语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，阅读教学这一语文教学的重要内容也必然要围绕语言学习来展开。在具体的阅读教学中，教师要组织学生认真研读文本，从中选取有特点的内容作为学习语言训练的基本点，指导学生朗读，感悟体会，再尝试运用，通过设计多种形式的语文实践活动，让学生从中慢慢习得语言文字运用技巧并形成能力，以真正提升学生的阅读水平和语文素养。
　　一、以阅读感悟关注语言习得意识
　　在阅读教学中，说到阅读感悟，许多教师就会想到是人文性的落实，好像感悟是人文性学习的专利，这实在是一种误解。在阅读中教师引领学生推敲词语运用的妙处、拿捏语言表达的分寸感，同样需要感悟，而且往往也要通过朗读才能很好地把握。也就是说，阅读感悟在引导学生关注文本的语言形式上同样可以有所作为，它可以用来感悟在一个语言表达中作者为什么这么写，这样写的好处是什么，还可以感悟如果换一种表达形式结果会怎样，味道会不会改变等。这样的阅读感悟就是关注语言习得的意识。
　　如三年级下册《我不能失信》是一篇略读课文，课文的内容并不难懂，那么在內容之外需要教什么呢？简单地说，是把学习本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”的训练方法运用到略读课文的自主学习中，重点理解“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这样一个包含转折关系的句子。教师要注意唤起学生的情感体验，经历一系列的内心活动，必然伴随着情感的起伏，作者是怎样表达出这样的情感起伏（“耐心”“一会儿”），才是理解这一句子中“没劲”的关键，与最后表达的“不后悔”形成对比。这样的语言感悟学习，就是在慢慢习得语言。
　　二、用朗读指导展开语言学习过程
　　阅读教学不仅要做到读通、读懂、读好，而且要引导学生努力投入其中，用心感悟语言文字的味道，揣摩语言文字的奥秘。无论是针对一个重点段还是重点句的学习，都必然经历一个由从感知出发进入理解而产生共鸣，最后达到内化的语言学习过程。这个过程通常需要教师分步组织实施。首先指导学生正确流利地读，并能够把自己对相关语言的初步理解、感悟批注出来;接着运用多种方法尝试对重点段落或者句子进行深入理解，教师在必要时应给予引导、点拨或追问;然后努力做到与作者发生情感的共鸣，可以是发挥想象进入语言角色，也可以用朗读引发情感体验，让学生的情感与作者的情感产生碰撞;最后通过语言积累和运用，把文本语言尽量纳入学生的语言库中。这样的语言学习过程既有程序意义又有实践意义，充分体现出教师的朗读指导对语言学习的效果。
　　如教学四年级上册《观潮》时，课文第4自然段描写潮来时的壮观景色，这种壮观是如何体现出来的呢？在教学中，教师先让学生自由朗读课文，并圈画表达潮来时壮观的词句，写出自己的感受;然后组织学生朗读课文：第一次由一个学生自己试着有感情地朗读，第二次设计分3种角色读3个句子，教师以由慢渐快的速度读第一句，一个女生以稍急促的语气读第二句，全体学生读第三句。当学生从不同的朗读对比中感受到潮水的巨大力量时，教师让学生回到语言文字中寻找表达这些力量的方法，从具体的语言文字中感受潮水的无比震撼的威力，并在想象中体验这种震撼的效果。
　　三、借随堂练笔体现语言运用结果
　　阅读课堂上对文本语言的感悟、积累都还停留在一种初步的学习上，要想真正形成对课文语言的学习领悟，达到深层次的学习境界，必须借助语言运用才能实现，而随堂练笔的形式是语言运用最便捷有效的实践方式。阅读教学中的随堂练笔，形式很多，常见的有仿写、补白、续写、改写等，无论是哪一种都需要紧紧围绕语言训练不放松，根据不同学段以及文本语言特点设计，为发展学生的语言表达能力服务。
　　总之，在阅读教学中，教师需要时常绷紧语言文字训练这根弦，无论是朗读指导、感悟体验还是随堂练笔，努力做到拳不离手、曲不离口，才能把语言文字学习在阅读教学中突显出来，形成教学的亮点。
　　（作者单位：安徽省铜陵市新建中心学校）