一、提高学生参与程度
　　政治思想教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指时事信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的思想交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通。从认知心理来看,把政治思想学习看成是在和每个学生内心世界的沟通,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程,表明了学生在政治学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生积极参与课堂教学,促使学生思维能力的提高。从认知学习论的角度看,政治学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的思想认知结构相互作用形成新的认知结构的过程,这个过程是主体的一种自主行为,而政治学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点,所以,政治课更需要积极思考和深入理解。
　　二、在问题情境中提高学生的兴趣
　　教师作为学习活动的引导者、组织者,要把探索的时间和空间留给学生,提供一些开放性的问题,帮助学生在自主探索的过程中体验知识产生的全程,使学生真正理解和把握好自己的人生观和价值观。
　　在政治课中,由于问题的提出、方案的设计和实施,结论的得出均由学生完成,因此,学生活动具有了自主创新性,它一般要通過调查、实践、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习,使学习具有开放性、时效性和实践性。由此可见,问题情境是政治教学对传统的接受式学习的一种改革,是培养创新精神和实践能力观念在政治教学领域中的体现。
　　三、教师要转变观念
　　传统的应试教学模式由于对升学率的过度强调,使教师成为教材和课本的维护者,而学生便被当成储存知识的口袋、需要精心呵护的婴儿。教师的这种做法极大地扼杀了学生的发展,事实上,现在的中学生素质明显提高,他们有广泛的知识面,众多的信息,极强的好奇心,丰富的想象力、创造力,所以,在课堂教学中,教师要转变观念,解放思想,把学习的主动权交给学生,为学生提供主动发展的空间,同时教师也要放下权威者的角色,改以指导者、参与者、组织者角色进行教学活动,使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中最大限度地发挥个体的主观能动性,主动地去认识和改造世界,引导学生大胆探索、各抒已见、畅所欲言,形成师生互动、学生互动的学习氛围。
　　四、提高学生对合作学习的认识
　　传统的课堂教学形式在学生头脑中已形成了定势。为了使学生理解合作学习,使合作学习顺利实施,首先向学生讲清合作学习的一系列理论及操作方法,同时组织学生讨论传统课堂教学的弊端,增强学生采用合作学习的兴趣及信心。所以,在合作学习中要注重五个要素:(1)积极互动——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;(2)个体责任——每个学生都必须显示出对分配作业的掌握;(3)面对面地积极相互作用——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;(4)社交技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(5)小组加工——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体、切块拼接和共学式等等。