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【中图分类号】 G624.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
写作能力是语文素养的综合体现。低年级作为习作的起步阶段，其训练重点——看图写话，是培养学生语文能力的有效途径，对孩子今后习作发展将产生极大的影响。因此，小学阶段的习作教学，应从低年级的看图写话入手。
然而，低年级孩子年龄小，识字量、阅读量有限，语言文字使用不规范等客观因素限制，对写一段完整流畅的话存在一定的困难。教师在看图写话教学中应从实际出发，充分借助各种教学资源，在保护孩子写话积极性的前提下，循序渐进，利用多种途径指导写话练习，为中高年级的习作夯实基础。
一、有序观察，关注细节
“看图写话”，顾名思义，就是观察某一指定的图片写一段话，这一简单的过程实际就包含了四个层次：看→想→说→写。当大脑看到图片时，双眼通过充分地“看”，把图片上的各种信息输送到大脑，大脑对其进行接收、加工、处理，甚至储存、记忆，再根据已有的知识经验创造表达出来，最后，再用文字完整具体地记录下来，成为某一段话。显然，这段话是否有序，条理是否分明很大程度上取决于大脑对各种信息的接收，即是双眼观察图片的程度。由此可见，“看图”是“写话”的基础。图片观察不清楚，就不能准确地表达图片的内容。低年级的学生缺乏一定的观察能力，观察事物往往毫无头绪，需要老师不断地引导看图方法，把握看图顺序，再进行表达。通过几次的课堂实践，我觉得比较可行的观察方法是：（1）先整体后局部，（2）把握方位顺序，（3）关注细节，抓住重点。
（1）先整体后局部。首先是从整体入手，初步感知图画表达的意思，抓住时间、地点、人物、事件这四要素进行观察。如观察单幅图、人物图时以提问的方式让学生弄清图画是什么时侯，都有谁，在什么地方，做什么，怎么样等。而景物图则要弄清有些什么景物，这些景物怎么样，景中的人物在干什么等，根据景物判断时间，进行合理的想象。
（2）把握方位顺序。指导学生按照一定的顺序观察，让学生有顺序、有条理地观察，以有序地表达，使图片更加完整，故事情节更连贯。
（3）关注细节，抓住重点。每幅图片必然会有主要人物和主要事件，每个人物也会有特定的表情，动作，语言等。观察图片要引导学生从图中诸多事物、人物中，找出主要事物、主要人物，对主要事物或主要人物仔细观察，在写话中成为具体描写所在。
低年级学生的想象力较为丰富，教师在引导学生观察画面时，也可以适时地点拨，让学生张开想象的翅膀，将画面上的内容和自己平时的所见所闻所思练习起来。如望着天上的白云，可以引导学生根据白云的形状想象。如此不仅丰富了画面，也活跃了学生的思维，写话也显得生动。
二、有效示范，降低难度
教师教学应注重激发学生的写话兴趣，让学生学生肯写、乐写，最终会写，树立写话的自信心。教学中尽量放低写话门槛，把学生领进门，通过一系列的示范逐步引导学生写完整的话，写规范的话，写真实的话。
（1）下水示范，规范写话格式。一篇规范的写话除了内容上的完整，如语句的通顺，故事情节的连贯外，更有格式、标点、书写上的要求。对于刚刚接触写话的学生来说，尚未养成良好的写话习惯，教师一方面要严格要求，另一方面可以经常写下水文，板书示范，通过反复强调写话的行文格式，标点符号的使用方法，让学生逐步养成习惯，思维定势。
（2）提供词汇，积累好词好句。经过学习，学生的识字量正在扩大，教师可以选择常见的字词进行组词和造句的训练，并适当地归类，让学生熟读成诵用于平时的看图写话中。平时，教师也可以提供相应的词汇供学生写话时运用。例如指导学生描写果园的景象，教师可以从颜色，形状，气味等方面抓住特点，提供准确的词语把水果说形象，如红通通，黄澄澄，香气扑鼻，又大又圆等。学生语言积累的主要途径是阅读，教师有意识地指导学生阅读，让学生多接触课外读物，多欣赏优美词句，反复摩擦碰撞，也会让学生的词汇越加丰富，提高语言运用能力。
（3）提供句式。吕叔湘先生说过：任何一种技能的掌握，离不开“模仿”和“熟练”两个阶段。低年级的学生平时积累的句式较少，教师提供一定的句式，不仅有明显的规范性，而且也帮助学生表达，为学生提供一个可借鉴的“模子”。比如大扫除的描写，便可运用“有的……有的……还有的……”这样的句式。
三、立足教材，挖掘资源
翻阅语文教材，一幅幅精美的插图，一篇篇课文图文并茂，与学生的生活贴近，富有童趣，不仅带给学生美的享受，更是极大地激发学生的学习兴趣，让学生更愿意表达，更好地表达。在日常的写话教学中，教师若能有意地以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，教材将会是学生练习写话的一方肥沃土壤。
（1）借助课文，拓展练写
低年级课文内容浅显易懂，生动有趣，再加上学生想象力丰富，模仿能力强的特点，教师不妨从学生的兴趣入手，设计课文的仿写、续写、改寫等不同的写话形式。如《美丽的彩虹》一课，让学生发挥其想象力，天马行空地想象，学生们根据彩虹颜色、形状，各自说出了自己的想法。《想飞的乌龟》一课，引导学生思考，乌龟摔下来以后会想些什么，让学生进行补充练习。
（2）借助课文插图，表达图意
课文的插图形象生动，画中有文，文中有画，字处见画，画处见字，与课文内容浑然一体，相互交融。教师可以选择趣味性强，贴近学生生活的图片，让学生进行写话训练。如《乌鸦喝水》一课，教材中的三幅图刚好体现故事的三个主要情节，课前让学生自由地编故事，既有助于更好的理解课文内容，更重要的是锻炼了表达的能力。
（3）借助口语交际，先说后写
学生口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展强得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。教材中每单元“语文天地”中的口语交际都是训练说话写话的素材，让学生在情境中学会说话，掌握说话的技能和技巧，然后写下来形成一篇文章，达到一举两得之效。
低年级的写话训练是中高年级习作教学的基础，教师应作为一位领路人，采用各种方式引导学生进行写话练习，有坡度地引导，有目的地指导，循序渐进，由扶到放，帮助孩子养成良好的写话习惯，不断提高书面表达能力。
写作能力是语文素养的综合体现。低年级作为习作的起步阶段，其训练重点——看图写话，是培养学生语文能力的有效途径，对孩子今后习作发展将产生极大的影响。因此，小学阶段的习作教学，应从低年级的看图写话入手。
然而，低年级孩子年龄小，识字量、阅读量有限，语言文字使用不规范等客观因素限制，对写一段完整流畅的话存在一定的困难。教师在看图写话教学中应从实际出发，充分借助各种教学资源，在保护孩子写话积极性的前提下，循序渐进，利用多种途径指导写话练习，为中高年级的习作夯实基础。
一、有序观察，关注细节
“看图写话”，顾名思义，就是观察某一指定的图片写一段话，这一简单的过程实际就包含了四个层次：看→想→说→写。当大脑看到图片时，双眼通过充分地“看”，把图片上的各种信息输送到大脑，大脑对其进行接收、加工、处理，甚至储存、记忆，再根据已有的知识经验创造表达出来，最后，再用文字完整具体地记录下来，成为某一段话。显然，这段话是否有序，条理是否分明很大程度上取决于大脑对各种信息的接收，即是双眼观察图片的程度。由此可见，“看图”是“写话”的基础。图片观察不清楚，就不能准确地表达图片的内容。低年级的学生缺乏一定的观察能力，观察事物往往毫无头绪，需要老师不断地引导看图方法，把握看图顺序，再进行表达。通过几次的课堂实践，我觉得比较可行的观察方法是：（1）先整体后局部，（2）把握方位顺序，（3）关注细节，抓住重点。
（1）先整体后局部。首先是从整体入手，初步感知图画表达的意思，抓住时间、地点、人物、事件这四要素进行观察。如观察单幅图、人物图时以提问的方式让学生弄清图画是什么时侯，都有谁，在什么地方，做什么，怎么样等。而景物图则要弄清有些什么景物，这些景物怎么样，景中的人物在干什么等，根据景物判断时间，进行合理的想象。
（2）把握方位顺序。指导学生按照一定的顺序观察，让学生有顺序、有条理地观察，以有序地表达，使图片更加完整，故事情节更连贯。
（3）关注细节，抓住重点。每幅图片必然会有主要人物和主要事件，每个人物也会有特定的表情，动作，语言等。观察图片要引导学生从图中诸多事物、人物中，找出主要事物、主要人物，对主要事物或主要人物仔细观察，在写话中成为具体描写所在。
低年级学生的想象力较为丰富，教师在引导学生观察画面时，也可以适时地点拨，让学生张开想象的翅膀，将画面上的内容和自己平时的所见所闻所思练习起来。如望着天上的白云，可以引导学生根据白云的形状想象。如此不仅丰富了画面，也活跃了学生的思维，写话也显得生动。
二、有效示范，降低难度
教师教学应注重激发学生的写话兴趣，让学生学生肯写、乐写，最终会写，树立写话的自信心。教学中尽量放低写话门槛，把学生领进门，通过一系列的示范逐步引导学生写完整的话，写规范的话，写真实的话。
（1）下水示范，规范写话格式。一篇规范的写话除了内容上的完整，如语句的通顺，故事情节的连贯外，更有格式、标点、书写上的要求。对于刚刚接触写话的学生来说，尚未养成良好的写话习惯，教师一方面要严格要求，另一方面可以经常写下水文，板书示范，通过反复强调写话的行文格式，标点符号的使用方法，让学生逐步养成习惯，思维定势。
（2）提供词汇，积累好词好句。经过学习，学生的识字量正在扩大，教师可以选择常见的字词进行组词和造句的训练，并适当地归类，让学生熟读成诵用于平时的看图写话中。平时，教师也可以提供相应的词汇供学生写话时运用。例如指导学生描写果园的景象，教师可以从颜色，形状，气味等方面抓住特点，提供准确的词语把水果说形象，如红通通，黄澄澄，香气扑鼻，又大又圆等。学生语言积累的主要途径是阅读，教师有意识地指导学生阅读，让学生多接触课外读物，多欣赏优美词句，反复摩擦碰撞，也会让学生的词汇越加丰富，提高语言运用能力。
（3）提供句式。吕叔湘先生说过：任何一种技能的掌握，离不开“模仿”和“熟练”两个阶段。低年级的学生平时积累的句式较少，教师提供一定的句式，不仅有明显的规范性，而且也帮助学生表达，为学生提供一个可借鉴的“模子”。比如大扫除的描写，便可运用“有的……有的……还有的……”这样的句式。
三、立足教材，挖掘资源
翻阅语文教材，一幅幅精美的插图，一篇篇课文图文并茂，与学生的生活贴近，富有童趣，不仅带给学生美的享受，更是极大地激发学生的学习兴趣，让学生更愿意表达，更好地表达。在日常的写话教学中，教师若能有意地以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，教材将会是学生练习写话的一方肥沃土壤。
（1）借助课文，拓展练写
低年级课文内容浅显易懂，生动有趣，再加上学生想象力丰富，模仿能力强的特点，教师不妨从学生的兴趣入手，设计课文的仿写、续写、改寫等不同的写话形式。如《美丽的彩虹》一课，让学生发挥其想象力，天马行空地想象，学生们根据彩虹颜色、形状，各自说出了自己的想法。《想飞的乌龟》一课，引导学生思考，乌龟摔下来以后会想些什么，让学生进行补充练习。
（2）借助课文插图，表达图意
课文的插图形象生动，画中有文，文中有画，字处见画，画处见字，与课文内容浑然一体，相互交融。教师可以选择趣味性强，贴近学生生活的图片，让学生进行写话训练。如《乌鸦喝水》一课，教材中的三幅图刚好体现故事的三个主要情节，课前让学生自由地编故事，既有助于更好的理解课文内容，更重要的是锻炼了表达的能力。
（3）借助口语交际，先说后写
学生口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展强得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。教材中每单元“语文天地”中的口语交际都是训练说话写话的素材，让学生在情境中学会说话，掌握说话的技能和技巧，然后写下来形成一篇文章，达到一举两得之效。
低年级的写话训练是中高年级习作教学的基础，教师应作为一位领路人，采用各种方式引导学生进行写话练习，有坡度地引导，有目的地指导，循序渐进，由扶到放，帮助孩子养成良好的写话习惯，不断提高书面表达能力。