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[摘要]口语能力是英语学习的基本技能之一，准确的发音、流畅的表达是对所有英语专业学生的要求。本文主要讨论的是应用型本科院校英语专业新生课堂口语错误问题，对错误的分类，产生的原因及解决的对策进行探讨。
[关键词]英语专业新生 口语错误 纠错
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0242-01
应用型本科重在“应用”二字，注重学生实践能力，培养应用型人才。英语专业的学生经过四年的学习，应该掌握扎实的语言基础，作为应用型人才的他们应该具备良好的口语表达和沟通能力。随着我国的发展，国际间交往的频繁，对这类人才的需求越来越紧迫。如何才能更好地提高学生的应用能力，改善目前学生口语能力差的现状，成为了高校英语专业英语教学关注的重点。
一、错误的分类
在英语学习过程中，犯错是不可避免的，正确分析错误并恰当地纠正错误才能真正提高学生的口语表达能力。对于教师而言，必须明确学生所犯错误的类型，判断是否需要纠错、何时纠错以及如何纠错。Corder认为，语言错误可以分为两类，分别为“错误”与“失误”。
二者具有本质上的差别，错误是语言能力不足的体现，是学习者没有真正掌握目的语言体系而犯的错误，往往是有规律地反复的，学习者没有认识到错误并且没有自我校正的能力。而失误指的是某种口误是学习者受到一些其他因素影响所犯的错误，而并非学习者语言能力的问题。这类错误的出现往往是偶尔的不规律的，学习者本身对语言有很好的掌握，如果一旦意识到错误就会很快自我更正过来。
二、解决课堂口语错误的策略
（一）是否纠错
根据上文的讨论，教师在注意到学习者错误的同时，要去根据实际情况进行甄别，学生所犯错误是学习能力不足还是一时的失误。如果是失误可以不做纠正，大一新生刚刚入学，面对全新的环境心理上可能会有一些变化，不安、兴奋、紧张都是可以理解的。再者，刚开始新的學习阶段，往往学习热情较高，反复纠正这样的错误会打击到学生的热情，但若同样的错误频繁出现，教师可稍作提示。对于错误，教师要稍加用心来进一步判断错误类型，即前系统性错误、系统性错误还是后系统性错误，也就是说学生所犯的错误是由于不了解目的语的某条语言规则，或对所学过的某些语言规则理解或掌握的不完整，还是对所学规则掌握的不够熟练。第一种情况，教师可根据错误对表达的影响程度决定，若是影响到整个句子结构，那么就需要进行更正，反之则可以忽略。第二种情况，教师应做相应的更正，这样可以使学生更加深刻地理解所学过的知识。第三种情况，教师只需做出提示，学生可以自行更正。
（二）何时纠错
即时纠错、延时纠错、推迟纠错是教师在纠错时需要考虑的三个纠错的时机。例如，在没有特殊的连贯性要求的基础上，学生有能力了解并消化的小错误可以采用即时纠错，这样可以很好地加深学生对错误的印象。但若在一些强调表达连贯性的课堂活动中，如课堂辩论或表达个人理解等，则最好采用延时纠错。但若错误出现在性格内向又相对敏感的学生身上，则可以考虑推迟纠错，这样可以很好地保全他的面子，并且不会影响到他的学习热情。对于大一新生，任课教师应多加观察，多加了解，这样才可以做到有的放矢，才能使教学活动更加具有有效性。
（三）谁来纠错
在纠错的过程中，谁才是更好的纠错人呢？教师虽是课堂的重要角色，但并非是主要和唯一的角色，在纠错的过程中也是如此。教师应根据错误的类型适当选择纠错的主体。若错误属于前系统性错误，需要纠错的时候教师可以直接承担纠错的任务，也可以给出相应的提示后采用学生小组讨论的方式，这样不仅可以激发学生学习新知识的热情，同时也可以加深学生对所学知识的理解。如果错误是属于系统性或或系统性错误，教师则可以放手课堂让学生来扮演纠错的角色。
三、结语
很好地处理好口语纠错并非易事，教师需要考虑很多因素，个体因素也是不容忽视的。在外语教学中，不同的教师对语言有着不同的理解，这使得他们对待错误有着不同的关注点。认为语言就是一些规则的教师，在课堂上就会非常注意学生在课堂的口语错误，认为语言是一种工具的教师，则更多的关注意思的表达，认为语言是一种习惯的教师，可能会更加关注表达的流畅度和准确性。
通过与学生的交流笔者发现，不论学生学习成绩的高低，绝大多数学生都是希望教师可以及时地纠正课堂上的口语错误，但是程度好的同学在承受纠错所带来的挫败感上面表现的要强些。因此，教师在纠错的过程中应判断好犯错学生的特征，如性格特点、学习程度、承受挫折的程度。纠错固然是对的，但是有效的纠错才是我们所追求的。
【参考文献】
[1]郝宝贵.高中英语课堂口语纠错态度对比探究[D].东北师范大学，2009.
[2]李悠扬.英语专业口语课堂语言纠错行为与态度分析[J].湖北经济学院学报，2010.
[3]黄成夫.英语口语纠错策略[J].广西教育学院学报，
2003.
[4]蔡云艳.论英语专业口语课堂教学[J].湖南人文科技学院学报，2006.
责任编辑：张丽
[关键词]英语专业新生 口语错误 纠错
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0242-01
应用型本科重在“应用”二字，注重学生实践能力，培养应用型人才。英语专业的学生经过四年的学习，应该掌握扎实的语言基础，作为应用型人才的他们应该具备良好的口语表达和沟通能力。随着我国的发展，国际间交往的频繁，对这类人才的需求越来越紧迫。如何才能更好地提高学生的应用能力，改善目前学生口语能力差的现状，成为了高校英语专业英语教学关注的重点。
一、错误的分类
在英语学习过程中，犯错是不可避免的，正确分析错误并恰当地纠正错误才能真正提高学生的口语表达能力。对于教师而言，必须明确学生所犯错误的类型，判断是否需要纠错、何时纠错以及如何纠错。Corder认为，语言错误可以分为两类，分别为“错误”与“失误”。
二者具有本质上的差别，错误是语言能力不足的体现，是学习者没有真正掌握目的语言体系而犯的错误，往往是有规律地反复的，学习者没有认识到错误并且没有自我校正的能力。而失误指的是某种口误是学习者受到一些其他因素影响所犯的错误，而并非学习者语言能力的问题。这类错误的出现往往是偶尔的不规律的，学习者本身对语言有很好的掌握，如果一旦意识到错误就会很快自我更正过来。
二、解决课堂口语错误的策略
（一）是否纠错
根据上文的讨论，教师在注意到学习者错误的同时，要去根据实际情况进行甄别，学生所犯错误是学习能力不足还是一时的失误。如果是失误可以不做纠正，大一新生刚刚入学，面对全新的环境心理上可能会有一些变化，不安、兴奋、紧张都是可以理解的。再者，刚开始新的學习阶段，往往学习热情较高，反复纠正这样的错误会打击到学生的热情，但若同样的错误频繁出现，教师可稍作提示。对于错误，教师要稍加用心来进一步判断错误类型，即前系统性错误、系统性错误还是后系统性错误，也就是说学生所犯的错误是由于不了解目的语的某条语言规则，或对所学过的某些语言规则理解或掌握的不完整，还是对所学规则掌握的不够熟练。第一种情况，教师可根据错误对表达的影响程度决定，若是影响到整个句子结构，那么就需要进行更正，反之则可以忽略。第二种情况，教师应做相应的更正，这样可以使学生更加深刻地理解所学过的知识。第三种情况，教师只需做出提示，学生可以自行更正。
（二）何时纠错
即时纠错、延时纠错、推迟纠错是教师在纠错时需要考虑的三个纠错的时机。例如，在没有特殊的连贯性要求的基础上，学生有能力了解并消化的小错误可以采用即时纠错，这样可以很好地加深学生对错误的印象。但若在一些强调表达连贯性的课堂活动中，如课堂辩论或表达个人理解等，则最好采用延时纠错。但若错误出现在性格内向又相对敏感的学生身上，则可以考虑推迟纠错，这样可以很好地保全他的面子，并且不会影响到他的学习热情。对于大一新生，任课教师应多加观察，多加了解，这样才可以做到有的放矢，才能使教学活动更加具有有效性。
（三）谁来纠错
在纠错的过程中，谁才是更好的纠错人呢？教师虽是课堂的重要角色，但并非是主要和唯一的角色，在纠错的过程中也是如此。教师应根据错误的类型适当选择纠错的主体。若错误属于前系统性错误，需要纠错的时候教师可以直接承担纠错的任务，也可以给出相应的提示后采用学生小组讨论的方式，这样不仅可以激发学生学习新知识的热情，同时也可以加深学生对所学知识的理解。如果错误是属于系统性或或系统性错误，教师则可以放手课堂让学生来扮演纠错的角色。
三、结语
很好地处理好口语纠错并非易事，教师需要考虑很多因素，个体因素也是不容忽视的。在外语教学中，不同的教师对语言有着不同的理解，这使得他们对待错误有着不同的关注点。认为语言就是一些规则的教师，在课堂上就会非常注意学生在课堂的口语错误，认为语言是一种工具的教师，则更多的关注意思的表达，认为语言是一种习惯的教师，可能会更加关注表达的流畅度和准确性。
通过与学生的交流笔者发现，不论学生学习成绩的高低，绝大多数学生都是希望教师可以及时地纠正课堂上的口语错误，但是程度好的同学在承受纠错所带来的挫败感上面表现的要强些。因此，教师在纠错的过程中应判断好犯错学生的特征，如性格特点、学习程度、承受挫折的程度。纠错固然是对的，但是有效的纠错才是我们所追求的。
【参考文献】
[1]郝宝贵.高中英语课堂口语纠错态度对比探究[D].东北师范大学，2009.
[2]李悠扬.英语专业口语课堂语言纠错行为与态度分析[J].湖北经济学院学报，2010.
[3]黄成夫.英语口语纠错策略[J].广西教育学院学报，
2003.
[4]蔡云艳.论英语专业口语课堂教学[J].湖南人文科技学院学报，2006.
责任编辑：张丽