写话教学是小学阶段教学的重点，对学生语文素养的发展起到决定性的作用。由于小学生认知能力、生活经验等方面的影响，面对写话练习往往束手无策，写话积极性不足、写话能力较差，语言干枯还存在一些逻辑性的错误。写话教学的开展，帮助学生初步接触写作，是学生进行写作的起点。在刚进入一年级后，写话教学往往是从最基础的内容开始，给学生一个图片，在观察之后简单写出图画中的故事。从实际情况看，大部分的学生词汇量不足，笔下无言，遑论写出感情、写出想象了。在教学中，小学语文写话“三步法”取得一定实效与价值。
　　“三步法”的内涵与优势
　　“三步法”的应用主要是针对一年级小学生写话逻辑不清、内容不充实问题，将传统写话流程进行重构，采用模块式的写话方式。将写话分为三个阶段，这种阶梯式的写作方式，降低写作难度，有利于学生初步掌握写话方法。
　　写话“三步法”即是在教学中将写话划分为寻找关键要素、观察细节和增加联想三个环节，即在一幅图出现在学生面前后，学生不要着急去写作，而是应该对图画内容进行仔细的观察，然后寻找其中的关键要素，确定写作的方向，在进入写话阶段。
　　写话过程中则要对图片中细节进行观察，包括图画中人物动作、面部表情、故事发生地等，确定细节后，学生写话才能言之有物。然后是增加联想，毕竟图画中给予的信息是有限的，在学生对图画中人物、事件等进行简要描述后，也需要对人物的对话进行想象，如此才能激发学生个性化思维。
　　简单而言，写话“三步法”，即是将写话分为三个步骤，每个步骤都负责不同的内容，连贯起来才能完成写话教学任务。
　　“三步法”的具体应用
　　在前文研究中，主要对小学语文写话教学中“三步法”进行浅要论述，大致了解写话“三步法”的构成。本节主要结合具体案例（如图），对三步教学法的实际应用进行探讨。
　　第一步，观察图片中关键要素，初步了解故事梗概。初次观察图片，需要让学生对图片内容有大致的了解，包括时间、人物、地点，并采用掌握、熟悉的词汇将之描绘出来。在这个过程中，教师可以给予一定指导，避免学生出现理解上的偏差。如在观察后，可以要求学生找出诸如“放学后”“学校门口”“老师与XX，XX”，将三要素找清楚，奠定后续写话的基础。然后可以要求学生写在草稿纸上，确定三要素之后，在进行下一步的观察。
　　第二步，再次观察图片找出细节，让写话故事更加丰满。在了解故事梗概基础上，二次观察需要找出细节，即发生了什么事件。当然二次观察是建立在第一次观察的基础上，确定三要素之后的观察，也是对第一步的回望、审视，起到查缺补漏的作用。然后才是找细节、发现故事。例如图中细节为“雨中”“老师为小红披上雨衣”“小明为老师打伞”等等内容。在细节观察中，需要引导学生对故事发生的环境、人物的动作表情进行观察，并将之串联起来，形成一个完整的故事。在写作中可以加入一些词汇来对环境进行描绘，让图片故事更加充实，更加丰满。也让学生学会通过描绘细节来表达故事。例如“放学时，突然下雨啦！忽然老师发现小红没有带雨衣……”
　　第三步，加入联想内容，延伸故事场景，升华故事情感。每个图片告诉我们的不单单是图片上的内容，每个图片都有蕴含的对话、事件以及完整的故事。如果仅仅让学生将图画中内容描绘出来，那么就难以写出一个美丽的故事，写话也只能浮于表面，无法达到“我写我想”的目标。因此“三步法”写话教学中的第三步，即是在前两步的基础上加入“联想”这一个环节，当然联想必须是建立在图画内容的基础上是，升华图片故事内容，而不是天马行空的胡乱想象。联想也是对写作素材的一种加工，建立在对图片仔细观察的基础上，对图片背后的故事进行讲述。例如在图1中，学生可以联想到下雨放学时，老师对他们的叮嘱;联想到没有带雨衣的同学，老师如何帮助他们顺利回家;图中也可以进一步联想，老师匆忙去给小红送雨衣，却忘了自己没有带雨具，小明又为老师打伞等等内容，升华图画内容同时加入情感性的东西，描绘师生之情。
　　结束语
　　在多年小学语文教学中发现，拼音识字内容对学生学习难度较低，难度最大的即是写话教学。这主要是由于学生认知能力、生活经验不足导致的，因此在写话教学中教师需要抓住学生出现“写话障碍”的关键点，采用三步教学法，将难题进行分解、转化，降低写话难度，进而提升学生写话信心与质量。
　　参考文献
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　　[2]何蓉.看图写话教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（07）：136.
　　[3]陈爱芳.谈写作“三步法”教学经验[N].发展导报，2019-07-05（018）.
　　（作者单位：江苏省南通市朝暉小学）