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[摘 要]现代教育课程突出了以人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，明确学生是学习的主体；强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。这就要因材施教。“教学有法，教无定法。”
[关键词]高职 课程 因材施教
中图分类号：TP811 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）36-0004-01
1 因材施教的含义及要求
因材施教是孔子教育实践活动的一个重要做法和经验。属于我们教育史上的优秀遗产，也是我国学校教育教学工作的一项重要原则。因材施教的“材”是指学生的兴趣、爱好、性格特点、学校态度、知识基础、健康状况以及家庭社会背景，也指学生的思维、兴趣、爱好、方法、禀赋等方面的特点，还包括学生的能力、动机、性别和特殊需要等。“教”是指对于那些成绩优异或具有特殊才能的学生，教师要加强个别指导、布置特殊作业、开设选修课、提供额外的学习资料和实验条件。对于那些学习存在困难的学生，教师要给他们“开小灶”、补缺补差，引起他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，打好学习基础。
孔子可谓因材施教的始祖。孔子施教，不是要把学生培养成为具有某种技能的专门人才，而是使之“成人”、怎样“做人”。也正是如此，孔子的弟子各行各业都有，从事各种职业的都有。为什么要“因材施教”，孔子认为，人的智力有智愚之分，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，只有根据这些不同资质、心理特点，有针对性的施教，才能获得理想的效果。
一般来说，高职院校学生的学习能力、学习兴趣、求知欲望、学习纪律和学习动力等方面，与普通本科院校学生相比，存在较大差距。对高职学生要视其不同情况，采取不同的教育方法，对专业思想不够牢固的学生，要重点教育使其明确人生的目标；对职业生涯没有规划的学生，要教育其认清形势，转变观念，正确对待择业、创业和就业；对综合成绩优秀的学生要强化教育、正面引导、树立典型；对学习态度不够端正的学生，要循序渐进及时了解他们的内心世界，帮助他们端正学习态度、提高学习成绩；对因各种原因学习有困难的学生，要激励他们正确面对人生，树立积极的人生观、价值观，克服困难、努力完成学业；对文化课功底较差，但动手能力较强的学生要引导其在实践中学习，带着问题学习，激发其学习的兴趣；对职业院校的学生实行学分制和双证书（毕业证书、技能证书）制度，允许学习成绩优异的學生提前顶岗实习或提前毕业；对有特殊才能的学生请有关学科的教师或专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、相关技能竞赛等。
2 重视“因材施教”是策略拾零与多项研究
高职教育是一种应用性很强的教育，从形式到内容，都应该体现因材施教的原则。如今从事职业教育的许多专业学者都对其进行了深入的研究相关论述，特别是高职课程设置，教学方法以及考核标准，从基础课、专业课至实践课均有表现，论述可谓汗牛充栋。笔者拟从下列三个方面进行拾零，以飨读者。
2.1 在课程建设上重视因材施教
高职课程体系主要有普通文化课程、专业理论课程和实践课程，为了帮助学生获得相应职业技能。职业技能既是学生今后谋生的本事，也是高职教育的生命线。高职学生要成长为具有综合职业能力、全面发展的职业人，需要正视“基础、核心、根本”的作用，不断填充与进一步夯实“基础”。但是对“基础”普遍差的高职学生，既要学号思想政治理论等六门“基础课”，又要学好专业理论课，还要参加校内外的实习实训，难度相当大。这种学科性、系统化的课程模式，理论多、实践少，存在许多弊端不适用于高职人才培养。
因此，许多专家学者对课程设置要体现因材施教进行研究探讨并提出了很多原则性的建议。比如聂嘉恩教授研究认为，高职基础课无疑是以能力培养为主，着力培养学生的文本解读能力、信息搜集能力、语言表达能力、数理分析能力、人际交往能力、社会服务能力等。而能力是讲不出来的，只能在实践中形成。他强调，基础课要体现“工学结合”，重在“学做合一”、“学以致用”、“知行转化”方面下功夫，课程内容要“以用定学”，根据学生的未来工作岗位、所学专业的培养规格与现有知识水平来认真筛选、重新构造。以增强教学的针对性与实用性，满足学生的求知欲。第三是注重对课程内容的选择。具体的就是要以实际项目、产品或案例为载体，采用任务驱动，将理论与实践融为一体组织教学内容。秦文教授提出，课程安排采用全连路课程体系，按以技能掌握的层次关系将课程分为“新的技能课程→文化技能课程→综合技能课程”并将不同层次的技能训练嵌入到“课内实验→课程实训→校内综合实训→校外顶岗实习”四个实践环节中，在满足学生职业能力培养要求的同时，保障学生所学技能的实用性与实效性。
2.2 在教学方法上重视因材施教
教学方法是在高职教育中是非常重要的，是实现教学目标的重要手段。能够适合教学对象的，能够适合教学内容的，能够促进学生、启发学生的就是好方法。为此，许多专家学者根据高职课程的性质、内容、职业能力要求积极探求最优方法因材施教。“因材施教”的“材”不单指学生，还可以理解为“教材”。对不同专业的教材，在教学时除共性的教学方法外，还应采取相应的教学技能和方法。同一专业的教材各个项目教学单元所用的教学技能和方法也不尽相同。比如，《建筑施工技术》课程，其教学目的是“使学生掌握建筑施工技术、施工工艺及工艺原理，熟悉现代土木工程出现的新技术、新工艺、新材料的应用和发展，培养学生解决实际工作中出现的各种技术问题，组织管理施工现场。”可见该课程显著特点是知识面广、实践性强、技术发展迅速，这无疑对任课教师提出了更高要求。若按教材顺序，简单采取照本宣科、单向灌入式教学，学生肯定是接受不了。教师要是大胆打乱章节，重新归纳知识点，结合工地施工内容，组织现场教学，让学生在施工现场接受“认识—实践—再认识—再实践”，达到掌握知识，提高技能。又如《砌筑工实训》课，要做到理论问题直观化。实践问题现场化，就必须要带学生去实践基地或施工现场完成。让学生从“真刀实枪”地搬砖、筛砂、拌浆、砌砖、扎钢筋网等每个工序干起，真正提高学生的专业技能。再如，《基础会计》课程教学内容的技术性较强，趣味性不够。教师精心设计、灵活安排，带学生到一定的企事业进行手工模拟，由学生自己动手完成院士凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、帐薄的填制与核对、会计报表的编制等所有操作，力求使高深的理论通俗化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。强调就对高职英语教学研究认为，学生入学成绩低，英语基础差，若用“教案+粉笔+黑板”的教学模式，显然是事倍功半。
参考文献
[1]任宏伟 、试论现代高职教育的理论创新、中国职业技术教育、2014年19期.
[2]李奕、和谐社会视野中的高职生职业素质培养、襄樊职业技术学院学报、2009.9.
[3]卜锡滨、构造高等职业教育“三重能力”的课程体系、滁州职业技术学院学报、2009.1.
[4]聂嘉恩、高职院校基础课改革争议、晋城职业技术学院学报、2008.1.
[5]李健、关于高职学生学业成绩考核评价体系的研究与探索、滁州职业技术学院学报、2009.4.
[关键词]高职 课程 因材施教
中图分类号：TP811 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）36-0004-01
1 因材施教的含义及要求
因材施教是孔子教育实践活动的一个重要做法和经验。属于我们教育史上的优秀遗产，也是我国学校教育教学工作的一项重要原则。因材施教的“材”是指学生的兴趣、爱好、性格特点、学校态度、知识基础、健康状况以及家庭社会背景，也指学生的思维、兴趣、爱好、方法、禀赋等方面的特点，还包括学生的能力、动机、性别和特殊需要等。“教”是指对于那些成绩优异或具有特殊才能的学生，教师要加强个别指导、布置特殊作业、开设选修课、提供额外的学习资料和实验条件。对于那些学习存在困难的学生，教师要给他们“开小灶”、补缺补差，引起他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，打好学习基础。
孔子可谓因材施教的始祖。孔子施教，不是要把学生培养成为具有某种技能的专门人才，而是使之“成人”、怎样“做人”。也正是如此，孔子的弟子各行各业都有，从事各种职业的都有。为什么要“因材施教”，孔子认为，人的智力有智愚之分，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，只有根据这些不同资质、心理特点，有针对性的施教，才能获得理想的效果。
一般来说，高职院校学生的学习能力、学习兴趣、求知欲望、学习纪律和学习动力等方面，与普通本科院校学生相比，存在较大差距。对高职学生要视其不同情况，采取不同的教育方法，对专业思想不够牢固的学生，要重点教育使其明确人生的目标；对职业生涯没有规划的学生，要教育其认清形势，转变观念，正确对待择业、创业和就业；对综合成绩优秀的学生要强化教育、正面引导、树立典型；对学习态度不够端正的学生，要循序渐进及时了解他们的内心世界，帮助他们端正学习态度、提高学习成绩；对因各种原因学习有困难的学生，要激励他们正确面对人生，树立积极的人生观、价值观，克服困难、努力完成学业；对文化课功底较差，但动手能力较强的学生要引导其在实践中学习，带着问题学习，激发其学习的兴趣；对职业院校的学生实行学分制和双证书（毕业证书、技能证书）制度，允许学习成绩优异的學生提前顶岗实习或提前毕业；对有特殊才能的学生请有关学科的教师或专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、相关技能竞赛等。
2 重视“因材施教”是策略拾零与多项研究
高职教育是一种应用性很强的教育，从形式到内容，都应该体现因材施教的原则。如今从事职业教育的许多专业学者都对其进行了深入的研究相关论述，特别是高职课程设置，教学方法以及考核标准，从基础课、专业课至实践课均有表现，论述可谓汗牛充栋。笔者拟从下列三个方面进行拾零，以飨读者。
2.1 在课程建设上重视因材施教
高职课程体系主要有普通文化课程、专业理论课程和实践课程，为了帮助学生获得相应职业技能。职业技能既是学生今后谋生的本事，也是高职教育的生命线。高职学生要成长为具有综合职业能力、全面发展的职业人，需要正视“基础、核心、根本”的作用，不断填充与进一步夯实“基础”。但是对“基础”普遍差的高职学生，既要学号思想政治理论等六门“基础课”，又要学好专业理论课，还要参加校内外的实习实训，难度相当大。这种学科性、系统化的课程模式，理论多、实践少，存在许多弊端不适用于高职人才培养。
因此，许多专家学者对课程设置要体现因材施教进行研究探讨并提出了很多原则性的建议。比如聂嘉恩教授研究认为，高职基础课无疑是以能力培养为主，着力培养学生的文本解读能力、信息搜集能力、语言表达能力、数理分析能力、人际交往能力、社会服务能力等。而能力是讲不出来的，只能在实践中形成。他强调，基础课要体现“工学结合”，重在“学做合一”、“学以致用”、“知行转化”方面下功夫，课程内容要“以用定学”，根据学生的未来工作岗位、所学专业的培养规格与现有知识水平来认真筛选、重新构造。以增强教学的针对性与实用性，满足学生的求知欲。第三是注重对课程内容的选择。具体的就是要以实际项目、产品或案例为载体，采用任务驱动，将理论与实践融为一体组织教学内容。秦文教授提出，课程安排采用全连路课程体系，按以技能掌握的层次关系将课程分为“新的技能课程→文化技能课程→综合技能课程”并将不同层次的技能训练嵌入到“课内实验→课程实训→校内综合实训→校外顶岗实习”四个实践环节中，在满足学生职业能力培养要求的同时，保障学生所学技能的实用性与实效性。
2.2 在教学方法上重视因材施教
教学方法是在高职教育中是非常重要的，是实现教学目标的重要手段。能够适合教学对象的，能够适合教学内容的，能够促进学生、启发学生的就是好方法。为此，许多专家学者根据高职课程的性质、内容、职业能力要求积极探求最优方法因材施教。“因材施教”的“材”不单指学生，还可以理解为“教材”。对不同专业的教材，在教学时除共性的教学方法外，还应采取相应的教学技能和方法。同一专业的教材各个项目教学单元所用的教学技能和方法也不尽相同。比如，《建筑施工技术》课程，其教学目的是“使学生掌握建筑施工技术、施工工艺及工艺原理，熟悉现代土木工程出现的新技术、新工艺、新材料的应用和发展，培养学生解决实际工作中出现的各种技术问题，组织管理施工现场。”可见该课程显著特点是知识面广、实践性强、技术发展迅速，这无疑对任课教师提出了更高要求。若按教材顺序，简单采取照本宣科、单向灌入式教学，学生肯定是接受不了。教师要是大胆打乱章节，重新归纳知识点，结合工地施工内容，组织现场教学，让学生在施工现场接受“认识—实践—再认识—再实践”，达到掌握知识，提高技能。又如《砌筑工实训》课，要做到理论问题直观化。实践问题现场化，就必须要带学生去实践基地或施工现场完成。让学生从“真刀实枪”地搬砖、筛砂、拌浆、砌砖、扎钢筋网等每个工序干起，真正提高学生的专业技能。再如，《基础会计》课程教学内容的技术性较强，趣味性不够。教师精心设计、灵活安排，带学生到一定的企事业进行手工模拟，由学生自己动手完成院士凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、帐薄的填制与核对、会计报表的编制等所有操作，力求使高深的理论通俗化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。强调就对高职英语教学研究认为，学生入学成绩低，英语基础差，若用“教案+粉笔+黑板”的教学模式，显然是事倍功半。
参考文献
[1]任宏伟 、试论现代高职教育的理论创新、中国职业技术教育、2014年19期.
[2]李奕、和谐社会视野中的高职生职业素质培养、襄樊职业技术学院学报、2009.9.
[3]卜锡滨、构造高等职业教育“三重能力”的课程体系、滁州职业技术学院学报、2009.1.
[4]聂嘉恩、高职院校基础课改革争议、晋城职业技术学院学报、2008.1.
[5]李健、关于高职学生学业成绩考核评价体系的研究与探索、滁州职业技术学院学报、2009.4.