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【摘要】音乐是小学课程的组成部分之一,在陶冶小学生的艺术情操、培养他们的艺术素养等方面起着重要的作用。但是受到传统应试教育的影响,很多教师并不注重音乐课程的教学,甚至在潜意识里觉得学不学习音乐无所谓,这就导致小学生学习音乐的积极性和主动性并不高,课堂教学效率低下。合唱教学是小学音乐课程的主要内容,不仅有助于丰富小学生的演唱经验,同时也有助于培养他们的音乐核心素养,因此,教师应该重视合唱教学,并采取多样化的教学方式,以促进小学生德智体美劳的全面发展。本文就在合唱教学的基础上,提出了鉴赏式合唱法、创作式合唱法、引导式合唱法、探究式合唱法、小组合作式合唱法等形式,为激发小学生的音乐学习热情也提出了自身浅薄的看法,希望为小学音乐教学贡献自身的一份力量。
【关键词】小学音乐;合唱教学;教学策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X(2020)06-0210-01
【本文著录格式】张璐.鉴赏 创作 引导 探究——小学音乐合唱教学的实践探索 [J].北方音乐,2020,03(06):210,256.
现阶段,小学生正处于人生发展的初级阶段,他们每个人的音乐天赋不同,对音乐的兴趣也不一样,这使得他们的音乐水平存在差异。这样教师在进行合唱教学时,就应该考虑到不同小学生的学习特点和规律等,并根据实际情况设计合唱活动,从而提升全体小学生的音乐水平,促进他们音乐综合素养的提升。
一、鉴赏式合唱法
鉴赏式合唱法是指教师引导小学生对所要演唱的作品进行鉴赏,去感受合唱作品的美感及其所表达的情感,这有助于激发出小学生自身的情感,促使他们带着饱满的情绪去演唱,这在提高小学生的音准、音色等方面起着重要的作用。
例如,在苏少版小学音乐三年级鉴赏歌曲《孤独的牧羊人》时,乐曲整体基调偏向于轻松、诙谐,其童话般的意境,有助于培养小学生对音乐的理解、想象和表现能力等。教师在组织小学生对该歌曲进行合唱时,就可从鉴赏的角度入手,鼓励小学生思考为什么歌曲前半部分的节奏紧凑欢快、后半部分却很平稳呢?在整个过程中思想情感发生了怎样的变化呢?通过鉴赏式合唱法,小学生合唱的兴致会更高,收获也会更多。
总之,通过对音乐作品进行鉴赏式合唱,能帮助小学生弄清楚为什么要这样唱、如何才能唱好等的问题,这能满足小学生的好奇心和探究欲望,有助于他们挖掘出音乐作品中隐含的内容和情感,整体效果较好。
二、创作式合唱法
小学生正处于人生发展的初级阶段,他们的脑海中经常会出现各种天马行空的想法,而且他们常常会提出各种各样的疑问,教师在音乐合唱教学的过程中,为了满足小学生的学习需求,就可采取创作式合唱法的形式,鼓励小学生根据自己的理解,对演唱内容进行二次创新,以使合唱内容更贴近小学生的生活实际,从而提升合唱效果。
例如,在苏少版小学音乐六年级学习《伊呦勒拉》部分知识时,教学大纲要求小学生以欢快、热烈的情绪去演唱该歌曲,并在演唱的过程中训练他们的节奏感和协调性等。这样,教师在教学的过程中,就可先鼓励小学生对刚果民歌《伊呦勒拉》进行二次创作,谈谈自己对音乐歌词、旋律等的想法,并说说自己更倾向于怎样的演唱方式。通过小学生的自主讨论和创作,教师更容易发现演唱过程中的问题,这有助于教师真正做到因材施教,从而夯实小学生的音乐基础,促进他们音乐水平的进一步提升。
总之,在创作式合唱法教学的过程中,教师不能忽视小学生自身的感受,应该重视他们的想法,从而真正挖掘出小学生的潜力,促使他们对音乐多一份喜爱和感悟。
三、引导式合唱法
受到传统应试教育的影响,很多小学生潜意识里觉得音乐课程不重要,在合唱的过程中浑水摸鱼,使得个人的演唱水平得不到提升。此外,小学生的合唱经验有限、自我监听能力不足,导致他们很难发现合唱中出现的问题,这也是他们合唱水平无法提升的关键因素。因此,这就需要教师对小学生积极进行引导,尤其是要对小学生合唱过程中的音色、音准、协调性等進行观察,以做到对症下药。
例如,在苏少版小学音乐六年级学习《敲起我的小木鼓》部分知识时,教学大纲要求小学生在演唱歌曲的过程中,分清前十六和后十六节奏的不同,并掌握歌曲中鼓的节奏。这样,教师在教学的过程中,就可引导小学生一边合唱,一边进行深入思考,思考歌曲的演唱形式和节奏旋律等,并引导他们一步步挖掘出创作者的思想情感,从而使小学生合唱时有更深的感触,提高他们合唱的积极性和主动性。
总之,在借助引导式合唱法进行教学时,教师应该坚持以小学生为主体和自身为主导的教学理念,从而营造良好的课堂教学气氛,促使小学生获取更多的音乐知识。
四、探究式合唱法
小学生对各种新鲜事物充满了好奇,而且他们探究的兴致较高,这样教师在音乐课程教学的过程中,就可积极组织探究式的合唱方式,在发挥小学生主观能动性的基础上,实现合唱排练效果的优化。
例如,在苏少版小学音乐二年级学习《拍手唱歌笑呵呵》部分知识时,这是一首欢乐风趣的儿童歌曲,比较符合小学二年级学生的个性和特点。这样教师在教学的过程中,就可组织小学生玩拍手的小游戏,先吸引他们的注意力,然后再引导他们探究拍手游戏的乐趣,最后鼓励小学生以歌曲的形式演唱出自己的心情,这有助小学生借助歌曲更好地表达自身的情感,对于他们今后的学习也是非常有好处的。
总之,探究式的合唱模式能引导小学生及时发现问题,有助于培养他们的创新性思维,通过探究,小学生的音乐知识体系会更加完善,音乐核心素养也会同步提升。
五、小组合作式合唱法
在现阶段的合唱中,很多小学生都存在态度不端正的问题,他们潜意识里认为自己唱得好不好并不重要,这使得教学效率较为低下。为此,在新课改下,教师可采取小组合作式的演唱方式,将全班小学生进行合理的分组,并安排给他们具体的任务,鼓励每个组员都发挥出自身的优势和特长,从而实现更好的合唱排练效果。
例如,在苏少版小学音乐二年级学习《大白象》部分知识时,该歌曲有四个乐句组成,以叙事的方式、拟人化的创作手法,描绘出了大白象的可爱以及和其他小动物和睦相处的情景。这样,教师在教学的过程中,就可布置小组内的成员分别负责不同的乐句,并对音准、音调、旋律等进行深入的把握,从而发挥出不同小学生的特长,使合唱排练的效果更上一层楼。
总之,小组合作式的排练方法,能拉近小学生之间的距离,促使他们相互之间交流经验和感受等,有助于增加他们的默契程度,使得最终的演唱效果较好。
综上所述,在小学音乐课程中,对小学生进行合唱训练,能促使小学生感受到音乐的强大魅力,使得他们真正爱上音乐课程的教学。为此,教师在教学的过程中,应该鼓励小学生在合唱的过程中保有自身的个性,并积极学习其他合唱成员的优点和长处,从而促进全体小学生的全面化发展。
参考文献
[1]刘辉.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究[J].学周刊,2019(34):139.
[2]石胜兰.浅谈在小学音乐课堂中如何开展合唱教学[J].学周刊,2019(32):158.
[3]周芹.小学音乐课堂合唱教学有效性的策略探讨[J].北方音乐,2019,39(20):167-168.
[4]朱红.小学音乐合唱教学的实践探索[J].北方音乐,2019,39(20):205-206.
【关键词】小学音乐;合唱教学;教学策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X(2020)06-0210-01
【本文著录格式】张璐.鉴赏 创作 引导 探究——小学音乐合唱教学的实践探索 [J].北方音乐,2020,03(06):210,256.
现阶段,小学生正处于人生发展的初级阶段,他们每个人的音乐天赋不同,对音乐的兴趣也不一样,这使得他们的音乐水平存在差异。这样教师在进行合唱教学时,就应该考虑到不同小学生的学习特点和规律等,并根据实际情况设计合唱活动,从而提升全体小学生的音乐水平,促进他们音乐综合素养的提升。
一、鉴赏式合唱法
鉴赏式合唱法是指教师引导小学生对所要演唱的作品进行鉴赏,去感受合唱作品的美感及其所表达的情感,这有助于激发出小学生自身的情感,促使他们带着饱满的情绪去演唱,这在提高小学生的音准、音色等方面起着重要的作用。
例如,在苏少版小学音乐三年级鉴赏歌曲《孤独的牧羊人》时,乐曲整体基调偏向于轻松、诙谐,其童话般的意境,有助于培养小学生对音乐的理解、想象和表现能力等。教师在组织小学生对该歌曲进行合唱时,就可从鉴赏的角度入手,鼓励小学生思考为什么歌曲前半部分的节奏紧凑欢快、后半部分却很平稳呢?在整个过程中思想情感发生了怎样的变化呢?通过鉴赏式合唱法,小学生合唱的兴致会更高,收获也会更多。
总之,通过对音乐作品进行鉴赏式合唱,能帮助小学生弄清楚为什么要这样唱、如何才能唱好等的问题,这能满足小学生的好奇心和探究欲望,有助于他们挖掘出音乐作品中隐含的内容和情感,整体效果较好。
二、创作式合唱法
小学生正处于人生发展的初级阶段,他们的脑海中经常会出现各种天马行空的想法,而且他们常常会提出各种各样的疑问,教师在音乐合唱教学的过程中,为了满足小学生的学习需求,就可采取创作式合唱法的形式,鼓励小学生根据自己的理解,对演唱内容进行二次创新,以使合唱内容更贴近小学生的生活实际,从而提升合唱效果。
例如,在苏少版小学音乐六年级学习《伊呦勒拉》部分知识时,教学大纲要求小学生以欢快、热烈的情绪去演唱该歌曲,并在演唱的过程中训练他们的节奏感和协调性等。这样,教师在教学的过程中,就可先鼓励小学生对刚果民歌《伊呦勒拉》进行二次创作,谈谈自己对音乐歌词、旋律等的想法,并说说自己更倾向于怎样的演唱方式。通过小学生的自主讨论和创作,教师更容易发现演唱过程中的问题,这有助于教师真正做到因材施教,从而夯实小学生的音乐基础,促进他们音乐水平的进一步提升。
总之,在创作式合唱法教学的过程中,教师不能忽视小学生自身的感受,应该重视他们的想法,从而真正挖掘出小学生的潜力,促使他们对音乐多一份喜爱和感悟。
三、引导式合唱法
受到传统应试教育的影响,很多小学生潜意识里觉得音乐课程不重要,在合唱的过程中浑水摸鱼,使得个人的演唱水平得不到提升。此外,小学生的合唱经验有限、自我监听能力不足,导致他们很难发现合唱中出现的问题,这也是他们合唱水平无法提升的关键因素。因此,这就需要教师对小学生积极进行引导,尤其是要对小学生合唱过程中的音色、音准、协调性等進行观察,以做到对症下药。
例如,在苏少版小学音乐六年级学习《敲起我的小木鼓》部分知识时,教学大纲要求小学生在演唱歌曲的过程中,分清前十六和后十六节奏的不同,并掌握歌曲中鼓的节奏。这样,教师在教学的过程中,就可引导小学生一边合唱,一边进行深入思考,思考歌曲的演唱形式和节奏旋律等,并引导他们一步步挖掘出创作者的思想情感,从而使小学生合唱时有更深的感触,提高他们合唱的积极性和主动性。
总之,在借助引导式合唱法进行教学时,教师应该坚持以小学生为主体和自身为主导的教学理念,从而营造良好的课堂教学气氛,促使小学生获取更多的音乐知识。
四、探究式合唱法
小学生对各种新鲜事物充满了好奇,而且他们探究的兴致较高,这样教师在音乐课程教学的过程中,就可积极组织探究式的合唱方式,在发挥小学生主观能动性的基础上,实现合唱排练效果的优化。
例如,在苏少版小学音乐二年级学习《拍手唱歌笑呵呵》部分知识时,这是一首欢乐风趣的儿童歌曲,比较符合小学二年级学生的个性和特点。这样教师在教学的过程中,就可组织小学生玩拍手的小游戏,先吸引他们的注意力,然后再引导他们探究拍手游戏的乐趣,最后鼓励小学生以歌曲的形式演唱出自己的心情,这有助小学生借助歌曲更好地表达自身的情感,对于他们今后的学习也是非常有好处的。
总之,探究式的合唱模式能引导小学生及时发现问题,有助于培养他们的创新性思维,通过探究,小学生的音乐知识体系会更加完善,音乐核心素养也会同步提升。
五、小组合作式合唱法
在现阶段的合唱中,很多小学生都存在态度不端正的问题,他们潜意识里认为自己唱得好不好并不重要,这使得教学效率较为低下。为此,在新课改下,教师可采取小组合作式的演唱方式,将全班小学生进行合理的分组,并安排给他们具体的任务,鼓励每个组员都发挥出自身的优势和特长,从而实现更好的合唱排练效果。
例如,在苏少版小学音乐二年级学习《大白象》部分知识时,该歌曲有四个乐句组成,以叙事的方式、拟人化的创作手法,描绘出了大白象的可爱以及和其他小动物和睦相处的情景。这样,教师在教学的过程中,就可布置小组内的成员分别负责不同的乐句,并对音准、音调、旋律等进行深入的把握,从而发挥出不同小学生的特长,使合唱排练的效果更上一层楼。
总之,小组合作式的排练方法,能拉近小学生之间的距离,促使他们相互之间交流经验和感受等,有助于增加他们的默契程度,使得最终的演唱效果较好。
综上所述,在小学音乐课程中,对小学生进行合唱训练,能促使小学生感受到音乐的强大魅力,使得他们真正爱上音乐课程的教学。为此,教师在教学的过程中,应该鼓励小学生在合唱的过程中保有自身的个性,并积极学习其他合唱成员的优点和长处,从而促进全体小学生的全面化发展。
参考文献
[1]刘辉.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究[J].学周刊,2019(34):139.
[2]石胜兰.浅谈在小学音乐课堂中如何开展合唱教学[J].学周刊,2019(32):158.
[3]周芹.小学音乐课堂合唱教学有效性的策略探讨[J].北方音乐,2019,39(20):167-168.
[4]朱红.小学音乐合唱教学的实践探索[J].北方音乐,2019,39(20):205-206.