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摘 要：作业设计是英语课程教学实施的重要组成部分，未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是注重认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养，因此，在个性化教育理念引领下，我们在设计作业的过程中，要充分考虑到学生的情感因素，调动学生的学习情感，培养学生的综合能力。
关键词：初中英语；教学；作业设计；方法
通过观察与反思，我发现当前英语的作业设计主要存在以下问题：
第一.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付完事。
第二.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，学困生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象。
第三.作业形式单一，缺乏多样性。英语作业多为书面形式。而应用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业设计中被淡化。
“差异是一种资源”，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题，提出了“因材施教”的教育原则。面对学生的学习差异，在日常教学中尤其是作业布置中，我们不能搞“一刀切”。为此，在英语作业设计上我做了以下尝试。
首先，在英语口语作业的设计上，我采用了以下形式：
第一，開展紧张而愉快的竞赛活动。竞赛活动能让学生产生兴趣。因为它既让参与者感到紧张，同时也能体验到成功的快乐。如在进行阅读教学时，课前先布置口语作业，鼓励学生利用身边的资源找出与课文有关的文化背景内容，然后设置问题，组员先自行探讨解决，之后小组再展开讨论，并由其中一人总结讨论结果。各小组准备好后互相挑战，由一个小组向另一个小组提问，若另一小组组员答对则加一分，若答不出则扣一分，其他小组回答出均不加分。针对性一些较难的问题则酌情处理，可以给回答者一些提示，每次比赛结果当场公布，鞭策落后，鼓励优胜。
第二，实行口头报告。口头报告是一种“个性化”的口语作业，是建立在学生个性基础上的，可以涉及学生个人经历、观点、思想和情感等方方面面。
其次在书面作业的设计上，我进行了以下尝试：
第一.设计分层化作业——让学生体验学习的成功。
以往布置作业，我常是在黑板上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生完成一篇短文。当学困生没有掌握基础知识时，我会批评他们不认真，并且企图通过加大他们的作业量来达到我的预期，结果却事与愿违。因此，我一直在思考如何改变这种状况。
教育心理学告诉我们，学生的学习能力是存在的。如果让所有学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取分层设计作业的策略，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
第二.设计实践型作业——拓展学生的学习时空。
纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——忽视英语学习与生活的紧密联系。其实，生活中处处有英语。为拓展和延伸英语学习，使英语学习真正走进学生生活，我设计了调查、演示、制作三类实践型作业。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A： Hello！ May I speak to Miss Su？ B： This is Miss Su speaking. Who’s that？…）通过模仿演示，把语言学习和生活联系到一起，培养学生运用语言的能力。再如：围绕“节日”这个主题，我先让学生列举我国的传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival），然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识英语小报。这既可增长知识，又可培养合作精神，同时还可提高英语写作能力。
第三.设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣。
机械作业是没有丝毫趣味的。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。游戏一直是学生感兴趣的，我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，让学生在玩中学，在玩中体验英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
第四.设计开放化的作业——点燃学生思维的火花。
作业是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学作业发散思维训练明显缺乏，教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，促使学生思考教材以外有创意的内容，从而培养学生的创新能力。
霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”紧张而愉快的竞赛活动，即兴的口头报告，分层的作业，充满趣味的具有实践性、开放性、挑战性的作业设计，学生必须运用所学的知识和经验进行探究才能完成，这不仅能让学生建构知识、理解英语，也能使学生的情感和态度发生积极的变化，为提高英语综合能力打下坚实的态度基础。
关键词：初中英语；教学；作业设计；方法
通过观察与反思，我发现当前英语的作业设计主要存在以下问题：
第一.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付完事。
第二.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，学困生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象。
第三.作业形式单一，缺乏多样性。英语作业多为书面形式。而应用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业设计中被淡化。
“差异是一种资源”，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题，提出了“因材施教”的教育原则。面对学生的学习差异，在日常教学中尤其是作业布置中，我们不能搞“一刀切”。为此，在英语作业设计上我做了以下尝试。
首先，在英语口语作业的设计上，我采用了以下形式：
第一，開展紧张而愉快的竞赛活动。竞赛活动能让学生产生兴趣。因为它既让参与者感到紧张，同时也能体验到成功的快乐。如在进行阅读教学时，课前先布置口语作业，鼓励学生利用身边的资源找出与课文有关的文化背景内容，然后设置问题，组员先自行探讨解决，之后小组再展开讨论，并由其中一人总结讨论结果。各小组准备好后互相挑战，由一个小组向另一个小组提问，若另一小组组员答对则加一分，若答不出则扣一分，其他小组回答出均不加分。针对性一些较难的问题则酌情处理，可以给回答者一些提示，每次比赛结果当场公布，鞭策落后，鼓励优胜。
第二，实行口头报告。口头报告是一种“个性化”的口语作业，是建立在学生个性基础上的，可以涉及学生个人经历、观点、思想和情感等方方面面。
其次在书面作业的设计上，我进行了以下尝试：
第一.设计分层化作业——让学生体验学习的成功。
以往布置作业，我常是在黑板上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生完成一篇短文。当学困生没有掌握基础知识时，我会批评他们不认真，并且企图通过加大他们的作业量来达到我的预期，结果却事与愿违。因此，我一直在思考如何改变这种状况。
教育心理学告诉我们，学生的学习能力是存在的。如果让所有学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取分层设计作业的策略，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
第二.设计实践型作业——拓展学生的学习时空。
纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——忽视英语学习与生活的紧密联系。其实，生活中处处有英语。为拓展和延伸英语学习，使英语学习真正走进学生生活，我设计了调查、演示、制作三类实践型作业。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A： Hello！ May I speak to Miss Su？ B： This is Miss Su speaking. Who’s that？…）通过模仿演示，把语言学习和生活联系到一起，培养学生运用语言的能力。再如：围绕“节日”这个主题，我先让学生列举我国的传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival），然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识英语小报。这既可增长知识，又可培养合作精神，同时还可提高英语写作能力。
第三.设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣。
机械作业是没有丝毫趣味的。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。游戏一直是学生感兴趣的，我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，让学生在玩中学，在玩中体验英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。
第四.设计开放化的作业——点燃学生思维的火花。
作业是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学作业发散思维训练明显缺乏，教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，促使学生思考教材以外有创意的内容，从而培养学生的创新能力。
霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”紧张而愉快的竞赛活动，即兴的口头报告，分层的作业，充满趣味的具有实践性、开放性、挑战性的作业设计，学生必须运用所学的知识和经验进行探究才能完成，这不仅能让学生建构知识、理解英语，也能使学生的情感和态度发生积极的变化，为提高英语综合能力打下坚实的态度基础。