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【摘要】中学化学，化学符号常被称为“化学用语”。提高书写化学用语的策略是指学习主体在教师的引导下，通过理解、落实、强化化学用语的教学策略的实施，培养学生一种螺旋上升的化学思维能力，为后续学习打下坚实的基础。
【关键词】初中；化学用语
一、研究背景
统计近5年（2010-2014年）广州市初中毕业学生学业考试的化学卷，书写化学用语的分值约为30分，对学生来说，化学用语一定要熟练过关。
分析学生普遍存在的问题：
如①3Cl-错写为3lu、3ClOH2、3Cl 、Cl3、3Cl2-、2Al3 ···
② CaSO4错写为K2SO4、CuSO4、CaSO3、SCaO2 、Ca2SO4 ···
③CO2 Ca（OH）2=CaCO3↓ H2O错写为CaO CO3=CaCO3↓ O2、CO2 Ca（OH）2=CaO H2O、CO2 Ca=CaCO3↓ C 、CO2 Ca=CaCO2 、CO2 Ca（OH）2=CaCO3↓ H2···
学生的书写错漏五花八门。我不断反思：虽然我们反复讲了写化学式和化学方程式的方法，但在检测时，总还有一些学生会出现这样或那样的错误。这说明对部分学生来说书写化学用语没有落实到位。为此就如何更好地落实化学用语的书写问题，我侧重进行一些策略研究。
二、理论依据
（一）加涅的信息加工论
加涅认为，学习过程是信息的接受和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果，是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每个阶段需进行不同的信息加工。
（二）著名的艾宾浩斯遗忘曲线
人的记忆分短期记忆和长期记忆两种，下面是几个比较重要的周期：第一个记忆周期是5分钟；第二个记忆周期是30分钟；第三个记忆周期是12小时。以上三个记忆周期属于短期记忆范畴。第四个记忆周期是1天；第五个记忆周期是2天； 第六个记忆周期是4天；第七个记忆周期是7天；第八个记忆周期是15天。从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看出记忆和遗忘是有规律可循的，所以要掌握科学的记忆方法，提高记忆的效能。
三、实施策略
对初中化学用语的教学要有整体的架构：理解化学用语的内涵，落实化学用语的正确书写，强化化学用语的熟练应用，通过层层螺旋式上升，由简单到复杂，从而达到提高学生的化学成绩的目的。
（一）理解化学用语的涵义
化学入门的关键就在于建立“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式，只有这样，学生既掌握了技术类工具知识（化学符号的识、读、写），又掌握了原子论的思想和方法。
目的：理解化学符号的涵义，建立的“宏观—微观—符号”相互联系。
方法：在新授课时，老师要创设多种情景，与生活紧密相联，讲练结合，要学生从宏观和微观的角度去理解化学用语的涵义。
【案例1】领会元素符号的意义
元素符号是化学的一个发明，它具有简洁、规范、国际统一的特点。元素符号对宏观物体和微观原子具有双重指代作用，符号成为连接宏观和微观的桥梁。引导学生按照下面的记忆力卡片的模式，自己设计常见元素的记忆卡片，培养学生建立“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式。
【案例2】学会书写化学式并理解化学式的意义
情景引入：假如你在一个陌生的国家旅行，看到一些通用标记：如厕所标志、停车标记，禁止拍照等，你肯定不难猜出它们的含义。这说明：符号是一种简洁易懂的表达形式，而化学也有规范的化学符号，让学生有一种感性的认识。
接着展示两瓶药品（二氧化锰和过氧化氢），投影它们的标签，提问从中能得出什么信息。学生很容易找到信息点。进而引入本节课的内容：化学式。指着两种药品的化学式，让学生看书归纳出化学式的定义；接着指着化学式的数字，提问化学式中的数字怎么来的？代表什么？从而强调：每一种纯净物只有一个化学式，不能无中生有！
通过阅读上册课本83页中四位同学的讨论，理解化学式的四个意义：①表示一种物质；②表示这种物質是由什么元素组成；③表示一个分子；④表示这种分子由什么原子构成。再分析它们的宏观和微观意义。最后通过先练习后归纳的方法，初步了解化学式的写法和读法规则。
【案例3】学会书写化学方程式并理解化学方程式的意义
化学方程式是连接微观和宏观，定性和定量的桥梁，成为化学思维的强大工具。目前教学中更注重书写化学方程式的技能训练和用于化学计算的工具，忽略了化学方程式的思想表达、交流价值。基于此，我对化学方程式的教学中进行改进：
以“H2 O2H2O”为例。
第一步：投影“氢气在空气燃烧的实验视频”，让学生回忆该实验，并写出该反应的文字表达式。
第二步：让学生组装水分子、氢分子、氧分子的模型。并让学生在黑板上用磁吸来模拟“氢气在空气燃烧”的微观过程，发现将氢分子和氧分子的原子分开后组成一个水分子，却剩下一个孤单的氧原子，思考片刻后，有可能再加入一个氢分子让孤单的氧原子再生成一个水分子。（我们把此称为化学方程式的动态配平而非机械的数字配平）。
第三步：要求学生用化学式来表示这个变化过程的时候，学生依照微观示意图模型很容易地写出了“2H2 O2 =2H2O ”。教师仅需要提示在“=”上方添加“点燃”条件而已。
第四步：让学生讨论，这些化学方程式，表达哪些意义？较容易理解出来“由什么物质参加反应生成什么物质”的宏观意义和“分子分解成原子、原子重新组合成新分子”的微观意义。
（二）落实化学用语的书写
根据本校生源情况，如基础薄弱，学生习惯差，我通过师徒的结对帮扶，将化学用语的书写基本落到实处，提高学习的积极性，促进成绩的提高。 目的：通过师徒结对，落实化学用语的书写。
方法：分两步进行，教师先在班上动员，让师傅和徒弟自愿结对，师徒明确分工，并要求师傅做好小徒弟的成长记录。
1.确定帮扶对象，定好帮扶协议
根据初三上学期的中段考的化学考试情况，确定师徒一对一的帮扶。在班上挑选15～20名化学比较好的同学为小师傅，剩余的作为小徒弟。根据学生自愿和老师推荐等原则，让小师傅去选择小徒弟作为帮扶对象，签下帮扶协议（如表格1），并记录帮扶对象的小测成绩，只要化学成绩一次比上一次有进步，师徒各加3～5分（如表格2），累加到期末的化学总评成绩，作为推优评先的考核分。
这个表全级学生每人一份，好的学生自我检测每一部分内容的掌握情况，小徒弟在小师傅的帮扶下，小师傅检测自带小徒弟的掌握情况。每隔一段时间把这张表交上来给老师检查，了解每一个部分内容的落实情况，让学生和老师心中有数，把知识点落到实处。
（三）强化化学用语的书写
通过分析每次化学测验试卷，特别对化学用语的详细分析，发现主要存在以下问题：一是个别没有熟记元素符号；二是部分没有熟记化合价；三是部分没有掌握化学式；四是部分学生对反应后的生成物不清楚；五是化学方程式的配平，未能利用质量守恒定律，反应条件，箭头漏写或乱写。
目的：在中考备考阶段，强化化学用语的熟练。
方法：根据学生考试中存在的典型问题，有针对性的进行强化训练，并逐步深入，螺旋上升，一直坚持到中考前。
1.典型题型，天天强化过关
从一模前一个月（第7周）开始，每天叫科代抄写3题书写化学方程式的题目，如
1.加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）
2.加热高锰酸钾制氧气
3.实验室用双氧水制氧气
学生抄写在作业本上，交给老师，老师把错误点圈出来，让师徒结对改正，小师傅要教会小徒弟书写，一共完成60道不同的题，需要四个星期。这样的训练有利于学生对常见化学方程式的熟练书写。
2.综合题型，日日强化提高
从一模后一个月（第13周）开始，每天叫科代抄写5～6种不同类物质的名称，通过两两反应，写出能发生反应的化学方程式。如
从锌、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、氢氧化镁、稀硫酸、氧化铁中，写出能发生两两反应的化学方程式。
一般在课堂上用5分钟来做，先把每种物质的化学式写出来，再把能反应的
进行连线（不能遗漏）），这样的连线考查了学生的综合能力，先用铅笔画草图，再叫一学生上黑板连线，教师引导学生改正，学生把连错的说明原因，最后学生会很快写出有关化学方程式（这题共6条）。
一共完成10题，需要两个星期。每天坚持在课堂做这样一道题的目的：让学生熟练写对化学式，把物质进行分类，熟悉金属、酸碱盐之间的反应规律，熟记金属活动性表，要熟记部分酸碱盐的溶解性，特别要熟悉置换反应和复分解反应的条件。
四、操作示意
综上所述，提高书写化学用语能力的具体操作步骤为：
五、实验研究
实验目的：提高书写化学用语的能力对班及格率和低分率影响
自变量： 统计测试班级及格率和低分率
因变量： 提高学生书写化学用语的能力教学策略的实施
（一）被试选择
2012学年的初三（2）、（3）两个平行班，2013学年的初三（6）、（7）两个平行班，根据第一学期中段考测的得分情况，剔除各班的极端分数，再进行统计分析。
（二）实验结果
（三）实验分析
表1和表2的数据表明，通过两年的实验尝试，在试题难度增大的情况下，每个班的及格率（60分以上）可以上升10%～20%，而低分率（40分以下）可以下降5%～20% 。
当然，在本实验中，每次考试的成绩的提高也可能有其他因素影响，诸如化学概念、化学计算、化学基本实验操作的强化训练等，试题的难易度不同等。但化学用语作为试卷基础分的一部分，坚持落实化学用语的书写的策略研究，对班及格率和低分率的影响，虽然不能简单作出因果说明，但是，如果两个变量是相关的，我们仍可以由变量之一的存在预言另一变量的出现。
六、取得成效
在课堂教学中，采用师徒结对，提高学生书写化学用语的能力教学策略，教学效果较显著。学生学习化学的兴趣更加浓厚，保留师徒间的帮扶更有效。两年来，辅导不同学生小组参加“广州市家庭化学实验100秒的竞赛”，2014年获市二等奖，2013年获市三等奖。辅导学生参加广州市“我与化学”活动成果比赛，2014年获市三等奖，2013年获市二等奖。这两年本人的教学成绩都在同年级的前列。
综上所述， 因为初中化学用语是初中化学很重要的一部分，应长时间进行训练。在提高书写化学用语能力的教学策略的实施中，学生经过不断螺旋式上升的训练，由简单到复杂，一直坚持到中考，这样就能提高学生的化学能力，从而提高学生的化学成绩，为学生的后续发展打下基础。
参考文献：
[1]胡久華，王磊.初中化学教学策略[M].北京师范大学出版社，2012.3：64-65、96-97.
[2]韦莹.初中化学用语教学策略探索[J].读与写（下旬刊），2012（3）.
【关键词】初中；化学用语
一、研究背景
统计近5年（2010-2014年）广州市初中毕业学生学业考试的化学卷，书写化学用语的分值约为30分，对学生来说，化学用语一定要熟练过关。
分析学生普遍存在的问题：
如①3Cl-错写为3lu、3ClOH2、3Cl 、Cl3、3Cl2-、2Al3 ···
② CaSO4错写为K2SO4、CuSO4、CaSO3、SCaO2 、Ca2SO4 ···
③CO2 Ca（OH）2=CaCO3↓ H2O错写为CaO CO3=CaCO3↓ O2、CO2 Ca（OH）2=CaO H2O、CO2 Ca=CaCO3↓ C 、CO2 Ca=CaCO2 、CO2 Ca（OH）2=CaCO3↓ H2···
学生的书写错漏五花八门。我不断反思：虽然我们反复讲了写化学式和化学方程式的方法，但在检测时，总还有一些学生会出现这样或那样的错误。这说明对部分学生来说书写化学用语没有落实到位。为此就如何更好地落实化学用语的书写问题，我侧重进行一些策略研究。
二、理论依据
（一）加涅的信息加工论
加涅认为，学习过程是信息的接受和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果，是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每个阶段需进行不同的信息加工。
（二）著名的艾宾浩斯遗忘曲线
人的记忆分短期记忆和长期记忆两种，下面是几个比较重要的周期：第一个记忆周期是5分钟；第二个记忆周期是30分钟；第三个记忆周期是12小时。以上三个记忆周期属于短期记忆范畴。第四个记忆周期是1天；第五个记忆周期是2天； 第六个记忆周期是4天；第七个记忆周期是7天；第八个记忆周期是15天。从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看出记忆和遗忘是有规律可循的，所以要掌握科学的记忆方法，提高记忆的效能。
三、实施策略
对初中化学用语的教学要有整体的架构：理解化学用语的内涵，落实化学用语的正确书写，强化化学用语的熟练应用，通过层层螺旋式上升，由简单到复杂，从而达到提高学生的化学成绩的目的。
（一）理解化学用语的涵义
化学入门的关键就在于建立“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式，只有这样，学生既掌握了技术类工具知识（化学符号的识、读、写），又掌握了原子论的思想和方法。
目的：理解化学符号的涵义，建立的“宏观—微观—符号”相互联系。
方法：在新授课时，老师要创设多种情景，与生活紧密相联，讲练结合，要学生从宏观和微观的角度去理解化学用语的涵义。
【案例1】领会元素符号的意义
元素符号是化学的一个发明，它具有简洁、规范、国际统一的特点。元素符号对宏观物体和微观原子具有双重指代作用，符号成为连接宏观和微观的桥梁。引导学生按照下面的记忆力卡片的模式，自己设计常见元素的记忆卡片，培养学生建立“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式。
【案例2】学会书写化学式并理解化学式的意义
情景引入：假如你在一个陌生的国家旅行，看到一些通用标记：如厕所标志、停车标记，禁止拍照等，你肯定不难猜出它们的含义。这说明：符号是一种简洁易懂的表达形式，而化学也有规范的化学符号，让学生有一种感性的认识。
接着展示两瓶药品（二氧化锰和过氧化氢），投影它们的标签，提问从中能得出什么信息。学生很容易找到信息点。进而引入本节课的内容：化学式。指着两种药品的化学式，让学生看书归纳出化学式的定义；接着指着化学式的数字，提问化学式中的数字怎么来的？代表什么？从而强调：每一种纯净物只有一个化学式，不能无中生有！
通过阅读上册课本83页中四位同学的讨论，理解化学式的四个意义：①表示一种物质；②表示这种物質是由什么元素组成；③表示一个分子；④表示这种分子由什么原子构成。再分析它们的宏观和微观意义。最后通过先练习后归纳的方法，初步了解化学式的写法和读法规则。
【案例3】学会书写化学方程式并理解化学方程式的意义
化学方程式是连接微观和宏观，定性和定量的桥梁，成为化学思维的强大工具。目前教学中更注重书写化学方程式的技能训练和用于化学计算的工具，忽略了化学方程式的思想表达、交流价值。基于此，我对化学方程式的教学中进行改进：
以“H2 O2H2O”为例。
第一步：投影“氢气在空气燃烧的实验视频”，让学生回忆该实验，并写出该反应的文字表达式。
第二步：让学生组装水分子、氢分子、氧分子的模型。并让学生在黑板上用磁吸来模拟“氢气在空气燃烧”的微观过程，发现将氢分子和氧分子的原子分开后组成一个水分子，却剩下一个孤单的氧原子，思考片刻后，有可能再加入一个氢分子让孤单的氧原子再生成一个水分子。（我们把此称为化学方程式的动态配平而非机械的数字配平）。
第三步：要求学生用化学式来表示这个变化过程的时候，学生依照微观示意图模型很容易地写出了“2H2 O2 =2H2O ”。教师仅需要提示在“=”上方添加“点燃”条件而已。
第四步：让学生讨论，这些化学方程式，表达哪些意义？较容易理解出来“由什么物质参加反应生成什么物质”的宏观意义和“分子分解成原子、原子重新组合成新分子”的微观意义。
（二）落实化学用语的书写
根据本校生源情况，如基础薄弱，学生习惯差，我通过师徒的结对帮扶，将化学用语的书写基本落到实处，提高学习的积极性，促进成绩的提高。 目的：通过师徒结对，落实化学用语的书写。
方法：分两步进行，教师先在班上动员，让师傅和徒弟自愿结对，师徒明确分工，并要求师傅做好小徒弟的成长记录。
1.确定帮扶对象，定好帮扶协议
根据初三上学期的中段考的化学考试情况，确定师徒一对一的帮扶。在班上挑选15～20名化学比较好的同学为小师傅，剩余的作为小徒弟。根据学生自愿和老师推荐等原则，让小师傅去选择小徒弟作为帮扶对象，签下帮扶协议（如表格1），并记录帮扶对象的小测成绩，只要化学成绩一次比上一次有进步，师徒各加3～5分（如表格2），累加到期末的化学总评成绩，作为推优评先的考核分。
这个表全级学生每人一份，好的学生自我检测每一部分内容的掌握情况，小徒弟在小师傅的帮扶下，小师傅检测自带小徒弟的掌握情况。每隔一段时间把这张表交上来给老师检查，了解每一个部分内容的落实情况，让学生和老师心中有数，把知识点落到实处。
（三）强化化学用语的书写
通过分析每次化学测验试卷，特别对化学用语的详细分析，发现主要存在以下问题：一是个别没有熟记元素符号；二是部分没有熟记化合价；三是部分没有掌握化学式；四是部分学生对反应后的生成物不清楚；五是化学方程式的配平，未能利用质量守恒定律，反应条件，箭头漏写或乱写。
目的：在中考备考阶段，强化化学用语的熟练。
方法：根据学生考试中存在的典型问题，有针对性的进行强化训练，并逐步深入，螺旋上升，一直坚持到中考前。
1.典型题型，天天强化过关
从一模前一个月（第7周）开始，每天叫科代抄写3题书写化学方程式的题目，如
1.加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）
2.加热高锰酸钾制氧气
3.实验室用双氧水制氧气
学生抄写在作业本上，交给老师，老师把错误点圈出来，让师徒结对改正，小师傅要教会小徒弟书写，一共完成60道不同的题，需要四个星期。这样的训练有利于学生对常见化学方程式的熟练书写。
2.综合题型，日日强化提高
从一模后一个月（第13周）开始，每天叫科代抄写5～6种不同类物质的名称，通过两两反应，写出能发生反应的化学方程式。如
从锌、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、氢氧化镁、稀硫酸、氧化铁中，写出能发生两两反应的化学方程式。
一般在课堂上用5分钟来做，先把每种物质的化学式写出来，再把能反应的
进行连线（不能遗漏）），这样的连线考查了学生的综合能力，先用铅笔画草图，再叫一学生上黑板连线，教师引导学生改正，学生把连错的说明原因，最后学生会很快写出有关化学方程式（这题共6条）。
一共完成10题，需要两个星期。每天坚持在课堂做这样一道题的目的：让学生熟练写对化学式，把物质进行分类，熟悉金属、酸碱盐之间的反应规律，熟记金属活动性表，要熟记部分酸碱盐的溶解性，特别要熟悉置换反应和复分解反应的条件。
四、操作示意
综上所述，提高书写化学用语能力的具体操作步骤为：
五、实验研究
实验目的：提高书写化学用语的能力对班及格率和低分率影响
自变量： 统计测试班级及格率和低分率
因变量： 提高学生书写化学用语的能力教学策略的实施
（一）被试选择
2012学年的初三（2）、（3）两个平行班，2013学年的初三（6）、（7）两个平行班，根据第一学期中段考测的得分情况，剔除各班的极端分数，再进行统计分析。
（二）实验结果
（三）实验分析
表1和表2的数据表明，通过两年的实验尝试，在试题难度增大的情况下，每个班的及格率（60分以上）可以上升10%～20%，而低分率（40分以下）可以下降5%～20% 。
当然，在本实验中，每次考试的成绩的提高也可能有其他因素影响，诸如化学概念、化学计算、化学基本实验操作的强化训练等，试题的难易度不同等。但化学用语作为试卷基础分的一部分，坚持落实化学用语的书写的策略研究，对班及格率和低分率的影响，虽然不能简单作出因果说明，但是，如果两个变量是相关的，我们仍可以由变量之一的存在预言另一变量的出现。
六、取得成效
在课堂教学中，采用师徒结对，提高学生书写化学用语的能力教学策略，教学效果较显著。学生学习化学的兴趣更加浓厚，保留师徒间的帮扶更有效。两年来，辅导不同学生小组参加“广州市家庭化学实验100秒的竞赛”，2014年获市二等奖，2013年获市三等奖。辅导学生参加广州市“我与化学”活动成果比赛，2014年获市三等奖，2013年获市二等奖。这两年本人的教学成绩都在同年级的前列。
综上所述， 因为初中化学用语是初中化学很重要的一部分，应长时间进行训练。在提高书写化学用语能力的教学策略的实施中，学生经过不断螺旋式上升的训练，由简单到复杂，一直坚持到中考，这样就能提高学生的化学能力，从而提高学生的化学成绩，为学生的后续发展打下基础。
参考文献：
[1]胡久華，王磊.初中化学教学策略[M].北京师范大学出版社，2012.3：64-65、96-97.
[2]韦莹.初中化学用语教学策略探索[J].读与写（下旬刊），2012（3）.