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【摘 要】职业教育信息化建设是适应社会经济发展的必然举措，是实现职业教育现代化的必然选择。但从个人认知、基础设施配备、保障措施、应用能力等方面开展的调查问卷发现，职业教育信息化发展东西部差异明显，西部地区还存在极大差距。需要从软硬件结合入手，高度重视信息化技术的应用，完善保障机制，提升应用水平，才能实现职业教育信息化平衡发展的要求。
【关键词】职业教育信息化；网络问卷；差异成因；平衡发展
【中图分类号】G710 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0018-02
一、引言
职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节[1]。加强职业教育信息化建设是大力发展职业教育的应有之义，对促进教育均衡、提升教育质量、保障教育公平、服务终身学习具有至关重要的作用[2]。
职业教育信息化发展需要高素质的教师队伍、海量的信息化教学资源、完善的软硬件基础设施支持[3]，各大职业院校也在信息化建设过程中不断总结提升，但总体上因为投入及重视程度，应用能力等方面的原因，在东西部的应用及推广存在极大差异。在2017年全国职业院校信息化教学大赛中，除去军事职业组外中职组、高职组共产生148名一等奖，西部获奖作品10名占总数的6.7%。信息化设计、信息化课堂及信息化实训获奖作品共755个，西部获得97个占获奖总数12.8%。为深入分析该现象存在的内在原因，寻求平衡发展的策略，课题组从个人对教育信息化的认知情况、教育信息化保障措施建立情况、现有的信息化基础设施配备情况、教育信息化技术应用能力情况等4个方面37个关注点开展网络调研，通过调研获取的有效信息来进行差异成因分析并提出有效发展对策。
二、东西部职业教育信息化差异主要成因分析
本次调研主要收回有效样本352个，包括学生、教师、教育教学管理人员、教育教学研究专家，其中学生样本占到65%，调研结果一定程度上也符合以学生为中心的人才培养要求。调查涉及职业教育院校31所，其中东部13所、中部4所、西部14所，东西部院校数量基本一致，调研结果基本能够满足研究要求。
1.个人对职业教育信息化的认知情况。
该方面调研主要涉及在职业教育发展中对信息化建设的认同度、建设现状的满意度、相关的名词的熟悉度、学校的重视程度、信息化教学运用方式、深入推进主要问题、信息化教学能力提升途径等7个方面。
通过调研可以发现，对与信息化建设的认同、现状满意度而言，东西部学校差异尚不明显，如图1、图2所示。各学校对于职业教育信息化认识程度较好，但满意度整体不高。
但其它各方面的调查发现，西部的网络教学平台和数字校园的普及，西部赶不上东部地区，尤其教师的调查数据反映更为明显。西部学校的师生在对网络教学平台和教学资源管理平台的需求、对信息化技术培训和校际交流的渴望度明显高出东部学校，说明西部信息化建设程度明显滞后。从师生对信息化名词的熟悉度、信息化建设主要问题分析方面发现西部学校本身硬件条件尚可，但存在用电子白板当黑板使用，不能发挥先进设备实现信息化给教育带来的促进作用，软件和技术支持不足才是阻碍信息化发展的主因。
2.现有的信息化基础设施配备情况。
该方面的调研涉及网络配置、网速、教学设施、智慧教室、网络及信息化资源配置等方面的13各个方面。调查发现，随着国家投入持续增加，东西部学校的网络、教师等硬件配置方面差异不大。但在学校建立数字化教学资源库、引进中国知网、维普数据库等教学资源库方面调查，东部明显高出西部，说明东部学校能够为老师信息化教学提供良好的资源平台，促进互相学习和借鉴，把更多的精力投入到专心教学中。同时，东部地区利用信息化管理系统进行教学管理的比例也远高于西部地区。
调查中还发现各学校在虚拟仿真实训室建设东部地区达到33%，西部地区只有15%。地区间建立相互交流、资源共享的平台，东部地区接近50%，西部地区有30%。说明各学校配备虚拟仿真实训室的及信息化共享方面做得还不够，这与资金投入和认识方面存在较大的关联度。
3.教育信息化保障措施建立情况。
该方面的调研涉及建设资金、专人负责、信息化发展规划、考评占比、参与竞赛、制度保障等多个方面。调研发现，在专人领导负责方面东西部差异较大，说明西部学校重视程度不足。在信息化建设规划方面，西部地区落后东部地区占20个百分点，在规划制定及落实上差距明显。把信息化技术运用水平纳入教师考核体系的学校，西部有具体量化评价指标的占20%，东部地区占到42%。对于信息化技术提升培训和参与教学大赛的热情及获奖方面的调查，东部学校的重视程度明显优于西部高校。
图3是学校信息化政策制定及执行情况统计，西部地区更为关注教师开发教学软件的方面，东部地区则更为关注信息技术与课程整合，注重信息化素养提升。
4.教育信息化技术应用能力情况。
该方面调研反映，目前全部开设信息化教学课程所占比例东部25%，西部10%，整体水平较低，师生对待信息化教学的态度上差异不是很明显，但东部地区信息化教学实施效果较好的比例远高于西部地区，这与东部学校积极的态度和良好的政策环境是分不开的。
图4为教师参与信息化教学比赛的情况，东部经常获奖情况占到30%，明显优于于西部地区的10%。教师获得信息化教学能力的途径，东部地区参与校际交流比例明显优于西部。而西部地区很多教师则是自学成才，信息化教学资源大部分来自自己制作和网络下载，教学资源库的建设、微课使用率、企业参与课堂、配套的信息化教学管理系统方面明显落后于东部。
三、东西部职业教育信息化差异平衡发展对策
大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化應用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用[1]。为了不断缩小东西部职业教育信息化差距，结合教育信息化十年发展规划、调研报告分析和东西部学校职业信息化教育的实际情况给出以下几点建议。 1.加快信息化环境推进数字校园建设。
西部院校领导要高度重视和不断加强职业教育信息化的软硬件建设，尤其是要结合学校特色，顾及职业教育的专业特色和职业特点，系统规划未来发展目标，搭建符合专业要求的硬件设施及平台，充实数字化教学资源，宽带网络接入、数字化技能教室、仿真实训室等数字化环境、场所覆盖面；利用企业的有利资源搭建职业院校工学结合、校企合作等信息化支撑平台，与企业成为长期的互惠互赢的伙伴关系，为职业教育信息化建设提供有力保障。
2.全面提升信息化应用能力。
大力开展西部职业院校教师教学能力培养工程。采取多种方法和多种手段，帮助教师有效利用信息技术，充分利用信息技术优化课程教学，改进教学方法，采用微视频、情景教学、虚拟实验的技术激发学生积极思考，做到以学生为主，构建出新型的“主导-主体相结合”的课堂教学结构，让信息技术与课堂教学深度融合。要鼓励教师积极走出去，自愿参加信息化能力提升培训，参培教师分享心得相互交流，鼓励教室参加信息化大赛，积极学习信息化大赛平台的优秀作品，学习信息化手段的应用，不断提升创新信息化应用能力水平。
提升学生的信息化素养。加强学生对计算机必修课的学习，积极开展选修课程，学会利用教学软件获得知识，利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用仿真和模拟软件学习职业技能，利用信息工具获得有效信息，恰当运用数字资源和信息工具解决问题，使用数字媒体和环境促进交流和协同工作，提高各专业学生通用信息技术职业能力、数字化学习能力，学习效果的反馈，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力和综合信息素养。
3.进一步完善健全信息化保障体系。
要充分利用国家、地区、学校的相关激励政策，制定切实可行的职业教育信息化保障体系，充分利用信息化资源优化课堂教学，开展远程教学、提供技术培训服务，不断拓宽提升应用渠道，积极构筑职业教育信息化资源建设及保障体系，发挥师生的主观能动性，注重学科的专业性和实践性，真正做到信息化教学的有效辅助和提高学习效果的作用。
进一步完善信息化教学大赛制度，每年定期举办职业学校教师信息化教学大赛，制定奖惩制度，提高教师参与面，激发教师的积极性，特别是年轻教师，鼓励创新，教师实现竞赛成果开放、共享。
职业院校在政策制度给予资金支持的同时要设有领导专人负责信息化教育，学校教学硬件环境提高的同时对率先进行改革的教师给予一定的支持，比如考虑其课时量的多少、任务情況、安排合理的授课时间、工作量统计等方面，保障教师有足够的时间学习、研究、有激情有动力的开发新的教学模式。
4.重视对信息化教学的评估。
全面客观地评价信息化教学效果利用传统的评价方式已不能完成，我们需要引入新的评价手段和方式，实现教学评估方式的变革。利用软件公司进行软件推广的契机将学习分析思想引入软件的应用中，在信息化教学评估中，基于对学习过程中各项学习数据的记录，分析评估真实的学习效果，并以数据为支撑和引导，进行相关教学方案及决策的制定[6]。
四、结论
信息化建设的资源分布和发展在东西部存在较大差异，随着国家对西部地区的关注和投入加强，阻碍其发展的主要因素从基础硬件设施建设转向软件环境需求。学校领导的高度重视、专项的经费投入、有效的保障制度、教师的应用水平、资源的共建共享等方面的逐步改善，是提升职业教育的信息化建设程度的重要保障。
参考文献
[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R].北京：人民出版社，2010.
[2]孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究[J].当代职业教育，2010（3）：4～7.
[3]陈炜，张博，秦小芳.职业教育信息化的实施途径和模式[J].天津职业大学学报，2015（4）：7～9.
[4]黄保德.高职教育信息化建设的重点和策略[J].中国成人教育，2007（1）：83.
[5]姬如.我国职业教育信息化存在的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（1）：20～23.
[6]李馨.信息化教学中学生全程评价体系的研究[J].电化教育研究，2008，（5）：85-88.
【关键词】职业教育信息化；网络问卷；差异成因；平衡发展
【中图分类号】G710 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0018-02
一、引言
职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节[1]。加强职业教育信息化建设是大力发展职业教育的应有之义，对促进教育均衡、提升教育质量、保障教育公平、服务终身学习具有至关重要的作用[2]。
职业教育信息化发展需要高素质的教师队伍、海量的信息化教学资源、完善的软硬件基础设施支持[3]，各大职业院校也在信息化建设过程中不断总结提升，但总体上因为投入及重视程度，应用能力等方面的原因，在东西部的应用及推广存在极大差异。在2017年全国职业院校信息化教学大赛中，除去军事职业组外中职组、高职组共产生148名一等奖，西部获奖作品10名占总数的6.7%。信息化设计、信息化课堂及信息化实训获奖作品共755个，西部获得97个占获奖总数12.8%。为深入分析该现象存在的内在原因，寻求平衡发展的策略，课题组从个人对教育信息化的认知情况、教育信息化保障措施建立情况、现有的信息化基础设施配备情况、教育信息化技术应用能力情况等4个方面37个关注点开展网络调研，通过调研获取的有效信息来进行差异成因分析并提出有效发展对策。
二、东西部职业教育信息化差异主要成因分析
本次调研主要收回有效样本352个，包括学生、教师、教育教学管理人员、教育教学研究专家，其中学生样本占到65%，调研结果一定程度上也符合以学生为中心的人才培养要求。调查涉及职业教育院校31所，其中东部13所、中部4所、西部14所，东西部院校数量基本一致，调研结果基本能够满足研究要求。
1.个人对职业教育信息化的认知情况。
该方面调研主要涉及在职业教育发展中对信息化建设的认同度、建设现状的满意度、相关的名词的熟悉度、学校的重视程度、信息化教学运用方式、深入推进主要问题、信息化教学能力提升途径等7个方面。
通过调研可以发现，对与信息化建设的认同、现状满意度而言，东西部学校差异尚不明显，如图1、图2所示。各学校对于职业教育信息化认识程度较好，但满意度整体不高。
但其它各方面的调查发现，西部的网络教学平台和数字校园的普及，西部赶不上东部地区，尤其教师的调查数据反映更为明显。西部学校的师生在对网络教学平台和教学资源管理平台的需求、对信息化技术培训和校际交流的渴望度明显高出东部学校，说明西部信息化建设程度明显滞后。从师生对信息化名词的熟悉度、信息化建设主要问题分析方面发现西部学校本身硬件条件尚可，但存在用电子白板当黑板使用，不能发挥先进设备实现信息化给教育带来的促进作用，软件和技术支持不足才是阻碍信息化发展的主因。
2.现有的信息化基础设施配备情况。
该方面的调研涉及网络配置、网速、教学设施、智慧教室、网络及信息化资源配置等方面的13各个方面。调查发现，随着国家投入持续增加，东西部学校的网络、教师等硬件配置方面差异不大。但在学校建立数字化教学资源库、引进中国知网、维普数据库等教学资源库方面调查，东部明显高出西部，说明东部学校能够为老师信息化教学提供良好的资源平台，促进互相学习和借鉴，把更多的精力投入到专心教学中。同时，东部地区利用信息化管理系统进行教学管理的比例也远高于西部地区。
调查中还发现各学校在虚拟仿真实训室建设东部地区达到33%，西部地区只有15%。地区间建立相互交流、资源共享的平台，东部地区接近50%，西部地区有30%。说明各学校配备虚拟仿真实训室的及信息化共享方面做得还不够，这与资金投入和认识方面存在较大的关联度。
3.教育信息化保障措施建立情况。
该方面的调研涉及建设资金、专人负责、信息化发展规划、考评占比、参与竞赛、制度保障等多个方面。调研发现，在专人领导负责方面东西部差异较大，说明西部学校重视程度不足。在信息化建设规划方面，西部地区落后东部地区占20个百分点，在规划制定及落实上差距明显。把信息化技术运用水平纳入教师考核体系的学校，西部有具体量化评价指标的占20%，东部地区占到42%。对于信息化技术提升培训和参与教学大赛的热情及获奖方面的调查，东部学校的重视程度明显优于西部高校。
图3是学校信息化政策制定及执行情况统计，西部地区更为关注教师开发教学软件的方面，东部地区则更为关注信息技术与课程整合，注重信息化素养提升。
4.教育信息化技术应用能力情况。
该方面调研反映，目前全部开设信息化教学课程所占比例东部25%，西部10%，整体水平较低，师生对待信息化教学的态度上差异不是很明显，但东部地区信息化教学实施效果较好的比例远高于西部地区，这与东部学校积极的态度和良好的政策环境是分不开的。
图4为教师参与信息化教学比赛的情况，东部经常获奖情况占到30%，明显优于于西部地区的10%。教师获得信息化教学能力的途径，东部地区参与校际交流比例明显优于西部。而西部地区很多教师则是自学成才，信息化教学资源大部分来自自己制作和网络下载，教学资源库的建设、微课使用率、企业参与课堂、配套的信息化教学管理系统方面明显落后于东部。
三、东西部职业教育信息化差异平衡发展对策
大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化應用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用[1]。为了不断缩小东西部职业教育信息化差距，结合教育信息化十年发展规划、调研报告分析和东西部学校职业信息化教育的实际情况给出以下几点建议。 1.加快信息化环境推进数字校园建设。
西部院校领导要高度重视和不断加强职业教育信息化的软硬件建设，尤其是要结合学校特色，顾及职业教育的专业特色和职业特点，系统规划未来发展目标，搭建符合专业要求的硬件设施及平台，充实数字化教学资源，宽带网络接入、数字化技能教室、仿真实训室等数字化环境、场所覆盖面；利用企业的有利资源搭建职业院校工学结合、校企合作等信息化支撑平台，与企业成为长期的互惠互赢的伙伴关系，为职业教育信息化建设提供有力保障。
2.全面提升信息化应用能力。
大力开展西部职业院校教师教学能力培养工程。采取多种方法和多种手段，帮助教师有效利用信息技术，充分利用信息技术优化课程教学，改进教学方法，采用微视频、情景教学、虚拟实验的技术激发学生积极思考，做到以学生为主，构建出新型的“主导-主体相结合”的课堂教学结构，让信息技术与课堂教学深度融合。要鼓励教师积极走出去，自愿参加信息化能力提升培训，参培教师分享心得相互交流，鼓励教室参加信息化大赛，积极学习信息化大赛平台的优秀作品，学习信息化手段的应用，不断提升创新信息化应用能力水平。
提升学生的信息化素养。加强学生对计算机必修课的学习，积极开展选修课程，学会利用教学软件获得知识，利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用仿真和模拟软件学习职业技能，利用信息工具获得有效信息，恰当运用数字资源和信息工具解决问题，使用数字媒体和环境促进交流和协同工作，提高各专业学生通用信息技术职业能力、数字化学习能力，学习效果的反馈，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力和综合信息素养。
3.进一步完善健全信息化保障体系。
要充分利用国家、地区、学校的相关激励政策，制定切实可行的职业教育信息化保障体系，充分利用信息化资源优化课堂教学，开展远程教学、提供技术培训服务，不断拓宽提升应用渠道，积极构筑职业教育信息化资源建设及保障体系，发挥师生的主观能动性，注重学科的专业性和实践性，真正做到信息化教学的有效辅助和提高学习效果的作用。
进一步完善信息化教学大赛制度，每年定期举办职业学校教师信息化教学大赛，制定奖惩制度，提高教师参与面，激发教师的积极性，特别是年轻教师，鼓励创新，教师实现竞赛成果开放、共享。
职业院校在政策制度给予资金支持的同时要设有领导专人负责信息化教育，学校教学硬件环境提高的同时对率先进行改革的教师给予一定的支持，比如考虑其课时量的多少、任务情況、安排合理的授课时间、工作量统计等方面，保障教师有足够的时间学习、研究、有激情有动力的开发新的教学模式。
4.重视对信息化教学的评估。
全面客观地评价信息化教学效果利用传统的评价方式已不能完成，我们需要引入新的评价手段和方式，实现教学评估方式的变革。利用软件公司进行软件推广的契机将学习分析思想引入软件的应用中，在信息化教学评估中，基于对学习过程中各项学习数据的记录，分析评估真实的学习效果，并以数据为支撑和引导，进行相关教学方案及决策的制定[6]。
四、结论
信息化建设的资源分布和发展在东西部存在较大差异，随着国家对西部地区的关注和投入加强，阻碍其发展的主要因素从基础硬件设施建设转向软件环境需求。学校领导的高度重视、专项的经费投入、有效的保障制度、教师的应用水平、资源的共建共享等方面的逐步改善，是提升职业教育的信息化建设程度的重要保障。
参考文献
[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[R].北京：人民出版社，2010.
[2]孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究[J].当代职业教育，2010（3）：4～7.
[3]陈炜，张博，秦小芳.职业教育信息化的实施途径和模式[J].天津职业大学学报，2015（4）：7～9.
[4]黄保德.高职教育信息化建设的重点和策略[J].中国成人教育，2007（1）：83.
[5]姬如.我国职业教育信息化存在的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（1）：20～23.
[6]李馨.信息化教学中学生全程评价体系的研究[J].电化教育研究，2008，（5）：85-88.