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为了推进素质教育，深化课程改革，全面提高教育教学质量，我校决定以转变课堂教学模式为抓手，进一步深化以确立学生主体地位、发挥教师主导作用为核心的课堂教学改革。改革的总体目标就是探索一种教师能充分调动学生的学习自主性，学生能积极自主学习的课堂教学模式，核心是把教师的工作重点转移到释放学生的学习潜能上来，最终取得教师成长、学生成才和学校成功的良好效果。下面结合我校的新课改，简要的谈谈我的班级管理的方法。
学习小组的组建方式是以科目成绩形成互补、性别合理分配为原则，自由组合和适时调整为补充，小组在形式上固定座位，人数在6—8人，每组配一块黑板供小组学习成果展示和互帮互学使用，师生每一节课对各小组的表现进行评价。
（一）小组成员的组合
班主任根据学生各科学习的综合情况，适当搭配，分好小组。班主任对学校下发的各班级小组建设分配名单进行适当调整，调整的依据主要有学科成绩的优劣互补、学生性别特征、学习习惯、行为习惯、性格特点、家庭状况等。
（二）小组成员的动态变化
小组成员的编排应该尽量保持稳定，不适合于经常大规模的调整，但有特殊情况也可以做适当的微调。首先小组长有权利对小组间的同学根据他们自己的需要进行个性化调整，而对于每次月考或者期中、期末考试后的成绩变化，班主任则可以根据各任课教师，各小组组员，尤其是各小组长的意愿进行微调。
新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
（一）建立评价机制
班主任和学生要共同制订一套适合本班实际情况的评价机制。评价机制的主要内容包括安全、纪律、卫生、学习等方面。并且要向所有任课老师说明白操作的具体方法，告诉他们如何配合班主任的工作。每节课根据各小组的表现情况给他们进行打分。这一任务通常由各小组的统分部长负责。每两周评比出最佳小组和最佳五人，并在展板上进行表扬。
（二）监督机制
班级管理过程中，应让学生自己讨论、计划、安排班级活动，从内容的确定、形式的选择，到具体的活动实施以及结果评价，都由学生自己来进行。结合班级特点，安排有班级特色的活动。这个时候的班主任应该是一个积极的合作者，使学生真正体会到他们是班级的主人。小组之间相互监督、成员之间的相互监督，使整个班级的成员人人都是参与者、人人都是管理者、人人都是监督者。
激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。学生的个性心理特征是因人而异的，他们的兴趣爱好各不相同，需要有针对性地开展各种灵活多样的集体活动，使每个学生都有机会找到适合自己心理品性的活动方式，从而激发他们的活动兴趣，使他们各方面的个性心理特性得到强化和发展，达到寓教于乐、促进心理素质良好发展的目的。
陶行知先生曾提出：“要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。”坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，具有深远的意义。
（一）读书对农村学生的作用
曾经向学生介绍衡水中学的情况和对一些学生进行回访。调查显示：几乎99%的孩子都表示，如果让他们再做选择，还会去衡水中学。城市的孩子有多个选择，遇上了时下最好的创业环境。而考大学是农村孩子入城的唯一或者说是非常主要的途径。
（二）学习的理论依据
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现的学习金字塔是一种现代教学理论，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。各种学习方式取得的效果进行由下往上的递减排列后呈现出金字塔模型，在塔尖的是第一种学习方式—“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学習方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。尽管金字塔原理诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后教育的研究仍然意义重大。
（三）学习的方法
我校的课程改革在教学方面的主要过程为：教师设计学案→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑。
首先是预学。教师必须给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点。其3个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。（2）指导学生自学。（3）学生自学，教师巡视。
其次是导学。按展、评、导、练的程序实施。人们常用“先学后教，当堂训练“八个字来概括。其3个主要环节如下：（1）检查学生自学效果。（2）引导学生更正，指导学生运用。（3）当堂训练。
导学结合是一种新的教学原则、教育思想和学习理念。课堂上，充分发挥教师和学生的“双主体”的作用，通过老师的有效引导，学生合作探究，积极营造民主、和谐的教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生自主建构知识，促进师生的共同成长“导学”探究活动包含这样一些基本元素：组织合作小组、创设探究情景、生生研究交流、师生交流评价、生成问题研究等。
总之，新课改实施不仅冲击着我们的教学模式，而且是一场深刻的教育观念的革命。教师只有先转变教育观念，关爱每一个学生，放手让学生去主动参与管理，才能真正培养出新时期需要的人才。
一、学习小组的建设
学习小组的组建方式是以科目成绩形成互补、性别合理分配为原则，自由组合和适时调整为补充，小组在形式上固定座位，人数在6—8人，每组配一块黑板供小组学习成果展示和互帮互学使用，师生每一节课对各小组的表现进行评价。
（一）小组成员的组合
班主任根据学生各科学习的综合情况，适当搭配，分好小组。班主任对学校下发的各班级小组建设分配名单进行适当调整，调整的依据主要有学科成绩的优劣互补、学生性别特征、学习习惯、行为习惯、性格特点、家庭状况等。
（二）小组成员的动态变化
小组成员的编排应该尽量保持稳定，不适合于经常大规模的调整，但有特殊情况也可以做适当的微调。首先小组长有权利对小组间的同学根据他们自己的需要进行个性化调整，而对于每次月考或者期中、期末考试后的成绩变化，班主任则可以根据各任课教师，各小组组员，尤其是各小组长的意愿进行微调。
二、学生自我管理
新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
（一）建立评价机制
班主任和学生要共同制订一套适合本班实际情况的评价机制。评价机制的主要内容包括安全、纪律、卫生、学习等方面。并且要向所有任课老师说明白操作的具体方法，告诉他们如何配合班主任的工作。每节课根据各小组的表现情况给他们进行打分。这一任务通常由各小组的统分部长负责。每两周评比出最佳小组和最佳五人，并在展板上进行表扬。
（二）监督机制
班级管理过程中，应让学生自己讨论、计划、安排班级活动，从内容的确定、形式的选择，到具体的活动实施以及结果评价，都由学生自己来进行。结合班级特点，安排有班级特色的活动。这个时候的班主任应该是一个积极的合作者，使学生真正体会到他们是班级的主人。小组之间相互监督、成员之间的相互监督，使整个班级的成员人人都是参与者、人人都是管理者、人人都是监督者。
激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。学生的个性心理特征是因人而异的，他们的兴趣爱好各不相同，需要有针对性地开展各种灵活多样的集体活动，使每个学生都有机会找到适合自己心理品性的活动方式，从而激发他们的活动兴趣，使他们各方面的个性心理特性得到强化和发展，达到寓教于乐、促进心理素质良好发展的目的。
三、学生自主学习和合作学习
陶行知先生曾提出：“要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。”坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，具有深远的意义。
（一）读书对农村学生的作用
曾经向学生介绍衡水中学的情况和对一些学生进行回访。调查显示：几乎99%的孩子都表示，如果让他们再做选择，还会去衡水中学。城市的孩子有多个选择，遇上了时下最好的创业环境。而考大学是农村孩子入城的唯一或者说是非常主要的途径。
（二）学习的理论依据
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现的学习金字塔是一种现代教学理论，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。各种学习方式取得的效果进行由下往上的递减排列后呈现出金字塔模型，在塔尖的是第一种学习方式—“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学習方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。尽管金字塔原理诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后教育的研究仍然意义重大。
（三）学习的方法
我校的课程改革在教学方面的主要过程为：教师设计学案→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑。
首先是预学。教师必须给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点。其3个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。（2）指导学生自学。（3）学生自学，教师巡视。
其次是导学。按展、评、导、练的程序实施。人们常用“先学后教，当堂训练“八个字来概括。其3个主要环节如下：（1）检查学生自学效果。（2）引导学生更正，指导学生运用。（3）当堂训练。
导学结合是一种新的教学原则、教育思想和学习理念。课堂上，充分发挥教师和学生的“双主体”的作用，通过老师的有效引导，学生合作探究，积极营造民主、和谐的教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生自主建构知识，促进师生的共同成长“导学”探究活动包含这样一些基本元素：组织合作小组、创设探究情景、生生研究交流、师生交流评价、生成问题研究等。
总之，新课改实施不仅冲击着我们的教学模式，而且是一场深刻的教育观念的革命。教师只有先转变教育观念，关爱每一个学生，放手让学生去主动参与管理，才能真正培养出新时期需要的人才。