论文部分内容阅读
摘要：英语阅读是高职英语教学的重要组成部分，但高职英语教师教学时主要侧重于阅读教学的认知因素而忽视其情感因素，难以充分调动学生阅读的积极性和主动性，造成阅读的教学效果不佳。在高职英语阅读教学中如何有效培养学生积极的情感因素，从而调动学生英语阅读的主动性和积极性，是提高高职英语阅读教学水平的重要条件。
关键词：高职英语；阅读教学；情感培养
一、前言
高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必要的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文材料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。可以看出，阅读是高职英语教学的重要组成部分，培养高职学生英文材料的阅读能力，是高职高专英语课程教学的重要目的。
然而长期以来，人们侧重于认知因素对学生英语阅读方面影响的研究，而较少研究情感因素对阅读的影响。很多学校重认知因素而轻情感因素，英语教师对阅读教学情感因素的作用了解不多，缺乏必要的重视；加之高职学生自身缺乏主动阅读英语材料的兴趣，从而导致学生在英语阅读学习中缺乏主动性和积极性，造成教学效果不好。
二、影响阅读的情感因素及其功能
情感的功能研究表明，当学生处于较好的情感状态，例如在学习语言时，他们有更良好的动机、有将语言学好的愿望等，这种积极的态度和强烈的兴趣将促使他们在语言学习中的积极表现。雅克博维茨经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素所占的比例为动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学生的情感因素对他们英语阅读水平的影响是很大的。
三、高职学生英语阅读方面存在的情感问题
这几年随着大学的扩招，高职学生的整体入学成绩有所下降，单科英语的入学成绩也普遍不高，自然，英语阅读水平也相应较低。高职学生英语阅读水平低除了认知方面的问题外，还有情感方面的问题。
高职学生英语阅读情感方面存在的问题主要在于积极的情感因素在英语阅读中受到抑制，而消极的情感因素在阅读中起了很大的作用。具体地说，高职学生在英语阅读情感方面存在以下问题：
(一)缺乏主动阅读英语文章的兴趣。
由于高职学生基础较差，上课时学生总觉得文章的生词多，阅读速度慢，所以普遍对英语阅读不很感兴趣，上课前能自觉地预习课文的不多，课后积极主动地阅读英语材料的更少。
(二)学生阅读英语文章的动机不强。
许多高职学生对英语阅读不感兴趣，课堂内外难以积极主动地阅读相关的英文材料，阅读的内部动机不强。有的学生认为自己将来的工作与英语的关联度不高，没有必要花太多的时间去读英语，英语及格就行，导致阅读的外部动机也不强。
(三)高职学生对英语阅读水平的提高缺乏自信心，阅读过程中有较大的焦虑感。
由于高职学生的英语基础较差，阅读时对生词较多、专业性较强、篇幅较长的文章有畏难的情绪，阅读时有较大的焦虑感，容易产生急躁心理，最终产生放弃阅读的心理。
(四)高职学生对提高自己的英语阅读水平缺乏必要的毅力。
有些学生在刚开始学习时对英语阅读还比较感兴趣，但随着教学的展开，文章难度的增加或者短期内觉得自己的阅读水平没有明显的提高，就难于持之以恒。
(五)高职学生英语阅读过程中缺乏与老师和同学必要的交流。
有些高职学生觉得英语阅读时没有必要和他人进行必要的交流和讨论，而实际上对所读的材料进行必要的交流与讨论有助于加深自己对文章的理解。
四、培养高职学生英语阅读积极情感因素的途径
积极情感因素的培养就是要使学生在英语阅读过程中控制和调整自己的情绪，有效地培养他们阅读的兴趣、态度、动机、自信心和意志等情感因素。高职教师要使学生树立阅读英语文章的信心，对英语阅读有积极的态度，认识英语阅读的意义，善于发现英语中的乐趣，从而提高英语阅读的主动性和积极性。
(一)培养高职学生英语阅读的兴趣。
兴趣是人们积极探究某种事物的倾向，它是一种带有趋向性的心理特征。这种趋向只有在比较稳定的条件下才能持续较长时间，才能构成人的兴趣。兴趣能有效集中人的注意，促进动机的形成。
(二)培养高职学生的英语阅读动机。
利用学生对英语的兴趣，如学生想通过英语文章了解有关内容，从而获取有用的知识，有意识地引导学生大量阅读相关文章，努力地把学生的兴趣转化为稳定的阅读动机；利用学习和反馈信息，并注意表扬与批评，奖与惩的作用，让学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用，学生知道自己的进度、成绩可以提高他们的阅读热情；创设竞争情境，形成竞争氛围，竞争是激发学生积极性的一种有效手段，阅读课堂创设竞争情境有助于激发学生学习的积极性和主动性；教师要尽量选择与学生专业有关的英语作为阅读材料，使英语阅读更贴近学生的生活与将来的工作，让学生学有所得，学以致用，提高学生的外部阅读动机，并努力把学生的外部阅读动机转化为较为稳定的内部阅读动机。
(三)帮助学生树立英语阅读的自信心。
自信心是人们对自己取得成功的把握程度，自信心强的人对自己的未来抱着积极的心态，认为自己一定能成功。自信是成功的第一要素，因为智力及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分发挥作用。
(四)帮助学生降低阅读过程中的焦虑感。
| 学生过度的焦虑会影响到自己英语阅读水平的发挥。教师应设法把学生在阅读过程中的焦虑降到较低限度，比如对文中出现的有些生词和文化背景，在阅读前向学生作必要的解释，让学生心里有数。
总之，英语阅读教学是高职英语教学的重要内容，而情感因素是影响高职英语阅读水平的重要因素，教师应努力培养学生的积极情感，有效提高学生的阅读兴趣，培养学生阅读的自信心和建立良好的师生关系等，这些都有助于提高学生英语阅读的积极性，从而提高阅读质量，为进一步提高英语教学效果打下基础。
参考文献:
[1]黄晓萍.谈高职学生英语阅读中的句法分析[J].天中学刊.2009(05)
[2]崔晓晋.提高高职学生英语阅读能力方法初探[J]. 现代企业教育. 2009(20)
[3] 任玉萍. 试论语境在英语阅读教学中的应用[J]. 宁波大红鹰学院学报. 2010(02)
关键词：高职英语；阅读教学；情感培养
一、前言
高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必要的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文材料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。可以看出，阅读是高职英语教学的重要组成部分，培养高职学生英文材料的阅读能力，是高职高专英语课程教学的重要目的。
然而长期以来，人们侧重于认知因素对学生英语阅读方面影响的研究，而较少研究情感因素对阅读的影响。很多学校重认知因素而轻情感因素，英语教师对阅读教学情感因素的作用了解不多，缺乏必要的重视；加之高职学生自身缺乏主动阅读英语材料的兴趣，从而导致学生在英语阅读学习中缺乏主动性和积极性，造成教学效果不好。
二、影响阅读的情感因素及其功能
情感的功能研究表明，当学生处于较好的情感状态，例如在学习语言时，他们有更良好的动机、有将语言学好的愿望等，这种积极的态度和强烈的兴趣将促使他们在语言学习中的积极表现。雅克博维茨经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素所占的比例为动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学生的情感因素对他们英语阅读水平的影响是很大的。
三、高职学生英语阅读方面存在的情感问题
这几年随着大学的扩招，高职学生的整体入学成绩有所下降，单科英语的入学成绩也普遍不高，自然，英语阅读水平也相应较低。高职学生英语阅读水平低除了认知方面的问题外，还有情感方面的问题。
高职学生英语阅读情感方面存在的问题主要在于积极的情感因素在英语阅读中受到抑制，而消极的情感因素在阅读中起了很大的作用。具体地说，高职学生在英语阅读情感方面存在以下问题：
(一)缺乏主动阅读英语文章的兴趣。
由于高职学生基础较差，上课时学生总觉得文章的生词多，阅读速度慢，所以普遍对英语阅读不很感兴趣，上课前能自觉地预习课文的不多，课后积极主动地阅读英语材料的更少。
(二)学生阅读英语文章的动机不强。
许多高职学生对英语阅读不感兴趣，课堂内外难以积极主动地阅读相关的英文材料，阅读的内部动机不强。有的学生认为自己将来的工作与英语的关联度不高，没有必要花太多的时间去读英语，英语及格就行，导致阅读的外部动机也不强。
(三)高职学生对英语阅读水平的提高缺乏自信心，阅读过程中有较大的焦虑感。
由于高职学生的英语基础较差，阅读时对生词较多、专业性较强、篇幅较长的文章有畏难的情绪，阅读时有较大的焦虑感，容易产生急躁心理，最终产生放弃阅读的心理。
(四)高职学生对提高自己的英语阅读水平缺乏必要的毅力。
有些学生在刚开始学习时对英语阅读还比较感兴趣，但随着教学的展开，文章难度的增加或者短期内觉得自己的阅读水平没有明显的提高，就难于持之以恒。
(五)高职学生英语阅读过程中缺乏与老师和同学必要的交流。
有些高职学生觉得英语阅读时没有必要和他人进行必要的交流和讨论，而实际上对所读的材料进行必要的交流与讨论有助于加深自己对文章的理解。
四、培养高职学生英语阅读积极情感因素的途径
积极情感因素的培养就是要使学生在英语阅读过程中控制和调整自己的情绪，有效地培养他们阅读的兴趣、态度、动机、自信心和意志等情感因素。高职教师要使学生树立阅读英语文章的信心，对英语阅读有积极的态度，认识英语阅读的意义，善于发现英语中的乐趣，从而提高英语阅读的主动性和积极性。
(一)培养高职学生英语阅读的兴趣。
兴趣是人们积极探究某种事物的倾向，它是一种带有趋向性的心理特征。这种趋向只有在比较稳定的条件下才能持续较长时间，才能构成人的兴趣。兴趣能有效集中人的注意，促进动机的形成。
(二)培养高职学生的英语阅读动机。
利用学生对英语的兴趣，如学生想通过英语文章了解有关内容，从而获取有用的知识，有意识地引导学生大量阅读相关文章，努力地把学生的兴趣转化为稳定的阅读动机；利用学习和反馈信息，并注意表扬与批评，奖与惩的作用，让学生知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用，学生知道自己的进度、成绩可以提高他们的阅读热情；创设竞争情境，形成竞争氛围，竞争是激发学生积极性的一种有效手段，阅读课堂创设竞争情境有助于激发学生学习的积极性和主动性；教师要尽量选择与学生专业有关的英语作为阅读材料，使英语阅读更贴近学生的生活与将来的工作，让学生学有所得，学以致用，提高学生的外部阅读动机，并努力把学生的外部阅读动机转化为较为稳定的内部阅读动机。
(三)帮助学生树立英语阅读的自信心。
自信心是人们对自己取得成功的把握程度，自信心强的人对自己的未来抱着积极的心态，认为自己一定能成功。自信是成功的第一要素，因为智力及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分发挥作用。
(四)帮助学生降低阅读过程中的焦虑感。
| 学生过度的焦虑会影响到自己英语阅读水平的发挥。教师应设法把学生在阅读过程中的焦虑降到较低限度，比如对文中出现的有些生词和文化背景，在阅读前向学生作必要的解释，让学生心里有数。
总之，英语阅读教学是高职英语教学的重要内容，而情感因素是影响高职英语阅读水平的重要因素，教师应努力培养学生的积极情感，有效提高学生的阅读兴趣，培养学生阅读的自信心和建立良好的师生关系等，这些都有助于提高学生英语阅读的积极性，从而提高阅读质量，为进一步提高英语教学效果打下基础。
参考文献:
[1]黄晓萍.谈高职学生英语阅读中的句法分析[J].天中学刊.2009(05)
[2]崔晓晋.提高高职学生英语阅读能力方法初探[J]. 现代企业教育. 2009(20)
[3] 任玉萍. 试论语境在英语阅读教学中的应用[J]. 宁波大红鹰学院学报. 2010(02)