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“教，是为了不教。”成功的教学不仅是要让学生“学会”，更要让学生“会学”。随着我校“自学指导实验项目”研究的不断深入，我也不断在自己的教学实践中指导学生自学，教给学生自学方法。下面我结合自己的教学实践，谈谈几种自学指导的方法。
一、在前置作业中渗透课前预习的方法指导
学生的课前预习是培养自学习惯和自学能力的重要环节。实践中，我根据小学生的年龄特点，大多采用前置作业的形式来指导学生预习。前置作业的设计大多分以下几个步骤来设计：
第一，让学生综合运用自己所学过的知识和方法，搜集、熟悉新课中的单词和短语，并能通过查阅课文的生词表或词典，理解其意思；
第二，结合所学的语音知识，通过听录音机能尽量正确地把生词读出来；
第三，在疑难之处作出标记，让学生在上课时特别注意。这样，学生在知识和心理方面都做好了上课准备，就能自然地养成良好的自学习惯，进而提高自学能力。
在按上述步骤来设计前置作业时，必须考虑方法指导的因素，才能达到学法指导的目的。这就要求把需要通过预习来解决的单词、短语等内容以恰当的形式，如分步的要求，不同的题型，不同的思维方式（求同、求异、归纳、演绎）等呈现给学生，让他们在完成前置作业的过程中，得到思维的训练、方法的指引。
例如在教Unit10 What colour？一课前，我设置了这样的一项前置作业：
[1.搜集以前学过的颜色单词。（★★★★★）
For example： red _____，_____，_____，_____.
2.听Part A、B 的录音三遍，在下面会读的单词或词组下面打“√”，把不会读的单词或词组圈起来。（★★★★★）
Part A： What colour？It’s blue.
Part B： blue green red yellow brown]
这份前置作业我是从三个方面来考虑的。首先，要紧紧围绕上课的重难点。此单元的重点句型是询问和回答物品颜色，所以第一题是要学生复习以前学过的颜色，为课堂上学生的操练和运用作铺垫。第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。其次，要求简单、操作性强。学生对于复杂的家庭作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的家庭作业要让学生易于理解，能轻松完成。因此在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂反馈时更清晰。第三，我注意了评价机制的激励作用。学生在预习的基础上，采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩。这样，就有效地调动了学生的预习积极性。第二天的课堂上，学生果然纷纷提出自己的见解，我边做动作，边引导出新句型，很快实现了新课的教学目标。
课前预习的检查可以采用多种多样的方法，如判断正误、小组抽查、课前批阅等等。对语音知识的检查，可在课堂上学习生词时，让学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其他单词。实践中，我发现课前预习最直接的检查办法是家访。我从不错过对所教的每个学生进行家访，虽然这样做既费时又费力，但这种师生沟通情感的方法实在是很有效。通过家访，能因人而异地授予学生不同的学习方法，让学生真切地感受到老师对他的关心，有效地增强他们学习英语的信心，自然也能收到事半功倍的教学效果。
二、在课堂教学中教给学生自学方法
1.创设教学情境，学会自主表达
在新授课中，每次呈现课文或对话后，我都会在课堂上创设对话情景，让学生根据课文内容回答老师的一些问题；或者叫学生自己设计问句，其他学生回答；有时还做些填空的练习。紧张而又热烈的氛围，如果学生没有充分的预习是跟不上班级步伐的。这样的氛围，对提高他们的自学能力，培养他们的表达能力很有益处。教学中，我一般分两步： 一是带着问题阅读课文。教师根据课文内容提出几道思考题，学生带着问题品读课文，然后共同讨论问题，全班学生互相交流与完善，逐步深入理解课文的内在含义。二是教师将课文中的各个情节做成幻灯片，学生依据图片内容看图说话，这种方法是将图像信息与语言信息联系起来，侧重开发右脑。美丽的图像还会把学生带入想象世界中，唤起学生对现实生活美的向往，使其想象丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合，构成新意象，从而促进了学生的理解、记忆与创新。
2.关注合作学习，搭建交流平台
班级就是一种巨大的教育力量。充分利用班级集体来构建一个交流、切磋学习方法的平台，就能实现个性化的学习方法的共享、共赢和共进。搭建这样的平台主要依赖于合作学习的方式。课堂上的合作学习主要采取小组学习的方式，包括三项活动：一是互帮互助，探讨和解决个人在学习中碰到的问题。如有难点，在小组内提出，可以引导学生通过分工来解决。二是互相交流，在课堂上专门腾出时间或者开设专门的学法交流课，结合一阶段的学习在小组内谈感想，交流心得体会。通过交流，让更多有效的学习方法在学生群体中传播，并为下一个环节的实践活动做好准备。三是依据课时学习目标，开展实践活动。例如学习5B Unit 7时，该单元讲的是野营旅行方面的事情。学生产生要亲身感受大自然的美丽风光、体会集体生活乐趣的想法。其中一个小组将实践活动地点定为“浙江千岛湖”，然后组内明确分工，谁具体负责订购车票、谁负责日程安排及旅游路线、谁负责食物。学生分别准备语言材料，积极性非常高。
3.加强实践模拟，体验成功乐趣
让学生把获得的自学方法用到实际生活或模拟情境中，就能让他们体验到有效的学习方法带来的成功，丰富他们的成功体验，并为接下来的学习方法积累、提高提供持久的内驱力。学生在实践活动中不仅巩固了所学知识，更重要的是看到了老师和同学对他们辛勤努力的认可，并切身体会到学习英语有用，萌发了更高的成就动机，学生的创新思维和实践能力也得到了巩固和发展。
三、在课后复习和课外活动中提高自学能力
为了让学生巩固在课堂上所学的知识、检查自己的成果，并让学生继续深入自学，深化和记忆新知识，学生在课堂上做完每课附录的听力题后的当天晚上，我通常会要求学生在家反复听录音并把录音内容记录下来。事实证明，采用这样的方式督促和检查学生自学的情况，确实能提高学生的自学能力。此外，为了提高学生的口语自学能力，除了根据课文或延伸课文的内容自觉地对话外，我还鼓励和要求学生大胆地在日常生活中用英语和同学、老师交谈。在校外，利用一切可能的机会，创设一些学习和运用英语的语言环境，有意识地用英语交流。
课后复习、作业也是个别辅导的好时机。从开始教单词时，我就教给学生读音规则。通过归纳结构相同的单词的读法来生成单词学习方法。我还会对每个学生的情况和各方面的能力进行分析，然后通过变换教学的组织形式，如调整座位等，教会他们“一帮一”的学法指导方法。此外，采用“小老师”的方法来发挥尖子生的作用，带动全班学生的学习，也不失为有效之举。因为英语任课教师往往同时担任多个班级的教学任务，用这样的方法省时、高效。
事实证明，在日常教学中注重学习方法的指导，不仅能让学生全面掌握各课的知识点，让他们的听、说、读、写能力得到全面的提高，更能让他们学得主动，学有后劲。相信随着苏州市指导学生自学实验项目研究的不断深入，将会有越来越多的老师投入到这个项目的研究中来，也将会有更多的学法指导方法运用到小学英语教学中来，我们的英语教学也一定会呈现出新的面貌。
一、在前置作业中渗透课前预习的方法指导
学生的课前预习是培养自学习惯和自学能力的重要环节。实践中，我根据小学生的年龄特点，大多采用前置作业的形式来指导学生预习。前置作业的设计大多分以下几个步骤来设计：
第一，让学生综合运用自己所学过的知识和方法，搜集、熟悉新课中的单词和短语，并能通过查阅课文的生词表或词典，理解其意思；
第二，结合所学的语音知识，通过听录音机能尽量正确地把生词读出来；
第三，在疑难之处作出标记，让学生在上课时特别注意。这样，学生在知识和心理方面都做好了上课准备，就能自然地养成良好的自学习惯，进而提高自学能力。
在按上述步骤来设计前置作业时，必须考虑方法指导的因素，才能达到学法指导的目的。这就要求把需要通过预习来解决的单词、短语等内容以恰当的形式，如分步的要求，不同的题型，不同的思维方式（求同、求异、归纳、演绎）等呈现给学生，让他们在完成前置作业的过程中，得到思维的训练、方法的指引。
例如在教Unit10 What colour？一课前，我设置了这样的一项前置作业：
[1.搜集以前学过的颜色单词。（★★★★★）
For example： red _____，_____，_____，_____.
2.听Part A、B 的录音三遍，在下面会读的单词或词组下面打“√”，把不会读的单词或词组圈起来。（★★★★★）
Part A： What colour？It’s blue.
Part B： blue green red yellow brown]
这份前置作业我是从三个方面来考虑的。首先，要紧紧围绕上课的重难点。此单元的重点句型是询问和回答物品颜色，所以第一题是要学生复习以前学过的颜色，为课堂上学生的操练和运用作铺垫。第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。其次，要求简单、操作性强。学生对于复杂的家庭作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的家庭作业要让学生易于理解，能轻松完成。因此在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂反馈时更清晰。第三，我注意了评价机制的激励作用。学生在预习的基础上，采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩。这样，就有效地调动了学生的预习积极性。第二天的课堂上，学生果然纷纷提出自己的见解，我边做动作，边引导出新句型，很快实现了新课的教学目标。
课前预习的检查可以采用多种多样的方法，如判断正误、小组抽查、课前批阅等等。对语音知识的检查，可在课堂上学习生词时，让学生读出含有相同的元音字母或字母组合发音相同的其他单词。实践中，我发现课前预习最直接的检查办法是家访。我从不错过对所教的每个学生进行家访，虽然这样做既费时又费力，但这种师生沟通情感的方法实在是很有效。通过家访，能因人而异地授予学生不同的学习方法，让学生真切地感受到老师对他的关心，有效地增强他们学习英语的信心，自然也能收到事半功倍的教学效果。
二、在课堂教学中教给学生自学方法
1.创设教学情境，学会自主表达
在新授课中，每次呈现课文或对话后，我都会在课堂上创设对话情景，让学生根据课文内容回答老师的一些问题；或者叫学生自己设计问句，其他学生回答；有时还做些填空的练习。紧张而又热烈的氛围，如果学生没有充分的预习是跟不上班级步伐的。这样的氛围，对提高他们的自学能力，培养他们的表达能力很有益处。教学中，我一般分两步： 一是带着问题阅读课文。教师根据课文内容提出几道思考题，学生带着问题品读课文，然后共同讨论问题，全班学生互相交流与完善，逐步深入理解课文的内在含义。二是教师将课文中的各个情节做成幻灯片，学生依据图片内容看图说话，这种方法是将图像信息与语言信息联系起来，侧重开发右脑。美丽的图像还会把学生带入想象世界中，唤起学生对现实生活美的向往，使其想象丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合，构成新意象，从而促进了学生的理解、记忆与创新。
2.关注合作学习，搭建交流平台
班级就是一种巨大的教育力量。充分利用班级集体来构建一个交流、切磋学习方法的平台，就能实现个性化的学习方法的共享、共赢和共进。搭建这样的平台主要依赖于合作学习的方式。课堂上的合作学习主要采取小组学习的方式，包括三项活动：一是互帮互助，探讨和解决个人在学习中碰到的问题。如有难点，在小组内提出，可以引导学生通过分工来解决。二是互相交流，在课堂上专门腾出时间或者开设专门的学法交流课，结合一阶段的学习在小组内谈感想，交流心得体会。通过交流，让更多有效的学习方法在学生群体中传播，并为下一个环节的实践活动做好准备。三是依据课时学习目标，开展实践活动。例如学习5B Unit 7时，该单元讲的是野营旅行方面的事情。学生产生要亲身感受大自然的美丽风光、体会集体生活乐趣的想法。其中一个小组将实践活动地点定为“浙江千岛湖”，然后组内明确分工，谁具体负责订购车票、谁负责日程安排及旅游路线、谁负责食物。学生分别准备语言材料，积极性非常高。
3.加强实践模拟，体验成功乐趣
让学生把获得的自学方法用到实际生活或模拟情境中，就能让他们体验到有效的学习方法带来的成功，丰富他们的成功体验，并为接下来的学习方法积累、提高提供持久的内驱力。学生在实践活动中不仅巩固了所学知识，更重要的是看到了老师和同学对他们辛勤努力的认可，并切身体会到学习英语有用，萌发了更高的成就动机，学生的创新思维和实践能力也得到了巩固和发展。
三、在课后复习和课外活动中提高自学能力
为了让学生巩固在课堂上所学的知识、检查自己的成果，并让学生继续深入自学，深化和记忆新知识，学生在课堂上做完每课附录的听力题后的当天晚上，我通常会要求学生在家反复听录音并把录音内容记录下来。事实证明，采用这样的方式督促和检查学生自学的情况，确实能提高学生的自学能力。此外，为了提高学生的口语自学能力，除了根据课文或延伸课文的内容自觉地对话外，我还鼓励和要求学生大胆地在日常生活中用英语和同学、老师交谈。在校外，利用一切可能的机会，创设一些学习和运用英语的语言环境，有意识地用英语交流。
课后复习、作业也是个别辅导的好时机。从开始教单词时，我就教给学生读音规则。通过归纳结构相同的单词的读法来生成单词学习方法。我还会对每个学生的情况和各方面的能力进行分析，然后通过变换教学的组织形式，如调整座位等，教会他们“一帮一”的学法指导方法。此外，采用“小老师”的方法来发挥尖子生的作用，带动全班学生的学习，也不失为有效之举。因为英语任课教师往往同时担任多个班级的教学任务，用这样的方法省时、高效。
事实证明，在日常教学中注重学习方法的指导，不仅能让学生全面掌握各课的知识点，让他们的听、说、读、写能力得到全面的提高，更能让他们学得主动，学有后劲。相信随着苏州市指导学生自学实验项目研究的不断深入，将会有越来越多的老师投入到这个项目的研究中来，也将会有更多的学法指导方法运用到小学英语教学中来，我们的英语教学也一定会呈现出新的面貌。