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摘要：在初中语文的学习中，学生不仅需要将语文知识转化为自身的文化底蕴，还要将这些内容展示出来，除了借助演讲的方式之外，写作是学生语文表达的重要方式。教师在初中语文写作教学中，更加重视学生情感的挖掘和表达。而面对青春期的中学生，其个性鲜明，思维活跃的特点，教师只有利用好情境教学法，让学生的情感借助文字流露出来，从而提升学生的写作水平。
关键词：情境教学;初中语文写作教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-371
引言
学生步入中学阶段，自身已经有了一定的写作基础。然而不论学生处于哪个写作阶段，对于绝大多数学生来讲，写作体验都无法令人愉快。教师想要提升学生的写作水平，增强学生写作的体验，就必须在完善自我的基础上，积极对学生和写作相关的素材进行分析，借助情境教学的方式，正确引导学生的情绪，从而让学生将自己的情感借助写作的方式表达出来。
构建和谐师生关系，为情境写作教学营造学习氛围
初中教师在写作教学中，想要发挥情境教学的效果，就必须和学生建立起融洽的师生关系，只有在平等、互相尊重的基础上，教师才能营造出良好的情境写作学习氛围，学生在轻松的氛围中，才能全身心地融入到写作教学中。
借助情境教学，构建学生写作思路
随着现代教育技术的不断发展，初中语文教师借助这些技术的应用，能够将语文文章的场景很好地呈现在学生的面前，学生能够更好地对文章的内容深入了解。而在语文的写作中，学生在练习的过程中，常常会出现思路混乱，叙述跳脱。而为了帮助学生构建自己的写作思路，加深学生对不同写作思路的印象，教师可以根据教材文章叙事的思路，借助现代教育技术，按照一定的写作顺序，为学生呈现相应的情境，引导学生逐渐认识到不同的写作思路，最终应用到自己的习作中[1]。
例如，在七年级第四单元写作教学中，教师提前要对本单元文章的写作思路进行研究分析，理清《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》等文章的写作顺序，之后按照文章写作的顺序，借助视频、图片、文字等形式，按照写作顺为学生呈现出来，学生在教师创立的情境下，全身心地投入到了写作学习中，在教师的引导下，更容易发现《纪念白求恩》是按照一定的逻辑顺序展开写作的;而《植树的牧羊人》是按照时间节点进行创作的。在教师的引导下，学生的写作思路在脑海中印象深刻，学生的写作思路更加清晰。
借助生活情境，突出写作中心
在语文的习作练习中，学生在写作中，叙述的事物中心不够突出，在引用自己亲身经历的素材中，无法将生活元素和写作中心联系起来，各种材料的分布、主次不够明确，使得读者在阅读完学生的习作后，无法把握学生写作的中心和意图。教师在教学中，要重视写作和生活的关系，积极借助生活情境，引导学生在写作的学习中围绕着中心展开叙述，合理分配生活中的不同素材，从而突出学生的写作中心[2]。
例如，在教材中，有一个单元是关于动物的文章，教师在研读本单元文章后，发现了一个共同的特点，就是本单元文章的中心主要是探讨人与动物和谐共存的问题。教师在意识到解决学生写作中心不突出时，可以让学生自己录制生活中貓的各种形象，让学生在课堂上分享出来，引导学生将自己代入到猫的角度，回忆自己学过的文章《猫》，引导学生去分析三次养猫的叙述有什么不同，学生在教师创建的生活情境中，发现前两次猫都是外部因素造成的，具有偶然性，描述得较少，而第三次猫的死亡却引发了作者的情感，文字叙述较多。学生在生活情境教学下，学会了素材的处理，懂得了详略得当，从而使得自己的文章中心更加突出。
人物情境演绎，助力传记写作
在初中语文写作中，传记写作需要内容的真实性，在确保写作素材和叙述严谨的同时，又要体现出人物的情感。教师可以借助人物演绎的情境教学方式，让学生模拟人物的生活、工作、情感、心态，把自己融入到人物中，去体会到人物的喜、怒、哀、乐，又在重复场景的过程中，对人物相关的事件等内容更加深入，学生传记的写作水平也会提高[3]。
例如，在八年级二单元写作教学中，教师可以让学生以《回忆我的母亲》为情境，演绎文章中的母亲，学生在模仿母亲的过程中，对母亲的了解更加深入，更能体会到作者对母亲的情感。学生在写人物传记时，就会有意识地将自己代入到人物自身中，从而体现出传记的真实性，又能在自己深入了解的基础上，将人物的特点展示出来。
结束语
总而言之，长期以来，初中语文的写作教学效果并不尽人如意，教师在写作课上简单地对作文题目进行分析，进行写作技巧的讲解，学生的情感无法从文字中表达出来。而随着教师教学理念的转变，更加重视学生的思想情感和体验，借助情境教学的方法，为学生创造语文写作学习的氛围，学生体验感增强，参与度提高，自身写作水平也得到了提升。
参考文献
[1]桂祥明. 情境教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（008）：183-183.
[2]赖新明. 浅谈情境教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 考试周刊， 2020， 000（013）：31-32.
[3]黄菊香. 情境教学在初中语文写作教学中的运用策略[J]. 考试周刊， 2020， 000（047）：29-30.
漳州市玉兰学校
关键词：情境教学;初中语文写作教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-371
引言
学生步入中学阶段，自身已经有了一定的写作基础。然而不论学生处于哪个写作阶段，对于绝大多数学生来讲，写作体验都无法令人愉快。教师想要提升学生的写作水平，增强学生写作的体验，就必须在完善自我的基础上，积极对学生和写作相关的素材进行分析，借助情境教学的方式，正确引导学生的情绪，从而让学生将自己的情感借助写作的方式表达出来。
构建和谐师生关系，为情境写作教学营造学习氛围
初中教师在写作教学中，想要发挥情境教学的效果，就必须和学生建立起融洽的师生关系，只有在平等、互相尊重的基础上，教师才能营造出良好的情境写作学习氛围，学生在轻松的氛围中，才能全身心地融入到写作教学中。
借助情境教学，构建学生写作思路
随着现代教育技术的不断发展，初中语文教师借助这些技术的应用，能够将语文文章的场景很好地呈现在学生的面前，学生能够更好地对文章的内容深入了解。而在语文的写作中，学生在练习的过程中，常常会出现思路混乱，叙述跳脱。而为了帮助学生构建自己的写作思路，加深学生对不同写作思路的印象，教师可以根据教材文章叙事的思路，借助现代教育技术，按照一定的写作顺序，为学生呈现相应的情境，引导学生逐渐认识到不同的写作思路，最终应用到自己的习作中[1]。
例如，在七年级第四单元写作教学中，教师提前要对本单元文章的写作思路进行研究分析，理清《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》等文章的写作顺序，之后按照文章写作的顺序，借助视频、图片、文字等形式，按照写作顺为学生呈现出来，学生在教师创立的情境下，全身心地投入到了写作学习中，在教师的引导下，更容易发现《纪念白求恩》是按照一定的逻辑顺序展开写作的;而《植树的牧羊人》是按照时间节点进行创作的。在教师的引导下，学生的写作思路在脑海中印象深刻，学生的写作思路更加清晰。
借助生活情境，突出写作中心
在语文的习作练习中，学生在写作中，叙述的事物中心不够突出，在引用自己亲身经历的素材中，无法将生活元素和写作中心联系起来，各种材料的分布、主次不够明确，使得读者在阅读完学生的习作后，无法把握学生写作的中心和意图。教师在教学中，要重视写作和生活的关系，积极借助生活情境，引导学生在写作的学习中围绕着中心展开叙述，合理分配生活中的不同素材，从而突出学生的写作中心[2]。
例如，在教材中，有一个单元是关于动物的文章，教师在研读本单元文章后，发现了一个共同的特点，就是本单元文章的中心主要是探讨人与动物和谐共存的问题。教师在意识到解决学生写作中心不突出时，可以让学生自己录制生活中貓的各种形象，让学生在课堂上分享出来，引导学生将自己代入到猫的角度，回忆自己学过的文章《猫》，引导学生去分析三次养猫的叙述有什么不同，学生在教师创建的生活情境中，发现前两次猫都是外部因素造成的，具有偶然性，描述得较少，而第三次猫的死亡却引发了作者的情感，文字叙述较多。学生在生活情境教学下，学会了素材的处理，懂得了详略得当，从而使得自己的文章中心更加突出。
人物情境演绎，助力传记写作
在初中语文写作中，传记写作需要内容的真实性，在确保写作素材和叙述严谨的同时，又要体现出人物的情感。教师可以借助人物演绎的情境教学方式，让学生模拟人物的生活、工作、情感、心态，把自己融入到人物中，去体会到人物的喜、怒、哀、乐，又在重复场景的过程中，对人物相关的事件等内容更加深入，学生传记的写作水平也会提高[3]。
例如，在八年级二单元写作教学中，教师可以让学生以《回忆我的母亲》为情境，演绎文章中的母亲，学生在模仿母亲的过程中，对母亲的了解更加深入，更能体会到作者对母亲的情感。学生在写人物传记时，就会有意识地将自己代入到人物自身中，从而体现出传记的真实性，又能在自己深入了解的基础上，将人物的特点展示出来。
结束语
总而言之，长期以来，初中语文的写作教学效果并不尽人如意，教师在写作课上简单地对作文题目进行分析，进行写作技巧的讲解，学生的情感无法从文字中表达出来。而随着教师教学理念的转变，更加重视学生的思想情感和体验，借助情境教学的方法，为学生创造语文写作学习的氛围，学生体验感增强，参与度提高，自身写作水平也得到了提升。
参考文献
[1]桂祥明. 情境教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（008）：183-183.
[2]赖新明. 浅谈情境教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 考试周刊， 2020， 000（013）：31-32.
[3]黄菊香. 情境教学在初中语文写作教学中的运用策略[J]. 考试周刊， 2020， 000（047）：29-30.
漳州市玉兰学校