，使得他们真正爱上音乐课程的教学。为此，教师在教学的过程中，应该鼓励小学生在合唱的过程中保有自身的个性，并积极学习其他合唱成员的优点和长处，从而促进全体小学生的全面化发展。
参考文献
[1]刘辉.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究[J].学周刊，2019（34）：139.
[2]石胜兰.浅谈在小学音乐课堂中如何开展合唱教学[J].学周刊，2019（32）：158.
[3]周芹.小学音乐课堂合唱教学有效性的策略探讨[J].北方音乐，2019，39（20）：167-168.
[4]朱红.小学音乐合唱教学的实践探索[J].北方音乐，2019，39（20）：205-206.