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2020年新修订的《普通高中语文课程标准》中明确指出，语文学科的核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。这对于初中语文教学也是具有一定指导意义的。语言是基础，思维是核心，审美是外显，文化是根本。在文字周围留有大片的空白，等待读者用自己的想象、联想、阅历等来填补，从而绘成完整、普遍而又独具个性的、真正富有生命力的画面，获得充实感、愉悦感。文字是显性符号的组合，但绝不是阅读文学作品的全部。更多的隐含在文字背后的密码，等待着我们去发现、分析、破解。文学大师鲁迅的一篇《从百草园到三味书屋》，便是这方面的绝佳示例，看似普通的文字后面，隐藏着我们解读鲁迅童年生活的密码。在阅读教学中，教师要引领学生仔细揣摩，以语言品读为核心，培养思维的厚度与深度，同时渗透审美能力的培养，唤醒学生文化意识。
一、一枝一叶总关情，把思维引向深入
思维的广度决定了思维的深度，深度思维，必须要剥开文字表面的浮尘，浸润其中，引导学生深入到文字背后，从而延伸思维的深度。《从百草园到三味书屋》的第二段历来为人所称道，笔者在教授中便紧紧抓住“光滑的石井栏”这六个字。
笔者问学生：“大家有没有想过，石井栏为什么是光滑的？这意味着什么？”教室里鸦雀无声。数秒钟之后，笔者听到有学生在小声问道：“石井栏是什么？”笔者马上问其他同学，结果全班没有一个同学知道，这真是出乎意料，顿时感到自己的预设还是太过想当然，没有站在学生的角度来思考。如果学生连“石井栏”是什么都没有搞清楚，那么对于其“光滑”也就无从谈起。于是，笔者调整了教学内容，运用教室里的电脑，现场查阅了“石井栏”的图片及相关介绍，进行古代生活常识的介绍。同学们一看，恍然大悟：“原来就是这个”。在此基础上，引领学生对于“井”文化进行初步探究，然后再进行更深层面的思考。请看下面的教学片段。
师：大家已经知道了石井栏是什么，那么哪位同学来猜猜，石井栏为什么是光滑的呢？
生：可能是因为时间长了。
师：能否说得具体并且富有文学性呢？
生：可能是因为石井栏的历史比较悠久，使用的时间也比较长了。
师：嗯，这个思路不错，历史悠久，磨得光滑了。老师曾经看到过不少古老的石井栏上都有一条一条很深的印痕，大家知道是怎么来的吗？
生：是打水的时候磨出来的。
生：是水桶的绳子磨出来的。
师：是啊，石头是坚硬的，然而也经不住光阴流逝、岁月变迁，看不见的时光留下了自己的印迹，执着而坚定。大家觉得还有其他原因吗？
生：会不是是鲁迅小时候一直在上面跳来跳去，磨出来的？
师：哦，那这表现了少年鲁迅的什么呢？
生：他很调皮。
生：顽皮。
生：淘气。
师：石井栏的光滑不一定全部是少年鲁迅的杰作，但他至少为此做出了贡献。大家想想，除了他，是否还有其他人也会跳上跳下呢？
生：他的小伙伴们。
师：所以，那是百草园，必定是——
生：喧哗的。
生：热闹的。
生：人声鼎沸的。
生：嘈杂的。
生：充满欢声笑语的。
师：大家说得很好，很有画面感，现在大家对于百草园的“乐”，應该有了更深的印象了吧。这童年的乐园，留下了小鲁迅们多么纯真的笑脸、充满活力的身影。大家可以闭上眼睛想一想这番充满趣味的场面。
一枝一叶总关情，一字一句自有情。同时，也必须正视学生的阅历、经历，才可能真正抓住这些值得探究的“点”，抓住了这些点，课堂的容量便增加了，赏析的空间便扩充了，思维的度也就得以深入了。
二、何当共剪西窗烛，展开超时空对话
学生阅读文学作品，分析人物是基础，但是能够和作者进行“对话”则是更高境界的，也是我们在课堂上追求的目标之一。在“三味书屋”这个片段中，有这样一句：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。”在此处，我引导学生抓住“相宜”这个词来进行探究。
首先，“相宜”是什么意思？引导学生结合学过的诗句“淡妆浓抹总相宜”来进行品味，学生基本都能马上说出“合适”“适宜”之类的意思，应该说基本准确。
其次，上课应该是一个很严肃的时刻，课堂是一个教授知识的圣地，老师又是一个知识渊博的宿儒，那么按照常理推断，应该“适宜”做什么呢？显而易见，是跟着老师认真读书、自己认真看书、学习。鲁迅作为一代文豪，其童年时的读书也确实应该是非常认真、刻苦的吧。实则如何呢？他在画画，在描绣像，而且“成绩却不少”，这可真是颠覆了我们对于鲁迅传统意义上的认识，让人大跌眼镜。
再次，引导学生思考：能否用比较合适的语言来形容一下小鲁迅当时的心情？小鲁迅在课堂上画画、开小差，这说明了什么呢？无论是伟人还是普通人，其童年时期的生活都充满趣味，调皮、爱玩，或许正是每一个孩子成长过程中的必经之路。这种在课堂上“开小差”时的紧张、兴奋、“偷偷摸摸的愉悦”，是绝大多数学生的真切体验，从某种程度上讲，我们的孩子与幼时的鲁迅有了跨时空的联系，百年岁月在这里交错，这光阴背后的故事，是如此动人。这也便是文学文本学习的最为重要手段：共情。
在这篇文章里，除了“跃然纸上”的小鲁迅，时时处处还有隐于文字背后的“大鲁迅”。所以，我便引导学生思考：“成年的鲁迅写到这一段时，会是怎样的一种情态呢？请同学展开想象。”通过这样的方式，使学生在脑海中构建出一个完整的鲁迅形象。此时，回忆的甜蜜温馨、美好逝去的悲哀、怅然若失的茫然……交织在一起，笔者想，写到此处，鲁迅那严肃的脸庞上，可能也就是微微一笑，一切尽在不言中吧。
一个个汉字便是一个个密码，在实际的教学过程中，教师要带领学生化身为“密码破译员”。尤其是在阅读大家的作品时，更需要引领学生调动想象、联想等思维方法，用扩改写等手段，使学生真正融入课文，实现与作者的心灵交汇，才可能真正破解作者隐含于文字之下的童年生活，才有可能懂得一个真正的鲁迅，获得文化的熏陶。笔者想，这可能也正是鲁迅的初衷吧。语文核心素养，也就在这样生动立体的课堂中得以培养，也更具有质感与厚度。
一、一枝一叶总关情，把思维引向深入
思维的广度决定了思维的深度，深度思维，必须要剥开文字表面的浮尘，浸润其中，引导学生深入到文字背后，从而延伸思维的深度。《从百草园到三味书屋》的第二段历来为人所称道，笔者在教授中便紧紧抓住“光滑的石井栏”这六个字。
笔者问学生：“大家有没有想过，石井栏为什么是光滑的？这意味着什么？”教室里鸦雀无声。数秒钟之后，笔者听到有学生在小声问道：“石井栏是什么？”笔者马上问其他同学，结果全班没有一个同学知道，这真是出乎意料，顿时感到自己的预设还是太过想当然，没有站在学生的角度来思考。如果学生连“石井栏”是什么都没有搞清楚，那么对于其“光滑”也就无从谈起。于是，笔者调整了教学内容，运用教室里的电脑，现场查阅了“石井栏”的图片及相关介绍，进行古代生活常识的介绍。同学们一看，恍然大悟：“原来就是这个”。在此基础上，引领学生对于“井”文化进行初步探究，然后再进行更深层面的思考。请看下面的教学片段。
师：大家已经知道了石井栏是什么，那么哪位同学来猜猜，石井栏为什么是光滑的呢？
生：可能是因为时间长了。
师：能否说得具体并且富有文学性呢？
生：可能是因为石井栏的历史比较悠久，使用的时间也比较长了。
师：嗯，这个思路不错，历史悠久，磨得光滑了。老师曾经看到过不少古老的石井栏上都有一条一条很深的印痕，大家知道是怎么来的吗？
生：是打水的时候磨出来的。
生：是水桶的绳子磨出来的。
师：是啊，石头是坚硬的，然而也经不住光阴流逝、岁月变迁，看不见的时光留下了自己的印迹，执着而坚定。大家觉得还有其他原因吗？
生：会不是是鲁迅小时候一直在上面跳来跳去，磨出来的？
师：哦，那这表现了少年鲁迅的什么呢？
生：他很调皮。
生：顽皮。
生：淘气。
师：石井栏的光滑不一定全部是少年鲁迅的杰作，但他至少为此做出了贡献。大家想想，除了他，是否还有其他人也会跳上跳下呢？
生：他的小伙伴们。
师：所以，那是百草园，必定是——
生：喧哗的。
生：热闹的。
生：人声鼎沸的。
生：嘈杂的。
生：充满欢声笑语的。
师：大家说得很好，很有画面感，现在大家对于百草园的“乐”，應该有了更深的印象了吧。这童年的乐园，留下了小鲁迅们多么纯真的笑脸、充满活力的身影。大家可以闭上眼睛想一想这番充满趣味的场面。
一枝一叶总关情，一字一句自有情。同时，也必须正视学生的阅历、经历，才可能真正抓住这些值得探究的“点”，抓住了这些点，课堂的容量便增加了，赏析的空间便扩充了，思维的度也就得以深入了。
二、何当共剪西窗烛，展开超时空对话
学生阅读文学作品，分析人物是基础，但是能够和作者进行“对话”则是更高境界的，也是我们在课堂上追求的目标之一。在“三味书屋”这个片段中，有这样一句：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。”在此处，我引导学生抓住“相宜”这个词来进行探究。
首先，“相宜”是什么意思？引导学生结合学过的诗句“淡妆浓抹总相宜”来进行品味，学生基本都能马上说出“合适”“适宜”之类的意思，应该说基本准确。
其次，上课应该是一个很严肃的时刻，课堂是一个教授知识的圣地，老师又是一个知识渊博的宿儒，那么按照常理推断，应该“适宜”做什么呢？显而易见，是跟着老师认真读书、自己认真看书、学习。鲁迅作为一代文豪，其童年时的读书也确实应该是非常认真、刻苦的吧。实则如何呢？他在画画，在描绣像，而且“成绩却不少”，这可真是颠覆了我们对于鲁迅传统意义上的认识，让人大跌眼镜。
再次，引导学生思考：能否用比较合适的语言来形容一下小鲁迅当时的心情？小鲁迅在课堂上画画、开小差，这说明了什么呢？无论是伟人还是普通人，其童年时期的生活都充满趣味，调皮、爱玩，或许正是每一个孩子成长过程中的必经之路。这种在课堂上“开小差”时的紧张、兴奋、“偷偷摸摸的愉悦”，是绝大多数学生的真切体验，从某种程度上讲，我们的孩子与幼时的鲁迅有了跨时空的联系，百年岁月在这里交错，这光阴背后的故事，是如此动人。这也便是文学文本学习的最为重要手段：共情。
在这篇文章里，除了“跃然纸上”的小鲁迅，时时处处还有隐于文字背后的“大鲁迅”。所以，我便引导学生思考：“成年的鲁迅写到这一段时，会是怎样的一种情态呢？请同学展开想象。”通过这样的方式，使学生在脑海中构建出一个完整的鲁迅形象。此时，回忆的甜蜜温馨、美好逝去的悲哀、怅然若失的茫然……交织在一起，笔者想，写到此处，鲁迅那严肃的脸庞上，可能也就是微微一笑，一切尽在不言中吧。
一个个汉字便是一个个密码，在实际的教学过程中，教师要带领学生化身为“密码破译员”。尤其是在阅读大家的作品时，更需要引领学生调动想象、联想等思维方法，用扩改写等手段，使学生真正融入课文，实现与作者的心灵交汇，才可能真正破解作者隐含于文字之下的童年生活，才有可能懂得一个真正的鲁迅，获得文化的熏陶。笔者想，这可能也正是鲁迅的初衷吧。语文核心素养，也就在这样生动立体的课堂中得以培养，也更具有质感与厚度。