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摘要：校本课程教学组织形式是指为完成校本课程教学任务，教师和学生按一定教学活动要求组合起来的结构形式，包括课程开展形式、教学对象、课时安排计划等内容。课程教学组织形式的选择是关系到工作坊校本课程能否正常教学并取得良好成效的重要因素。
关键词：校本课程;工作坊;教学组织形式;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-006
童木丫丫工作坊校本课程是以美术知识为基础，以童木丫丫工作坊校本课程特色为核心，以学生合作、体验、探究为主的综合实践活动课。课程教学组织形式的选择要从稳步推进童木丫丫工作坊校本课程教学的大局着眼，充分考虑教学内容和教学对象的需要和诉求，权衡传统教学组织形式和现代教学组织形式的利弊，综合两者的优点，以顺应现代教育科学发展的趋势，做到童木丫丫工作坊校本课程教学工作的可持续性发展。在课程的教学组织形式选择上，应遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》相关规定，在课程的开展形式、开展对象和课时安排上进行合理安排与规划。
童木丫丫工作坊校本课程主要开展形式分为班级制教学和精品社团教学两种。班级制教学是指以一个班级为单位进行教学，学生人数一般为五十人左右，优点是有利于大面积地开展教学，即班级制童木丫丫工作坊校本课程教学可以容纳大量学生，教师按照统一要求同时教授班级全体学生。但就童木丫丫工作坊校本课程教学本身来说，班级制教学方式不论是对于学生、教师还是学校来说，均弊大于利。对于教育对象学生，班级制教学由于参学人数众多，会造成学习空间拥挤，操作空间过窄，个性化的学习需求不能得到及时回应等问题，影响学习效果;对于教师，过多的学生数量会超出教师的管理负荷，无法及时发现和纠正学生使用工具和操作过程中的差错，会分散教师更多精力在维持课堂纪律和秩序上，影响讲授效果;对于学校，较大规模的童木丫丫工作坊校本课程教学对学校的软硬件条件有更高的要求，需要学校提供更大的教学场地空间和准备更多的设备工具，降低了资源配置效率。
童木丫丫工作坊精品社团校本课程教学是指二十人为单位组织教学。童木丫丫工作坊精品社团教学适当降低了参学人数，使教师管理和讲授规模保持在合理的水平，有利于教师对学生提供覆盖到个体的学习辅导，提高教学效率，取得更佳的教学成果。我们南门小学童木丫丫工作坊精品社团教学，还能给学生提供自主选择学习内容的机会。童木丫丫工作坊精品社团的课程开展形式是学校美育工作的有益补充。学界对“第二课堂”展开热烈探讨的同时，很多学校为了进一步丰富学生的课外生活，发展他们的特长，举办了各种社团活动。童木丫丫工作坊精品社团主要从学生的爱好出发，从必修课的知识普及教育进阶到兴趣爱好的深入学习探讨，有利于延伸课堂教学，发掘部分学生在树材料创作上的艺术天赋，提升他们的创作技能和经验。以精品社团方式开展的美术精品社团的童木丫丫工作坊校本课程教学活动，学习空间范围广阔，不限于课堂，形式上生动活泼，丰富多彩。相较于国家美术课程教学，童木丫丫工作坊精品社团课程教学摆脱了上课时间固定、教学时间短等弊端，在参与学习活动的形式选择和时间分配方面具备充分的灵活性。童木丫丫工作坊精品社团允许学生有选择自己感兴趣的学习内容的权利，不强制要求每个学生参加，但为每个想要参加的学生打开大门。
童木丫丫工作坊精品社团的构建为美术的活动开展提供了必需场所和设施条件。
在具体的教学实践中，为了规范并保障童木丫丫工作坊精品社团活动的落实，确保社团活动的时间不被挤占，学校需要注意：确定负责管理监督童木丫丫工作坊精品社团开展活动的部门和指导管理人员;管理部门在课程表上为童木丫丫工作坊精品社团的学习活动指定固定的开设时间;指导教师须记录教学情况，包括教学计划、教学进度和学生出勤率等，定期向相关部门汇报。
学校可根据自身情况选择童木丫丫工作坊精品社团教学课程开展形式，来丰富学生课外活动。在实施过程中，应该以不影响其他科目
课程的正常开设为原则，根据学校具体情况合理安排童木丫丫工作坊精品社团课程的开展。
鉴于树材料制作用的工具丰富，操作要求高，有锯、砂、粘、刻、镂、磨等多种制作方法。考虑到各年龄阶段小学生的学习能力和动手操作能力，及教学过
程中的可控安全保障等因素，童木丫丫工作坊精品社团课程主要面向 3-6 年级学生开设。
根据童木丫丫工作坊精品社团具体活动需要，应把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。要根据学生活动主题的特点和需要，灵活安排、有效使用綜合实践活动时间。学校要给予学生广阔的探究时空环境，保证学生活动的连续性和长期性。要处理好课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域。
可以看出，童木丫丫工作坊精品社团活动课的课时安排应保证每周 2 课时。童木丫丫工作坊精品社团活动课有别于传统美术课，木艺创作时间周期要求更长。在学校条件允许的情况下，课时分配上应将每周 2课时以连堂课方式开展。
参考文献
[1] 向昭颖.构建艺术设计专业课堂教学中的工作坊实践模式[J].南京：2012第六届全国视觉传达设计教育论坛，2012.
[2]杨国高. 校本课程工作坊的探索与实践[J].成才，2017.
（“本成果系人们教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：《让课标理念落地生根——指向核心素养的美术国家课程实施路径研究》;课题批准号：KC2019-034;课题负责人：钟维斌”）
湖北省宜昌市远安县鸣凤镇南门小学 湖北 宜昌
关键词：校本课程;工作坊;教学组织形式;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-006
童木丫丫工作坊校本课程是以美术知识为基础，以童木丫丫工作坊校本课程特色为核心，以学生合作、体验、探究为主的综合实践活动课。课程教学组织形式的选择要从稳步推进童木丫丫工作坊校本课程教学的大局着眼，充分考虑教学内容和教学对象的需要和诉求，权衡传统教学组织形式和现代教学组织形式的利弊，综合两者的优点，以顺应现代教育科学发展的趋势，做到童木丫丫工作坊校本课程教学工作的可持续性发展。在课程的教学组织形式选择上，应遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》相关规定，在课程的开展形式、开展对象和课时安排上进行合理安排与规划。
童木丫丫工作坊校本课程主要开展形式分为班级制教学和精品社团教学两种。班级制教学是指以一个班级为单位进行教学，学生人数一般为五十人左右，优点是有利于大面积地开展教学，即班级制童木丫丫工作坊校本课程教学可以容纳大量学生，教师按照统一要求同时教授班级全体学生。但就童木丫丫工作坊校本课程教学本身来说，班级制教学方式不论是对于学生、教师还是学校来说，均弊大于利。对于教育对象学生，班级制教学由于参学人数众多，会造成学习空间拥挤，操作空间过窄，个性化的学习需求不能得到及时回应等问题，影响学习效果;对于教师，过多的学生数量会超出教师的管理负荷，无法及时发现和纠正学生使用工具和操作过程中的差错，会分散教师更多精力在维持课堂纪律和秩序上，影响讲授效果;对于学校，较大规模的童木丫丫工作坊校本课程教学对学校的软硬件条件有更高的要求，需要学校提供更大的教学场地空间和准备更多的设备工具，降低了资源配置效率。
童木丫丫工作坊精品社团校本课程教学是指二十人为单位组织教学。童木丫丫工作坊精品社团教学适当降低了参学人数，使教师管理和讲授规模保持在合理的水平，有利于教师对学生提供覆盖到个体的学习辅导，提高教学效率，取得更佳的教学成果。我们南门小学童木丫丫工作坊精品社团教学，还能给学生提供自主选择学习内容的机会。童木丫丫工作坊精品社团的课程开展形式是学校美育工作的有益补充。学界对“第二课堂”展开热烈探讨的同时，很多学校为了进一步丰富学生的课外生活，发展他们的特长，举办了各种社团活动。童木丫丫工作坊精品社团主要从学生的爱好出发，从必修课的知识普及教育进阶到兴趣爱好的深入学习探讨，有利于延伸课堂教学，发掘部分学生在树材料创作上的艺术天赋，提升他们的创作技能和经验。以精品社团方式开展的美术精品社团的童木丫丫工作坊校本课程教学活动，学习空间范围广阔，不限于课堂，形式上生动活泼，丰富多彩。相较于国家美术课程教学，童木丫丫工作坊精品社团课程教学摆脱了上课时间固定、教学时间短等弊端，在参与学习活动的形式选择和时间分配方面具备充分的灵活性。童木丫丫工作坊精品社团允许学生有选择自己感兴趣的学习内容的权利，不强制要求每个学生参加，但为每个想要参加的学生打开大门。
童木丫丫工作坊精品社团的构建为美术的活动开展提供了必需场所和设施条件。
在具体的教学实践中，为了规范并保障童木丫丫工作坊精品社团活动的落实，确保社团活动的时间不被挤占，学校需要注意：确定负责管理监督童木丫丫工作坊精品社团开展活动的部门和指导管理人员;管理部门在课程表上为童木丫丫工作坊精品社团的学习活动指定固定的开设时间;指导教师须记录教学情况，包括教学计划、教学进度和学生出勤率等，定期向相关部门汇报。
学校可根据自身情况选择童木丫丫工作坊精品社团教学课程开展形式，来丰富学生课外活动。在实施过程中，应该以不影响其他科目
课程的正常开设为原则，根据学校具体情况合理安排童木丫丫工作坊精品社团课程的开展。
鉴于树材料制作用的工具丰富，操作要求高，有锯、砂、粘、刻、镂、磨等多种制作方法。考虑到各年龄阶段小学生的学习能力和动手操作能力，及教学过
程中的可控安全保障等因素，童木丫丫工作坊精品社团课程主要面向 3-6 年级学生开设。
根据童木丫丫工作坊精品社团具体活动需要，应把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。要根据学生活动主题的特点和需要，灵活安排、有效使用綜合实践活动时间。学校要给予学生广阔的探究时空环境，保证学生活动的连续性和长期性。要处理好课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域。
可以看出，童木丫丫工作坊精品社团活动课的课时安排应保证每周 2 课时。童木丫丫工作坊精品社团活动课有别于传统美术课，木艺创作时间周期要求更长。在学校条件允许的情况下，课时分配上应将每周 2课时以连堂课方式开展。
参考文献
[1] 向昭颖.构建艺术设计专业课堂教学中的工作坊实践模式[J].南京：2012第六届全国视觉传达设计教育论坛，2012.
[2]杨国高. 校本课程工作坊的探索与实践[J].成才，2017.
（“本成果系人们教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：《让课标理念落地生根——指向核心素养的美术国家课程实施路径研究》;课题批准号：KC2019-034;课题负责人：钟维斌”）
湖北省宜昌市远安县鸣凤镇南门小学 湖北 宜昌