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摘 要：对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇。对话教学理论是新一轮课程改革的理论基础之一。著名教育家叶澜教授也曾说过，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。所以一定要摒弃那些沉闷的、乏味的、特别黯淡无光的课堂教学方式。在当前这种改革的大潮流下痛定思痛，做出一些有效的举措。根据多年的教学经验，认为营造富有艺术的课堂对话氛围能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。为此需要做到以下两点：一定要在课下做足了准备；课堂对话一定要风趣幽默而不失大雅。
关键词：课下准备；课堂幽默；课堂对话
一、每一位老师一定要在课下做好充足的准备
俗话说得好不做无准备的战，给学生上课亦如此，只有在课下备好了课，做好了充足的准备，我们上课才能够更加从容，才不会把本课堂的重点落下，才能以一种好的方式传授学生知识，让他们更加轻松地记住。我曾经听一些家长反映，一些老师上课上到一半突然卡壳了，讲不下去了，说大了这种情况叫做教学事故。归根结底就是课下备课不充分。我这里说的课下做好充足的准备除了上面说的这一点之外还有更深的含义。下面我以一个例子来阐述这一点。
假如下节课所上的内容是教学生认识一些图形的区别。
案例《长方形、正方形和平行四边形的认识》：
教师提问：“长方形和正方形有哪些相同点和不同点？”
生1：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角。”
生2：“不同点是长方形的上下两条边、左右两条边分别相等，正方形的四条边都相等。”
师：“像上下两条边和左右两条边，是相对的边，我们称之为对边。也就是说长方形的两组对边分别相等。正方形的四条边都相等。”
教师提问：“平行四边形和长方形有哪些相同点和不同点呢？”
生：“相同点是它们的对边分别相等，不同点是平行四边形的四个角都不是直角，而长方形的四个角都是直角。”
……
课堂上的教学内容应该让学生掌握哪些知识点，每个知识点应该引导学生探究到什么程度，应该采用什么样的方式、方法来教，这是每位老师在教学之前应该深入研究和思考的问题。这节课上仅仅让学生领悟到这三种图形都是四边形、它们各自的特点和它们之间的异同点是不够的，它们之间的关系也很重要。教师接下来还应该问：长方形和正方形有什么关系？引导学生探究正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。教师也要问：平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和平行四边形有什么关系？为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识？要让学生感悟到长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的平行四边形。教师还可以画一个示意图加以辅助说明。教师只有把新旧知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，才能使学生头脑中的知识形成一个完整的知识结构，这样的知识才是严密和科学的。
这样学生才会一直跟着你的思路走，对你所要讲的内容充满好奇，同时也为营造富有艺术的课堂对话氛围奠定良好的基础。
二、课堂对话一定要幽默风趣
所谓幽默，就是诙谐有趣而意味深远。幽默是一种方法，一种艺术，更是一种智慧。对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，但倘若能将幽默引进小学数学课堂，则能收获到意想不到的教学效果。它不仅可以激发兴趣，加深理解，帮助记忆，而且能够启迪思维，催生智慧，提高素养。因此，我们每个数学教师，应当大胆地、热情地让幽默走进小学数学课堂。
要让幽默走进小学数学课堂，关键是教师要善于发现和捕捉数学与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、可笑的手段，直观、形象地描述和揭示数学概念和原理，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟深远的道理。
夸张法——例如，教学多位数认识，我夸张地说：“只要上帝给我0~9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班学生的笑声，而且使学生预见到数的千变万化，激励学生大胆运用数字组成其他的数。
儿歌法——例如，教学生记忆乘法口诀，老师可以编一些风趣的儿歌让学生更加容易地去记忆。
比喻法——例如，为了让学生了解、记忆0在四则运算中的作用，教学时可以这样打比方：0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。0遇乘号，就像碰上炸弹，原来一切都完了。用“水泡”“炸弹”生动形象地比喻，深入浅出地说明0在不同运算中的计算结果，学生既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。
以上是本人在教学中常用的一些方法，各位老师可以根据自己学生的性格和具体情境去创造一些好的方法。
营造富有艺术的课堂对话氛围，既要在课下做好充足的准备，又要根据实际情况运用和创造一些风趣幽默的教学方法。从我们一开始上学就学习数学了，可见其重要性，所以广大同仁一定要不断地在教学上创新，让学生轻松快乐地学习。以上是本人根据自身的教学经验总结的一些方法，望予指正，共同为教育事业贡献自己的一份力。
参考文献：
［1］刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析:上海市Y小学的个案研究.2012届研究生博士学位论文，2012.
［2］曹一鸣.数学课堂教学实证系列研究［M］.广西:广西教育出版社，2009.
［3］居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究［J］.教育教学论坛，2011（8）.
［4］柳青.如何进行有效的课堂提问［J］.大连教育学院学报,2006（12）.
［5］杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策［J］.小学教学研究，2009.
编辑 谢尾合
关键词：课下准备；课堂幽默；课堂对话
一、每一位老师一定要在课下做好充足的准备
俗话说得好不做无准备的战，给学生上课亦如此，只有在课下备好了课，做好了充足的准备，我们上课才能够更加从容，才不会把本课堂的重点落下，才能以一种好的方式传授学生知识，让他们更加轻松地记住。我曾经听一些家长反映，一些老师上课上到一半突然卡壳了，讲不下去了，说大了这种情况叫做教学事故。归根结底就是课下备课不充分。我这里说的课下做好充足的准备除了上面说的这一点之外还有更深的含义。下面我以一个例子来阐述这一点。
假如下节课所上的内容是教学生认识一些图形的区别。
案例《长方形、正方形和平行四边形的认识》：
教师提问：“长方形和正方形有哪些相同点和不同点？”
生1：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角。”
生2：“不同点是长方形的上下两条边、左右两条边分别相等，正方形的四条边都相等。”
师：“像上下两条边和左右两条边，是相对的边，我们称之为对边。也就是说长方形的两组对边分别相等。正方形的四条边都相等。”
教师提问：“平行四边形和长方形有哪些相同点和不同点呢？”
生：“相同点是它们的对边分别相等，不同点是平行四边形的四个角都不是直角，而长方形的四个角都是直角。”
……
课堂上的教学内容应该让学生掌握哪些知识点，每个知识点应该引导学生探究到什么程度，应该采用什么样的方式、方法来教，这是每位老师在教学之前应该深入研究和思考的问题。这节课上仅仅让学生领悟到这三种图形都是四边形、它们各自的特点和它们之间的异同点是不够的，它们之间的关系也很重要。教师接下来还应该问：长方形和正方形有什么关系？引导学生探究正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。教师也要问：平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和平行四边形有什么关系？为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识？要让学生感悟到长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的平行四边形。教师还可以画一个示意图加以辅助说明。教师只有把新旧知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，才能使学生头脑中的知识形成一个完整的知识结构，这样的知识才是严密和科学的。
这样学生才会一直跟着你的思路走，对你所要讲的内容充满好奇，同时也为营造富有艺术的课堂对话氛围奠定良好的基础。
二、课堂对话一定要幽默风趣
所谓幽默，就是诙谐有趣而意味深远。幽默是一种方法，一种艺术，更是一种智慧。对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，但倘若能将幽默引进小学数学课堂，则能收获到意想不到的教学效果。它不仅可以激发兴趣，加深理解，帮助记忆，而且能够启迪思维，催生智慧，提高素养。因此，我们每个数学教师，应当大胆地、热情地让幽默走进小学数学课堂。
要让幽默走进小学数学课堂，关键是教师要善于发现和捕捉数学与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、可笑的手段，直观、形象地描述和揭示数学概念和原理，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟深远的道理。
夸张法——例如，教学多位数认识，我夸张地说：“只要上帝给我0~9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班学生的笑声，而且使学生预见到数的千变万化，激励学生大胆运用数字组成其他的数。
儿歌法——例如，教学生记忆乘法口诀，老师可以编一些风趣的儿歌让学生更加容易地去记忆。
比喻法——例如，为了让学生了解、记忆0在四则运算中的作用，教学时可以这样打比方：0遇加、减号，就像碰上水泡，鱼儿不会有变化。0遇乘号，就像碰上炸弹，原来一切都完了。用“水泡”“炸弹”生动形象地比喻，深入浅出地说明0在不同运算中的计算结果，学生既感兴趣，又能深刻理解，牢固记忆。
以上是本人在教学中常用的一些方法，各位老师可以根据自己学生的性格和具体情境去创造一些好的方法。
营造富有艺术的课堂对话氛围，既要在课下做好充足的准备，又要根据实际情况运用和创造一些风趣幽默的教学方法。从我们一开始上学就学习数学了，可见其重要性，所以广大同仁一定要不断地在教学上创新，让学生轻松快乐地学习。以上是本人根据自身的教学经验总结的一些方法，望予指正，共同为教育事业贡献自己的一份力。
参考文献：
［1］刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析:上海市Y小学的个案研究.2012届研究生博士学位论文，2012.
［2］曹一鸣.数学课堂教学实证系列研究［M］.广西:广西教育出版社，2009.
［3］居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究［J］.教育教学论坛，2011（8）.
［4］柳青.如何进行有效的课堂提问［J］.大连教育学院学报,2006（12）.
［5］杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策［J］.小学教学研究，2009.
编辑 谢尾合