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思乡恋家是中国几千年以来形成的文化传统，中国人都有着浓重的乡土观念，把故乡看做自己精神的寄托。在乡村大量改建为城市，人们的乡土观念逐渐淡薄的今天，在高中教育中通过学习乡土文学，能够带领学生重温曾经乡间的纯真与质朴，获得心灵的洗涤。所以，在高中阶段加强乡土观念教育，能够使学生养成勤劳朴素的生活作风，以顽强的意志和真诚的心态面对以后的生活。下面，笔者就针对高中语文中的乡土散文教学方法进行探析。
一、结合生活经历，丰富对乡土的认识
我国幅员辽阔，人口众多。不同的地区生活方式差异大，也就形成了不同的乡土文化。教师要引导学生回忆个人曾经的乡村生活，或自己在旅游中经历的乡村生活，从这些形式多样的乡村文化中总结出我国乡村文化的普遍特点和各地区的特殊之处，以便为学习课文提供知识储备。对于这一点，笔者有以下建议：
（1）对乡村生活的特殊点进行讲述
不同的地區由于地理环境和气候环境的不同，生活方式上差异较大。学生可以讲述自己了解的乡村生活文化来丰富大家的认识。以便帮助学生理解不同的课文中不同作家介绍的不同的乡土文化。
比如有的学生生活在北方，可以介绍夏季割麦子的场景，对当地麦子的播种、施肥到收割的时间进行讲解，和对收割的方式进行讲解，使学生了解北方乡村的播种文化;有的学生有过山区生活的经历，可以对山区的交通状况，出行方式进行讲解，让学生领略山区的生活特色。通过这样的讲解让学生广泛了解不同地区的乡土文化。
（2）对乡村生活的普遍性进行讲述
不同的地区生活方式不同，但在长期的生产生活中，形成的各具特色的地域文化会在一定层面表现出共同性。教师可以引导学生对不同乡土文化的共同性进行总结，从而对中国乡土文化产生深度认识。
比如虽然南方和北方耕作物的种类不同，但是在整个耕作过程中，农民都是按照一定的节气，选择良好的土壤，不辞辛苦，耐心细致地进行生产。这反映出了乡土文化中人与自然和谐统一、勤劳不息的文化特点。不同地区的乡村，人民都是热情好客，相互之间也是非常真诚与团结。这反映出了我国乡土文化中的真诚质朴，和谐友善的特点。通过对这些共同之处的分析，能够让学生理解不同的作家，不同的时代已然不停的怀念乡土生活的原因，那就是乡土文化中包含了真善美的人生境界。这些境界是每个人的精神追求。
二、从细致的描写中感受故乡的独特性
乡土文学中，作家都把故乡看做世界上最美的地方，对故乡有一种独特的偏爱。而学生往往不能注重作者表达对故乡偏爱的地方，因而不能感受到故乡在作者心中的独特性。在课堂教学中，教师要让学生注意作家笔下对美好的故乡生活的描写，以此真切地感受作者对故乡的热爱。
比如，在学习老舍的《想北平》一文时，教师可以让学生找出老舍表达对故乡偏爱的片段进行赏析。文中老舍说罗马和伦敦城市很空旷，但是却又过于空旷，不像北平那样既复杂而又有个边际。老舍说北平城就像太极拳一样动中有静。又说：“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静：连最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。”通过对这些语句的赏析，学生就能感受到作者对故乡生活的熟悉，体会到故乡在作者生活中占有的重要地位。所以，教师要引导学生从作家对故乡的细致描写入手，感受作家与故乡的深刻感情。
三、从离别的愁苦中感受故乡的重要性
故乡对于作者是有着重要地位的，因此，很多作品不仅会描写故乡的美好，还会描写离别故乡的痛苦。这些离愁别绪往往更能从侧面体现作者对故乡的热爱，以及故乡对作者的重要性。所以，教师不仅要重视作品中作者对故乡生活的描写，还要重视从离别的愁苦中让学生理解作家对故乡的深厚感情。
例如，在《我心归去》一文中，作者并没有以大量篇幅写故乡的风景，而是围绕着身在异乡，作为一个游客思念家乡的痛苦展开抒情。作者形容在法国的生活感受：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”通过这一比喻，学生就能理解作者一个人在外乡，听不到家乡话语，心中的话无法倾诉的痛苦。作者的其他感觉又有：“深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”这一段作者将个人在外国生活的感受比作“幽谷”。教师可以让学生从“幽谷”空洞，一无所有的特点理解作者当时的心就像幽谷一样的彷徨与孤独。所以，通过对作者的离别之苦的品味，学生就能更好地理解故乡在作者心中的重要性了。
综上所述，乡土散文中传达的热爱故乡，怀恋故乡的感情能够培养学生勤劳质朴，团结友爱的精神。而乡土散文教学的重点就是要能够让学生体会到作者对于故乡热爱的真切性，思念的强烈性，从而通过作品的感染，增强学生的乡土观念，丰富学生对乡土文化的了解。在教学的过程中，教师要注重对课文语句的具体分析，从细节描写、情感抒发等方面让学生对作者的乡土情怀进行深刻理解。
参考文献：
[1]中小学语文教材中乡土文学作品研究，唐绍君，福建师范大学，2017-06-05.
[2]中学语文教材中的乡土文学教学——以人教版、苏教版、鄂教版为例，宗文萍，华中师范大学，2017-05-01.
一、结合生活经历，丰富对乡土的认识
我国幅员辽阔，人口众多。不同的地区生活方式差异大，也就形成了不同的乡土文化。教师要引导学生回忆个人曾经的乡村生活，或自己在旅游中经历的乡村生活，从这些形式多样的乡村文化中总结出我国乡村文化的普遍特点和各地区的特殊之处，以便为学习课文提供知识储备。对于这一点，笔者有以下建议：
（1）对乡村生活的特殊点进行讲述
不同的地區由于地理环境和气候环境的不同，生活方式上差异较大。学生可以讲述自己了解的乡村生活文化来丰富大家的认识。以便帮助学生理解不同的课文中不同作家介绍的不同的乡土文化。
比如有的学生生活在北方，可以介绍夏季割麦子的场景，对当地麦子的播种、施肥到收割的时间进行讲解，和对收割的方式进行讲解，使学生了解北方乡村的播种文化;有的学生有过山区生活的经历，可以对山区的交通状况，出行方式进行讲解，让学生领略山区的生活特色。通过这样的讲解让学生广泛了解不同地区的乡土文化。
（2）对乡村生活的普遍性进行讲述
不同的地区生活方式不同，但在长期的生产生活中，形成的各具特色的地域文化会在一定层面表现出共同性。教师可以引导学生对不同乡土文化的共同性进行总结，从而对中国乡土文化产生深度认识。
比如虽然南方和北方耕作物的种类不同，但是在整个耕作过程中，农民都是按照一定的节气，选择良好的土壤，不辞辛苦，耐心细致地进行生产。这反映出了乡土文化中人与自然和谐统一、勤劳不息的文化特点。不同地区的乡村，人民都是热情好客，相互之间也是非常真诚与团结。这反映出了我国乡土文化中的真诚质朴，和谐友善的特点。通过对这些共同之处的分析，能够让学生理解不同的作家，不同的时代已然不停的怀念乡土生活的原因，那就是乡土文化中包含了真善美的人生境界。这些境界是每个人的精神追求。
二、从细致的描写中感受故乡的独特性
乡土文学中，作家都把故乡看做世界上最美的地方，对故乡有一种独特的偏爱。而学生往往不能注重作者表达对故乡偏爱的地方，因而不能感受到故乡在作者心中的独特性。在课堂教学中，教师要让学生注意作家笔下对美好的故乡生活的描写，以此真切地感受作者对故乡的热爱。
比如，在学习老舍的《想北平》一文时，教师可以让学生找出老舍表达对故乡偏爱的片段进行赏析。文中老舍说罗马和伦敦城市很空旷，但是却又过于空旷，不像北平那样既复杂而又有个边际。老舍说北平城就像太极拳一样动中有静。又说：“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静：连最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。”通过对这些语句的赏析，学生就能感受到作者对故乡生活的熟悉，体会到故乡在作者生活中占有的重要地位。所以，教师要引导学生从作家对故乡的细致描写入手，感受作家与故乡的深刻感情。
三、从离别的愁苦中感受故乡的重要性
故乡对于作者是有着重要地位的，因此，很多作品不仅会描写故乡的美好，还会描写离别故乡的痛苦。这些离愁别绪往往更能从侧面体现作者对故乡的热爱，以及故乡对作者的重要性。所以，教师不仅要重视作品中作者对故乡生活的描写，还要重视从离别的愁苦中让学生理解作家对故乡的深厚感情。
例如，在《我心归去》一文中，作者并没有以大量篇幅写故乡的风景，而是围绕着身在异乡，作为一个游客思念家乡的痛苦展开抒情。作者形容在法国的生活感受：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”通过这一比喻，学生就能理解作者一个人在外乡，听不到家乡话语，心中的话无法倾诉的痛苦。作者的其他感觉又有：“深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”这一段作者将个人在外国生活的感受比作“幽谷”。教师可以让学生从“幽谷”空洞，一无所有的特点理解作者当时的心就像幽谷一样的彷徨与孤独。所以，通过对作者的离别之苦的品味，学生就能更好地理解故乡在作者心中的重要性了。
综上所述，乡土散文中传达的热爱故乡，怀恋故乡的感情能够培养学生勤劳质朴，团结友爱的精神。而乡土散文教学的重点就是要能够让学生体会到作者对于故乡热爱的真切性，思念的强烈性，从而通过作品的感染，增强学生的乡土观念，丰富学生对乡土文化的了解。在教学的过程中，教师要注重对课文语句的具体分析，从细节描写、情感抒发等方面让学生对作者的乡土情怀进行深刻理解。
参考文献：
[1]中小学语文教材中乡土文学作品研究，唐绍君，福建师范大学，2017-06-05.
[2]中学语文教材中的乡土文学教学——以人教版、苏教版、鄂教版为例，宗文萍，华中师范大学，2017-05-01.