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【摘要】“PK”可以激发学生内在潜力，调动学生参与的积极性，增加思考的深度，培养学生自主、主动和创造性的学习品质。运用“PK”，激发学生“自主探究”的兴趣，掌握“自主探究”的本领，设计“自主探究”的体验性活动，运用“PK”组合，进行互动学习，推动教学工作取得新的成效。
【关键詞】“PK”;自主探究;互动学习
“PK”，流行的词汇之一，“PK”是Player Killing的缩写，该词缘于网络游戏中的“Player Kill”，本为名词，后也可做动词，大约有挑战、搞掂、末位淘汰等多意。它虽跳脱出游戏和足球的范畴不久，但很多的时尚事件很是演绎了“PK”理念一番。譬如，十多年前如火如荼的“超级女声”，更是把“PK”之精神注入千万人心中。“PK”特点：1.“PK”把个体的优劣淋漓展现，高下立判;2.“PK”能够“人尽其才”，优秀便突出;3.“PK”真实、直观、明朗。如此一来，让我想到了在教学中完全可以运用“PK”的方式促进学生的自主探究与互动学习，发挥“PK”的优势助教学一臂之力。运用PK激发学生内在潜力，调动学生参与学习的积极性，开拓学生思考的深度，培养学生自主、互动和创造性的学习品质。
一、运用“PK”，激发学生“自主探究”的兴趣
要在课堂实施“自主探究”就必须发挥学生的主体作用，激发学生“自主探究”的兴趣。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”由此可见，没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学生感兴趣了才能真正调动潜在的学习动机，老师也能达到较好的教学效果。经过不断思考和观察，笔者设计并推行了“语文学习PK榜”来达到激发学生“自主探究”的主动性，具体做法是：
（一）设计“PK”规则：将全班学生按照每组两人进行“PK”。每次检测考试中，胜利者可以比对方少做一些作业，既是胜利者又达到老师给予的目标的同学奖励当天的作业不用做。累计赢对方三次以上的同学，老师给予小礼物作为奖励。设计后的“PK”榜如下：
（二）加强过程激励：为注重“PK”过程中保持学生的积极性和持久性，笔者设计了多条“教师寄语”。比如，“良好的学习习惯是你进步的基石，“PK”是你们前进的动力，希望每位同学平时专心听课，认真完成作业，遇到不懂问题虚心请教老师和小组长”。又比如，“班集体是你们锻炼的沃土，你是班集体的主人，热爱这个‘家’吧！学习和生活上大家互帮互助，为整个班集体形成良好的班风和浓郁的学习氛围而努力吧！”
二、运用“PK”，掌握“自主探究”的本领
“自主探究”就是要求学生用积极主动的学习态度去从事学习活动，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，来增进学习的创造能力，从而加深学生对探究性过程的认识。小学语文教学探究性学习不再要求学生简单的接受知识，应给予学生学习方向，通过“PK”方式激发学生积极参与知识探究的热情，摈弃传统教学灌输式教学模式，以自己独特的理解去寻找答案。在解决问题的同时，学生的认知能力、理解能力、思维发散能力和创新能力都会得到提高。于是，笔者把全班学生分成8组，每组5人，进行组别之间的“PK”，不但要体现组员的默契和努力，更要学会自主探究的本领。
下面就其中一个小组的介绍作阐述：
小组分工：
小组长：罗X莉，确保全员参与自主学习和小组讨论，讨论围绕主题进行，发现有成员不参与讨论或讨论跑题，要及时提醒。每学期末负责给本组同学写一个恰如其分的评价（100字左右），经本人认可后，记入个人成长档案。
发言人：每人都要发言，负责向全班呈现本组观点。
监督员：陈X晨，负责检查同学自学内容的完成情况。3分钟左右的时间来口头小结本组学习情况。针对不同成员的特点提出一点改进建议，夹在组牌上，起到警醒的作用。例如，“小朗，请不要再沉默不语”“小辉，别懒！”
“自主探究”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力。能充分合理地运用PK的优势，创设愉悦、宽松、合作的学习氛围，就会如虎添翼，学生自主探究的能力就会得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人。
三、运用“PK”，设计“自主探究”的体验性活动
上语文人教版教材第十二册《跨越百年的美丽》一课后，运用“PK”的方式设计了一个“我是小小科学家——蛋的沉浮”的体验性实践活动，让学生两两组合，通过自己动手做实验，说出自己的体验，哪个抢先发言就可以率先累积自己个人积分。这样一来，学生的形象思维与抽象思维协调一致，充分理解了盐所含的成分可以让蛋浮起来，而糖和苏打所含的成分不行。寓教于实践，何乐而不为？
四、运用“PK”组合，进行互动学习
学生是学习的主人，教师要努力为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，进行自主、探究性、互动的合作学习。下面是笔者拟定的另一个“PK”表格：
（一）互动学习小组“PK”评比细则
为了全面推进素质教育，激发同学的团队意识，激励同学积极主动参与到学习过程中去，特制定“互动学习小组评比考核办法”，每月一评，具体操作方法如下：
1.作业完成评价：
（1）研学案完成情况：全组及时完成教师布置的研学案里的内容，若一人没做，扣1分，若一人没完成，扣0.5分。
（2）课堂作业和课后作业扣分标准同上。
（3）难度较大的学习任务采取招投标方式管理，视完成情况分别给予当事组以3、2、1分的加分。
（二）课堂学习过程评价
该项主要包含以下几个方面：小组内互相合作;学生课堂学习、举手发言的积极性;发言的正确率;集体荣誉感等方面。 上课：认真听讲，积极发言，勇于表现自己并能够完成组长分配的任务，1至2号组员答对得2分，3至5号组员答对得3分，如果难度稍大的有组员同学答对得3分。（标准化题目理由陈述错误的不计分）另外，作业抄袭，考试作弊，一经发现减2至4分。
合作：乐于与伙伴合作，在合作中相互学习，每帮助一个同学在考试中提高一至三个名次得2分，四至八个名次加4分，十一个以上名次加6分。
（三）学习活动
对班内和校外组织的语文学习活动和各类比赛的加分。如，校级：2分， 镇级3分，如此类推。
（四）操作方法
学习小组一月一评。每个人的打分一个星期一次，包括加分和扣分，一个月下来把小组里每个人的得分加起来就是本组的得分。上述各项中，第一、二项由语文老师进行登记，并上交学习委员汇总，于月底对各小组进行综合考核统计。第三项两名班长负责统计，最后由班长根据班级“课堂教学评学记录表”及其他各项数据进行汇总，让各小组核对，准确无误后再进行月度名次评定，然后向全班同学公布。
五、成果总结与体会
经过两年多年的教学实践与探索，笔者体会到只要充分理解PK精神并与具体教学相结合，就一定会取得成效。通过“PK”方法，运用它的优势，拓展了语文学习教育教学的新领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、贯通和整合中开阔了视野，大大提高语文课堂教学的效率。“PK”方式给语文课注入了新的活力，促使学生乐于学习、主动学习、互动学习，人人参与学习了，自然而然调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的能力，亦发挥了教师的主导作用。
回顾实践，有如下体会：（一）把握好PK精神核心。“PK”的核心是“人尽其才”，只要把握住核心，并在教学设计中注重从发挥挖掘学生潜力和积极性去思考、策划、安排，就能做好互促互进，相得益彰;（二）精心策划实施方案。一个有吸引力的方案就成功了一半，在设计方案是要充分考虑小学生好奇心重，渴望得到认可的心理，把方案设计得有趣、又简单明了，以激发参与积极性;（三）注重激励管理。實施“PK”方法时间较长，有时要长达整个学期，而小学生的耐心有时又不足，同时如“PK”中总是处于劣势则会逐渐失去信心和兴趣，所以在实施过程中，教师要特别注重抓好激励，通过各种方式进行提醒鼓励，特别是在气馁时更要为学生打气，在取得哪怕是小小进步时，也要大加鼓励，确保激励有效;（四）实施过程确保良性竞争。“PK”虽是两两对决，组别竞争，更是良性竞争，在实施过程中要特别注意把握好纠偏，避免相互嘲笑、贬低等行为发生，要多相互鼓励，多形成正面引导的“正能量”，推动“PK”活动达到最终目标。
对于教学中推行“PK”精神，我虽做了些许实践探索，也取得了一定成效，相信只要在今后的教学中，不断地再完善、再实践，抓住教学契机，合理运用“PK”的方式，真正把学生放在主体地位，把时间还给学生，不断改进教学方法、教学手段就定能让他们自主探究，互动学习，推动教学工作取得新的成效。
参考文献：
[1]王学友.引入竞争机制促进学生主体发展[J].现代教育科学，2012（8）.
[2]陆燕.追寻童年精神 锻造“生课堂”[J].江苏教育，2016年4月.
[3]周一贯.警惕语文教改的“常态偏执”[J].上海：上海世纪出版社，小学语文教师，2016（5）.
【关键詞】“PK”;自主探究;互动学习
“PK”，流行的词汇之一，“PK”是Player Killing的缩写，该词缘于网络游戏中的“Player Kill”，本为名词，后也可做动词，大约有挑战、搞掂、末位淘汰等多意。它虽跳脱出游戏和足球的范畴不久，但很多的时尚事件很是演绎了“PK”理念一番。譬如，十多年前如火如荼的“超级女声”，更是把“PK”之精神注入千万人心中。“PK”特点：1.“PK”把个体的优劣淋漓展现，高下立判;2.“PK”能够“人尽其才”，优秀便突出;3.“PK”真实、直观、明朗。如此一来，让我想到了在教学中完全可以运用“PK”的方式促进学生的自主探究与互动学习，发挥“PK”的优势助教学一臂之力。运用PK激发学生内在潜力，调动学生参与学习的积极性，开拓学生思考的深度，培养学生自主、互动和创造性的学习品质。
一、运用“PK”，激发学生“自主探究”的兴趣
要在课堂实施“自主探究”就必须发挥学生的主体作用，激发学生“自主探究”的兴趣。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”由此可见，没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学生感兴趣了才能真正调动潜在的学习动机，老师也能达到较好的教学效果。经过不断思考和观察，笔者设计并推行了“语文学习PK榜”来达到激发学生“自主探究”的主动性，具体做法是：
（一）设计“PK”规则：将全班学生按照每组两人进行“PK”。每次检测考试中，胜利者可以比对方少做一些作业，既是胜利者又达到老师给予的目标的同学奖励当天的作业不用做。累计赢对方三次以上的同学，老师给予小礼物作为奖励。设计后的“PK”榜如下：
（二）加强过程激励：为注重“PK”过程中保持学生的积极性和持久性，笔者设计了多条“教师寄语”。比如，“良好的学习习惯是你进步的基石，“PK”是你们前进的动力，希望每位同学平时专心听课，认真完成作业，遇到不懂问题虚心请教老师和小组长”。又比如，“班集体是你们锻炼的沃土，你是班集体的主人，热爱这个‘家’吧！学习和生活上大家互帮互助，为整个班集体形成良好的班风和浓郁的学习氛围而努力吧！”
二、运用“PK”，掌握“自主探究”的本领
“自主探究”就是要求学生用积极主动的学习态度去从事学习活动，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，来增进学习的创造能力，从而加深学生对探究性过程的认识。小学语文教学探究性学习不再要求学生简单的接受知识，应给予学生学习方向，通过“PK”方式激发学生积极参与知识探究的热情，摈弃传统教学灌输式教学模式，以自己独特的理解去寻找答案。在解决问题的同时，学生的认知能力、理解能力、思维发散能力和创新能力都会得到提高。于是，笔者把全班学生分成8组，每组5人，进行组别之间的“PK”，不但要体现组员的默契和努力，更要学会自主探究的本领。
下面就其中一个小组的介绍作阐述：
小组分工：
小组长：罗X莉，确保全员参与自主学习和小组讨论，讨论围绕主题进行，发现有成员不参与讨论或讨论跑题，要及时提醒。每学期末负责给本组同学写一个恰如其分的评价（100字左右），经本人认可后，记入个人成长档案。
发言人：每人都要发言，负责向全班呈现本组观点。
监督员：陈X晨，负责检查同学自学内容的完成情况。3分钟左右的时间来口头小结本组学习情况。针对不同成员的特点提出一点改进建议，夹在组牌上，起到警醒的作用。例如，“小朗，请不要再沉默不语”“小辉，别懒！”
“自主探究”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力。能充分合理地运用PK的优势，创设愉悦、宽松、合作的学习氛围，就会如虎添翼，学生自主探究的能力就会得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人。
三、运用“PK”，设计“自主探究”的体验性活动
上语文人教版教材第十二册《跨越百年的美丽》一课后，运用“PK”的方式设计了一个“我是小小科学家——蛋的沉浮”的体验性实践活动，让学生两两组合，通过自己动手做实验，说出自己的体验，哪个抢先发言就可以率先累积自己个人积分。这样一来，学生的形象思维与抽象思维协调一致，充分理解了盐所含的成分可以让蛋浮起来，而糖和苏打所含的成分不行。寓教于实践，何乐而不为？
四、运用“PK”组合，进行互动学习
学生是学习的主人，教师要努力为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，进行自主、探究性、互动的合作学习。下面是笔者拟定的另一个“PK”表格：
（一）互动学习小组“PK”评比细则
为了全面推进素质教育，激发同学的团队意识，激励同学积极主动参与到学习过程中去，特制定“互动学习小组评比考核办法”，每月一评，具体操作方法如下：
1.作业完成评价：
（1）研学案完成情况：全组及时完成教师布置的研学案里的内容，若一人没做，扣1分，若一人没完成，扣0.5分。
（2）课堂作业和课后作业扣分标准同上。
（3）难度较大的学习任务采取招投标方式管理，视完成情况分别给予当事组以3、2、1分的加分。
（二）课堂学习过程评价
该项主要包含以下几个方面：小组内互相合作;学生课堂学习、举手发言的积极性;发言的正确率;集体荣誉感等方面。 上课：认真听讲，积极发言，勇于表现自己并能够完成组长分配的任务，1至2号组员答对得2分，3至5号组员答对得3分，如果难度稍大的有组员同学答对得3分。（标准化题目理由陈述错误的不计分）另外，作业抄袭，考试作弊，一经发现减2至4分。
合作：乐于与伙伴合作，在合作中相互学习，每帮助一个同学在考试中提高一至三个名次得2分，四至八个名次加4分，十一个以上名次加6分。
（三）学习活动
对班内和校外组织的语文学习活动和各类比赛的加分。如，校级：2分， 镇级3分，如此类推。
（四）操作方法
学习小组一月一评。每个人的打分一个星期一次，包括加分和扣分，一个月下来把小组里每个人的得分加起来就是本组的得分。上述各项中，第一、二项由语文老师进行登记，并上交学习委员汇总，于月底对各小组进行综合考核统计。第三项两名班长负责统计，最后由班长根据班级“课堂教学评学记录表”及其他各项数据进行汇总，让各小组核对，准确无误后再进行月度名次评定，然后向全班同学公布。
五、成果总结与体会
经过两年多年的教学实践与探索，笔者体会到只要充分理解PK精神并与具体教学相结合，就一定会取得成效。通过“PK”方法，运用它的优势，拓展了语文学习教育教学的新领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、贯通和整合中开阔了视野，大大提高语文课堂教学的效率。“PK”方式给语文课注入了新的活力，促使学生乐于学习、主动学习、互动学习，人人参与学习了，自然而然调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的能力，亦发挥了教师的主导作用。
回顾实践，有如下体会：（一）把握好PK精神核心。“PK”的核心是“人尽其才”，只要把握住核心，并在教学设计中注重从发挥挖掘学生潜力和积极性去思考、策划、安排，就能做好互促互进，相得益彰;（二）精心策划实施方案。一个有吸引力的方案就成功了一半，在设计方案是要充分考虑小学生好奇心重，渴望得到认可的心理，把方案设计得有趣、又简单明了，以激发参与积极性;（三）注重激励管理。實施“PK”方法时间较长，有时要长达整个学期，而小学生的耐心有时又不足，同时如“PK”中总是处于劣势则会逐渐失去信心和兴趣，所以在实施过程中，教师要特别注重抓好激励，通过各种方式进行提醒鼓励，特别是在气馁时更要为学生打气，在取得哪怕是小小进步时，也要大加鼓励，确保激励有效;（四）实施过程确保良性竞争。“PK”虽是两两对决，组别竞争，更是良性竞争，在实施过程中要特别注意把握好纠偏，避免相互嘲笑、贬低等行为发生，要多相互鼓励，多形成正面引导的“正能量”，推动“PK”活动达到最终目标。
对于教学中推行“PK”精神，我虽做了些许实践探索，也取得了一定成效，相信只要在今后的教学中，不断地再完善、再实践，抓住教学契机，合理运用“PK”的方式，真正把学生放在主体地位，把时间还给学生，不断改进教学方法、教学手段就定能让他们自主探究，互动学习，推动教学工作取得新的成效。
参考文献：
[1]王学友.引入竞争机制促进学生主体发展[J].现代教育科学，2012（8）.
[2]陆燕.追寻童年精神 锻造“生课堂”[J].江苏教育，2016年4月.
[3]周一贯.警惕语文教改的“常态偏执”[J].上海：上海世纪出版社，小学语文教师，2016（5）.