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【摘要】本文主要针对中小学核心素養的衔接展开深入研究，先阐述了中小学核心素养的内涵，然后结合阅读素养、听力素养以及说的素养，论述中小学英语核心素养的具体应用，最后提出了几点衔接措施，主要包括加强创设情境创设、注重问题引领、注重文化品格的培养、提升学生的学习能力等，以此来提高学生的英语核心素养，为中小学英语核心素养的衔接创造有利条件，实现培养高质量的英语人才建设目标。
【关键词】中小学;英语;核心素养;衔接措施
【作者简介】胡小利，江苏省连云港东海县实验小学。
在素质教育的强大推动下，对中小学英语的开展提出了全新的要求，而且在核心素养理念的影响下，对中小学英语教学的开展产生了很大的影响，这已经得到了诸多英语教师的高度重视，尤其对于小学英语教师。在中小学课堂英语教学实施中，一些学生的学习热情比较低下，学生的英语学习氛围不浓厚，很难打造高质量的英语教学氛围，对提高学生的英语学习能力产生了很大的影响。因此，基于核心素养时间，必须要加强中小学英语与核心素养之间的联系，以确保学生良好的学习积极性，不断提高学生的思想道德修养与品格，使学生与高素质的人才培养需求相符合，确保学生英语核心素养的稳步提升，从而推动中小学英语教学的长效发展。
一、中小学英语学科核心素养的内涵
在中小学课程标准的改革中，育人价值为改革目标之一。育人价值，在教学目标中发挥着不可比拟的作用和优势。育人价值主要是指既让学生学习知识，更要促进学生全面发展，尤其在学生情感、道德等方面。利用所学知识或学习知识的过程，以此来对学生各种综合素质进行完善。要想有效促进中小学生的英语学习，需要明确提出对核心素养的目标要求。借助于学科教学，可以使学生对基本学科知识进行掌握，更重要的是体现于育人价值这一方面。众所周知，英语语言蕴含着丰富的国家文化内涵。通过学习英语，可以对英语语言蕴含的人文价值予以了解，推动学生跨文化理解意识的提升，不断提高学生的发散性思维能力。
二、中小学英语核心素养的应用
1.阅读素养的培养。不同阶段的学生，具有不同的阅读素养的要求，教师，必须要从不同阶段的需求出发，确保阅读材料选取的合理性。比如，在小学起始阶段，对于学生兴趣的培养有着高度重视，所以英语小故事为不错的选择;而在小学高年级阶段，小学生需要掌握的词汇量越来越多，初步了解了语法，因此可以选择经典名著的简易版，教师可以结合分阶段性原则，有效指导学生的阅读，良好的阅读方法，可以避免阅读方面出现阻碍。比如，故事绘本，在小学低年级的阅读材料中比较常见，此时，教师可以结合图片引导学生阅读。同时，在阅读指导中，还要根据提问来进行，在阅读之前，可以选择what、where等进行提问。高年级学生的阅读能力已经初步形成，这时教师需要引导学生细细读、慢慢读，教师可以结合细节性问题，调动学生积极思考，并且鼓励学生凭借自己的知识储备加以简单复述。中学阶段，学生具备了一定的学习能力，对阅读的要求也提高到新的层次。教师要指导学生树立文体辨别意识，对文章结构予以明确化，将文章主旨进行挖掘和提炼。另外，教师还要定期开展特定化训练，充分理解作者的写作意图，从细节出发，进而为体会作者的思想感情提供便利。
2.听力素养的培养。教师要想更好地培养学生的英语素养，需要借助特定的语言环境，使学生树立潜在的思想意识，其中，教师在创建英语环境时，可以通过播放英语录音来引导学生学习。在课堂教学时，教师要先播放录音，学生认真听，然后简单复述或回答问题。同时，教师还可以结合录音，进行相关背景资料的搜索，开阔学生的视野，对各领域的知识进行吸收，体现出高度的主动性。另外，教师也可以将与录音背景资料有关的文化知识进行拓展，将学生的知识面进行丰富，并对学生的学习兴趣加以维持。教师在选取英语听力材料时，要仔细筛选，注重发音标准、内容充实等方面。加强英语环境的创设，为提高学生的英语听力水平奠定基础。比如，利用晨读时间，对听力录音或广播进行播放，而且也可以借助英语影视作品和歌曲，确保英语环境的多元化格局。
3.说的素养。英语，不仅仅在阅读、听力方面得到了广泛应用，而且在交流方面也发挥着重要效果。在口头表达训练中，pair work或groupwork比较适用。例如，在教学At Christmas（圣诞节时）时，教师可以进行pair work形式的交流。教师在话题导入环节中，可以以“What do you know about Christmas？”（你都知道关于圣诞节的什么？），然后引导学生之间进行探讨，基于此，可以使学生间的友谊得到强化，也有助于促进说的训练的开展。
三、中小学英语核心素养的衔接措施
1.加强创设情境创设。通常来说，情景的形象性、生动性等比较显著。对于教师而言，要加强各种媒体的应用，保证情景创设的生动、形象，并进一步强化与学生的情感、心理共鸣，此已经成了重要的互动教学模式之一。在创设教学情景时，要让学生在情境中，对语言予以高度的理解、运用。借助于表情、动作、视频等进行教学，不断加强学生的英语思维能力。同时，模拟生活情景也是至关重要的，拉近学生学习英语与实际生活之间的距离，如在教学问路和指路时，教师可以对教室进行布置，分成几条街道，街道旁有超市、银行等，通过真实的场景创设，引导学生学习问路指路，学生通过在仿真生活场景中的提问、回答，并用上“Hello， how can I get to the railway station？ Go straight. Turn right at the first crossing. You will see a row of supermarkets. In front of the supermarket is the railway station.”（你好，请问火车站怎么走？直走，经过第一个路口右转，你会看到一排超市，在超市的前面就是火车站）等句子。在这种模拟情境的带动下，可以大大增强学生的好奇心和兴奋，保持浓厚的问路和指路热情，从而在潜移默化中对所学内容予以充分掌握。 此外，在创设生活化情景时，教师要引导学生对每一个单元的核心内容进行深入分析，并结合单元主题，创设与之相契合的情景剧、生活剧等，使现实生活与英语课堂保持高度的统一，每节课可以利用课余时间组织学生进行表演，实现对学过的重点短语及句型进行有效利用，将所学内容予以活化，从而确保学生语言综合能力的稳步提升。
2.注重问题引领。课堂教学的开展，旨在培养学生的思维品质。对于教师而言，要对教材中对训练学生思维有利的因素进行挖掘，加强问题设计，根据问题对学生思维进行启发，不断提高学生独立思考、探究能力，并为提高学生的思维品质奠定基础。在英语听、说、读、写的教学中，教师要对学生发散思维、求异思维等进行训练和培养，当然也包括创新思维。如通过一题多变，有助于对学生思维的变通性加以训练;通过一题多解，有助于学生思维发散性的训练;通过猜测推测，有助于学生思维具有较高的直觉性。
此外，要想有效培养学生的思维想象力和创新能力，可以通过补写故事情节、看图作文、集体编故事等方法来进行，致力于学生学生的思维空间的不断拓展。比如，在学习“the moon”时，教师可以设置“故事中的月亮”和“对月亮的探索”等环节，如What’s on the moon？ Do you know moon culture？ Why do humans explore the moon？|（月球上有什么？你们了解月亮文化吗？为什么人类要探索月球？）通过这些问题的设置，可以充分激发学生思维，引导学生勇于表达自己。
3.注重文化品格的培养。在课堂教学过程中，教师要对教材的结构特点进行分析，创造文化情境，对学生学习英语进行引导，实现英语学习文化的有效渗透。比如，How many peopleare there in your family？（你家有多少人？）在对学生的家庭成员的询问过程中，宠物也是西方家庭的一个家庭成员，这已经成了文化特征之一。
又如，在教学“Mother’s Day”时，教师要初步了解西方母亲节风俗，然后引导学生用心感受母亲的付出和伟大，并思考要怎样回馈妈妈的爱。结合中西方文化，进行深入对比、融合，并且要对中华优秀文化进行大力传播。如“Christmas Day”，相比于中华文化的“Spring Festival”，对比内容主要包括庆祝方式和节日起源等，同時不断扩充词汇，使学生通过英语的形式，对中国传统节日进行介绍。基于此，可以使学生对本国文化的认同感大大提升，更加热爱本国文化。需要注意的是，在文化学习过程中，亲自接触和实践非常重要，所以教师要加强交际情景的构建，使学生对文化异同予以全新的认识，尤其是问候、称赞、禁忌语等。在文化体验方面，获取的途径很多，如创建中外文化节、经典作品朗诵比赛等活动比较常见，使学生对中外文化的内涵予以深度感受和体验，实现中华优秀文化的有力传播，给予学生文化自信和道德情感一定的保障，形成完善的文化品格，将兼容并蓄、求同存异的精神一直传承下去。
4.提升学生的学习能力。在中小学英语教学衔接过程中，教师必须要对传统的灌输式教学予以创新，从而实现向主动学习的顺利转变。将学生的学习兴趣激发出来，加强学生的探究、合作学习能力的培养，教师要扮演好引导者角色，凸显出学生的主体地位，引导学生积极地投入到探究过程中。比如在宾语从句的教学中，板书为：Ben can mend bikes？（本会修自行车吗？）让学生合成复合句，一些学生答道：do you know（that）Ben can mend bikes？（你知道本会修自行车吗？），然后还有一些学生说道：可以采用if/whether引导，这时教师应鼓励学生通过小组活动进行自主探讨，最终教师要公正判断每个小组的结论。如此，可以大大提高学生的参与热情，并通过不断探究求知感受到成功的快乐。
此外，要从课堂教学内容出发，将不同的英语学习策略显示给学生，以确保语言实践活动的创设有助于学生的高效学习。比如，在阅读时，要对阅读的目的进行深入分析，将不同的阅读策略予以明确化，为提高阅读速度创造条件，独立通过语境和上下文猜测，对段落大意进行推测判断。加强任务型教学模式的应用，引导学生通过网络求知，将相应的学习任务独立完成，从而推动学生学习能力的提升。
四、结语
综上所述，在素质教育的强大推动下，对中小学英语提出了全新的要求，其中，核心素养得到了广泛应用，在中小学英语衔接中发挥着不可比拟的作用和优势。加强中小学英语核心素养的衔接，不仅可以调动学生的学习热情，加强学生创造性和发散性思维的培养，打造高效化的英语课堂教学氛围，而且还可以加强学生的思想道德修养，满足核心素养的根本需求，促进学生全面发展和进步，从而实现中小学英语和核心素养的有效衔接。
参考文献：
[1]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（02）：200-201.
[2]顾益峰.信息技术，让学习不止于课堂——谈现代信息技术助力学生英语自主学习[J].科学大众（科学教育），2020（01）：60.
[3]万玲.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：191.
[4]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（02）：103.
[5]郑秋萍.中小学英语教师核心素养职前职后一体化培养模式研究[J].教育现代化，2019，6（97）：104-105.
[6]王蕾.俱乐部场景中小学英语阅读教学研究——培养积极阅读者的实践探索[J].江苏教育研究，2019（29）：59-63.
[7]蔡红红.新的起点 新的要求——浅论《英语新课程标准》下中小学英语教学的衔接[J].课程教育研究，2019（39）：122.
[8]张荣干.“培养中小学生英语语言核心素养的优势研究”的研究报告[J].兴义民族师范学院学报，2018（06）：94-98 109.
[9]潘英慧.农村中小学英语教师专业成长途径探索——基于核心素养背景[J].南昌教育学院学报，2017，32（04）：95-96 99.
[10]夏进军.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接研究[J].成才之路，2017（11）：41-42.
【关键词】中小学;英语;核心素养;衔接措施
【作者简介】胡小利，江苏省连云港东海县实验小学。
在素质教育的强大推动下，对中小学英语的开展提出了全新的要求，而且在核心素养理念的影响下，对中小学英语教学的开展产生了很大的影响，这已经得到了诸多英语教师的高度重视，尤其对于小学英语教师。在中小学课堂英语教学实施中，一些学生的学习热情比较低下，学生的英语学习氛围不浓厚，很难打造高质量的英语教学氛围，对提高学生的英语学习能力产生了很大的影响。因此，基于核心素养时间，必须要加强中小学英语与核心素养之间的联系，以确保学生良好的学习积极性，不断提高学生的思想道德修养与品格，使学生与高素质的人才培养需求相符合，确保学生英语核心素养的稳步提升，从而推动中小学英语教学的长效发展。
一、中小学英语学科核心素养的内涵
在中小学课程标准的改革中，育人价值为改革目标之一。育人价值，在教学目标中发挥着不可比拟的作用和优势。育人价值主要是指既让学生学习知识，更要促进学生全面发展，尤其在学生情感、道德等方面。利用所学知识或学习知识的过程，以此来对学生各种综合素质进行完善。要想有效促进中小学生的英语学习，需要明确提出对核心素养的目标要求。借助于学科教学，可以使学生对基本学科知识进行掌握，更重要的是体现于育人价值这一方面。众所周知，英语语言蕴含着丰富的国家文化内涵。通过学习英语，可以对英语语言蕴含的人文价值予以了解，推动学生跨文化理解意识的提升，不断提高学生的发散性思维能力。
二、中小学英语核心素养的应用
1.阅读素养的培养。不同阶段的学生，具有不同的阅读素养的要求，教师，必须要从不同阶段的需求出发，确保阅读材料选取的合理性。比如，在小学起始阶段，对于学生兴趣的培养有着高度重视，所以英语小故事为不错的选择;而在小学高年级阶段，小学生需要掌握的词汇量越来越多，初步了解了语法，因此可以选择经典名著的简易版，教师可以结合分阶段性原则，有效指导学生的阅读，良好的阅读方法，可以避免阅读方面出现阻碍。比如，故事绘本，在小学低年级的阅读材料中比较常见，此时，教师可以结合图片引导学生阅读。同时，在阅读指导中，还要根据提问来进行，在阅读之前，可以选择what、where等进行提问。高年级学生的阅读能力已经初步形成，这时教师需要引导学生细细读、慢慢读，教师可以结合细节性问题，调动学生积极思考，并且鼓励学生凭借自己的知识储备加以简单复述。中学阶段，学生具备了一定的学习能力，对阅读的要求也提高到新的层次。教师要指导学生树立文体辨别意识，对文章结构予以明确化，将文章主旨进行挖掘和提炼。另外，教师还要定期开展特定化训练，充分理解作者的写作意图，从细节出发，进而为体会作者的思想感情提供便利。
2.听力素养的培养。教师要想更好地培养学生的英语素养，需要借助特定的语言环境，使学生树立潜在的思想意识，其中，教师在创建英语环境时，可以通过播放英语录音来引导学生学习。在课堂教学时，教师要先播放录音，学生认真听，然后简单复述或回答问题。同时，教师还可以结合录音，进行相关背景资料的搜索，开阔学生的视野，对各领域的知识进行吸收，体现出高度的主动性。另外，教师也可以将与录音背景资料有关的文化知识进行拓展，将学生的知识面进行丰富，并对学生的学习兴趣加以维持。教师在选取英语听力材料时，要仔细筛选，注重发音标准、内容充实等方面。加强英语环境的创设，为提高学生的英语听力水平奠定基础。比如，利用晨读时间，对听力录音或广播进行播放，而且也可以借助英语影视作品和歌曲，确保英语环境的多元化格局。
3.说的素养。英语，不仅仅在阅读、听力方面得到了广泛应用，而且在交流方面也发挥着重要效果。在口头表达训练中，pair work或groupwork比较适用。例如，在教学At Christmas（圣诞节时）时，教师可以进行pair work形式的交流。教师在话题导入环节中，可以以“What do you know about Christmas？”（你都知道关于圣诞节的什么？），然后引导学生之间进行探讨，基于此，可以使学生间的友谊得到强化，也有助于促进说的训练的开展。
三、中小学英语核心素养的衔接措施
1.加强创设情境创设。通常来说，情景的形象性、生动性等比较显著。对于教师而言，要加强各种媒体的应用，保证情景创设的生动、形象，并进一步强化与学生的情感、心理共鸣，此已经成了重要的互动教学模式之一。在创设教学情景时，要让学生在情境中，对语言予以高度的理解、运用。借助于表情、动作、视频等进行教学，不断加强学生的英语思维能力。同时，模拟生活情景也是至关重要的，拉近学生学习英语与实际生活之间的距离，如在教学问路和指路时，教师可以对教室进行布置，分成几条街道，街道旁有超市、银行等，通过真实的场景创设，引导学生学习问路指路，学生通过在仿真生活场景中的提问、回答，并用上“Hello， how can I get to the railway station？ Go straight. Turn right at the first crossing. You will see a row of supermarkets. In front of the supermarket is the railway station.”（你好，请问火车站怎么走？直走，经过第一个路口右转，你会看到一排超市，在超市的前面就是火车站）等句子。在这种模拟情境的带动下，可以大大增强学生的好奇心和兴奋，保持浓厚的问路和指路热情，从而在潜移默化中对所学内容予以充分掌握。 此外，在创设生活化情景时，教师要引导学生对每一个单元的核心内容进行深入分析，并结合单元主题，创设与之相契合的情景剧、生活剧等，使现实生活与英语课堂保持高度的统一，每节课可以利用课余时间组织学生进行表演，实现对学过的重点短语及句型进行有效利用，将所学内容予以活化，从而确保学生语言综合能力的稳步提升。
2.注重问题引领。课堂教学的开展，旨在培养学生的思维品质。对于教师而言，要对教材中对训练学生思维有利的因素进行挖掘，加强问题设计，根据问题对学生思维进行启发，不断提高学生独立思考、探究能力，并为提高学生的思维品质奠定基础。在英语听、说、读、写的教学中，教师要对学生发散思维、求异思维等进行训练和培养，当然也包括创新思维。如通过一题多变，有助于对学生思维的变通性加以训练;通过一题多解，有助于学生思维发散性的训练;通过猜测推测，有助于学生思维具有较高的直觉性。
此外，要想有效培养学生的思维想象力和创新能力，可以通过补写故事情节、看图作文、集体编故事等方法来进行，致力于学生学生的思维空间的不断拓展。比如，在学习“the moon”时，教师可以设置“故事中的月亮”和“对月亮的探索”等环节，如What’s on the moon？ Do you know moon culture？ Why do humans explore the moon？|（月球上有什么？你们了解月亮文化吗？为什么人类要探索月球？）通过这些问题的设置，可以充分激发学生思维，引导学生勇于表达自己。
3.注重文化品格的培养。在课堂教学过程中，教师要对教材的结构特点进行分析，创造文化情境，对学生学习英语进行引导，实现英语学习文化的有效渗透。比如，How many peopleare there in your family？（你家有多少人？）在对学生的家庭成员的询问过程中，宠物也是西方家庭的一个家庭成员，这已经成了文化特征之一。
又如，在教学“Mother’s Day”时，教师要初步了解西方母亲节风俗，然后引导学生用心感受母亲的付出和伟大，并思考要怎样回馈妈妈的爱。结合中西方文化，进行深入对比、融合，并且要对中华优秀文化进行大力传播。如“Christmas Day”，相比于中华文化的“Spring Festival”，对比内容主要包括庆祝方式和节日起源等，同時不断扩充词汇，使学生通过英语的形式，对中国传统节日进行介绍。基于此，可以使学生对本国文化的认同感大大提升，更加热爱本国文化。需要注意的是，在文化学习过程中，亲自接触和实践非常重要，所以教师要加强交际情景的构建，使学生对文化异同予以全新的认识，尤其是问候、称赞、禁忌语等。在文化体验方面，获取的途径很多，如创建中外文化节、经典作品朗诵比赛等活动比较常见，使学生对中外文化的内涵予以深度感受和体验，实现中华优秀文化的有力传播，给予学生文化自信和道德情感一定的保障，形成完善的文化品格，将兼容并蓄、求同存异的精神一直传承下去。
4.提升学生的学习能力。在中小学英语教学衔接过程中，教师必须要对传统的灌输式教学予以创新，从而实现向主动学习的顺利转变。将学生的学习兴趣激发出来，加强学生的探究、合作学习能力的培养，教师要扮演好引导者角色，凸显出学生的主体地位，引导学生积极地投入到探究过程中。比如在宾语从句的教学中，板书为：Ben can mend bikes？（本会修自行车吗？）让学生合成复合句，一些学生答道：do you know（that）Ben can mend bikes？（你知道本会修自行车吗？），然后还有一些学生说道：可以采用if/whether引导，这时教师应鼓励学生通过小组活动进行自主探讨，最终教师要公正判断每个小组的结论。如此，可以大大提高学生的参与热情，并通过不断探究求知感受到成功的快乐。
此外，要从课堂教学内容出发，将不同的英语学习策略显示给学生，以确保语言实践活动的创设有助于学生的高效学习。比如，在阅读时，要对阅读的目的进行深入分析，将不同的阅读策略予以明确化，为提高阅读速度创造条件，独立通过语境和上下文猜测，对段落大意进行推测判断。加强任务型教学模式的应用，引导学生通过网络求知，将相应的学习任务独立完成，从而推动学生学习能力的提升。
四、结语
综上所述，在素质教育的强大推动下，对中小学英语提出了全新的要求，其中，核心素养得到了广泛应用，在中小学英语衔接中发挥着不可比拟的作用和优势。加强中小学英语核心素养的衔接，不仅可以调动学生的学习热情，加强学生创造性和发散性思维的培养，打造高效化的英语课堂教学氛围，而且还可以加强学生的思想道德修养，满足核心素养的根本需求，促进学生全面发展和进步，从而实现中小学英语和核心素养的有效衔接。
参考文献：
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[4]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（02）：103.
[5]郑秋萍.中小学英语教师核心素养职前职后一体化培养模式研究[J].教育现代化，2019，6（97）：104-105.
[6]王蕾.俱乐部场景中小学英语阅读教学研究——培养积极阅读者的实践探索[J].江苏教育研究，2019（29）：59-63.
[7]蔡红红.新的起点 新的要求——浅论《英语新课程标准》下中小学英语教学的衔接[J].课程教育研究，2019（39）：122.
[8]张荣干.“培养中小学生英语语言核心素养的优势研究”的研究报告[J].兴义民族师范学院学报，2018（06）：94-98 109.
[9]潘英慧.农村中小学英语教师专业成长途径探索——基于核心素养背景[J].南昌教育学院学报，2017，32（04）：95-96 99.
[10]夏进军.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接研究[J].成才之路，2017（11）：41-42.