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[活动背景]
进入课程改革以来，我区教师积极投身改革，取得了一定的宝贵经验，产生了许许多多的课堂感受、感人事迹。如何探寻一种便捷高效的教研载体，让教师们将教育教学活动中的所思、所想、所得、所悟得心应手地呈现出来，使广大教师从中体悟教育细节的快乐与崇高呢？为此，在研究区情的基础上，我们启动了“叙写自己的教育故事”教研活动，促进教师在进行具体、真实又易于操作的教育叙事与交流中得到发展。
[创意特点]
本活动的创意在于立足于广大教师的教学实践，注重区域内的教研引领，易于把握教师发展动态，促进教师发展，让教师体会到自我实现需要。操作方便，教师易于接受，体现以下四个方面的特点：
第一,教师不仅能够授业解惑，还可在叙事过程中生成新知识，重组教学内容，突出教育的人本性，体现对学生的人文关怀。
第二,教师通过逐个教学事件的研究，促使教师转变原有的课程教学观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的突破口，形成自己的教学风格。
第三,在叙写故事的过程中，教师的文体写作能力得到提高，研训一体化，促进了教师自身素质的发展。
第四,通过故事论坛的交流活动，促进了教师团队的和谐统一。
[活动目标]
1.创新教研模式
区级教研应该是一种教育教学理念上的引领与指导，不可能是面面俱到。通过此项年年进行、年年创新的活动以促进全区教师对教育教学工作的新认识、新思考，不断地推进全区教研特色化进程。
2.促进教师成长
教师的专业发展是学校内涵发展的关键因素，通过此项符合区情实际的活动设计，引领全区中小学、幼儿园营造教育教学良好氛围，充分发挥骨干教师的示范作用，促进教师专业水平的整体发展。
3.强化教育宣传
通过活动让我区“办有灵魂的教育，育有底气的新人”的整体办学理念深入人心，体现广大教师“本真、快乐教育”的教育思想，歌颂一线优秀教师爱岗敬业的执教情怀，多角度的宣传区域教育。
[活动内容]
“叙写自己的教育教学故事”活动设计主要围绕以下几个方面来展开：
1.开掘故事
这是叙写故事的第一步，也是基础工作，它有助于教师明确目标、把握方向。
(1)集體备课。这是以提高教学设计的科学性为目的，是建立在教师自主对教材的理解掌握的基础上，有利于教师间相互合作的群策群力的一种备课制度。在集体备课中，教师通过集体讨论的方式，可以发现各自的教学技术的优劣和教学进程的快慢，改进教学策略及方法。因此，教师可以用叙议结合的形式，通过“个体初备—集体备课—个人精备—个人反思—个人叙事—集体讨论”这一过程，将自己对教学难点的把握以及反思之后所引发的教学收获和遗憾，用文本形式表达出来，生成教学故事。
(2)课堂教学。这是教学叙事的主要发生地，一段师生富有哲理的对话，一个小小的教学机智，一个引人入胜的教学手段，一个耐人寻味的教学游戏，甚至一个眼神、一个微笑，都可以引发并构成一个教学叙事。在课堂教学中，教学叙事的开掘可以来自于两个方面。其一是教师的预设，即教师有意而为之的，让教学的亮点成为一则小叙事。另一个是教学过程中的生成，这是教学中不可预设的问题，但体现着孩子的智慧火花，体现着教师的教学机智。
(3)课后反思“教然后知困，知困然后反思”。反思是教师自我适应与发展的核心手段，是联系教师先前教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。开展教师的教学反思有助于开掘教学叙事。在日常教学中，并不是每一件事都具有写作的价值，只有在教学实践活动后，经过深入反思，发现了特别有意义，特别有震撼力的题材，才有价值。开掘教育教学故事，教师要从题材的新意巧妙，情节的真实具体，意趣的浓郁感人，寓理的深刻启思上做文章，达到既阐发教学理念，又给人深刻启迪的作用。
2.叙述故事
口头表达是叙写教学叙事的第二个步骤，它有助于教学叙事的提炼及校本研究中教师的同伴互助与交流。
（1）创设讲述教育教学故事的氛围
完善了区中心教研组和学校学科教研组建设，通过教研组活动这一形式，将口述教育教学故事 作为教研活动的一大内容。并提出了教研组 “1234”工作要求，即一主题：以促进师生共同发展为主题；两结合：书本学习与他人学习相结合,自我感悟与讨论研讨相结合；三保证：教师叙述故事的时间保证，人员保证，实效保证；四有：有提炼出来的故事,有故事生成后的反思,有主讲人,有因此而引发的教研专题。通过这一制度的建设，使“教育教学故事”这一文体写作方式通过口耳相传的方式在教师中流行。
（2）强化叙述教学故事的要求
讲故事。要求教师积极讲述自己的教学故事。因为用自己最自如的表达方式将自己在课堂教学中活生生的例子叙述出来，既给听者以无穷的回味，也给自己以新的感悟和启迪；既给自己的教学缺憾作了及时的弥补，也给同伴以必要的警示，从而达到同伴互助，共同提高。
引故事。倡导教师引出新的教学叙事。因为教学是充满着共性和个性的统一，在讲述教学故事的时候，往往能引起同伴的共鸣，从而引发一些新的教学叙事的讲述，达到一种热烈的气氛及叙事的互补。在相互的交流中，教师们都有极深的感触，有助于教师间的和谐发展。
3.呈现故事
教育教学故事的呈现主要是以文本呈现，并依托一定的平台将教师们崭新超越的理念、高超的课堂艺术、幽默深邃的教学机智、遗憾的教学策略等以最广泛的方式展示。
（1）开设叙事论坛
论坛是教师们思维聚焦的地方，是区域教研和校本教研的一个非常好的平台。论坛主题可以是：用我口说我思，用我手写我感，用我思促我行。从范畴上看，既交流古今中外教育家的轶事，还交流自己的教育教学感悟，也交流同伴互助后的新故事，更交流教学叙事撰写的思路。在时间安排上，教师每个月上交一篇高质量的教学叙事，每月有针对性地开设一次教师叙事论坛。
（2）鼓励积极投稿
教育必须让全社会所关注，而教育教学故事的刊载有助于全社会对教育的了解。一方面可以将此项活动与区域的中心课题结合起来研究，与各项评优评先活动结合起来，促进教师积极写稿。另一方面，我们主动出击，积极向读者量较大的市级报刊《赣州晚报》建议，要求开设教师的教育教学故事专栏，为教师提供一个展示的舞台，使教师在体现成功中超越自我。 [活动要求]
（1）创设氛围，引领教师积极叙写自己的教育教学故事，从他律走向自律，从上级要求走向自觉需求，让广大教师熟悉并喜爱这种文体写作方式。
（2）和谐评价，积极进行正面评价与引领，让教师获得成功感及专业化的发展，能在反思感悟中理解教育的真谛，使教师的教育生活富有意义。
[活动实施]
1.起动
召开全区教学教科研大会，让骨干教师率先讲自己的教学故事，打开与会者心扉，拉近距离，成立“叙写我的教学故事”研究小组，出台学校校本研究“故事论坛”方案及区域性“教育教学故事”征文评奖办法。
2.起航
开展各种形式的学习交流活动，围绕“精品课例”使教师获知故事形成的条件，筛选“典型案例”促进教师对学生的表现进行诊断，引领正确方向，并通过全区论文写作培训的形式帮助教师确立教育故事的文本形式。
3.启迪
“叙写我们的教育教学故事”的关键是让教师在叙写与交流中获得教育真情的共鸣，同时也促进教师专业化的发展。可以网络、报刊等各种平台发表教师故事，营造浓厚氛围，让教师们在相互的交流中得到思考与启迪，形成教育发展的良性循环。
[活动效果]
此项活动的开展为教师搭建了一个成长的空间，推进了我区教师素质和教学质量的提高：
1.引领了教师反思教学行为
教师在叙写故事的过程中能够细致入微地研究教育环境和对象，走进教育活动时空，注重情境感和现场感，既有对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。注重以“小故事”来繁荣“大生活”，以“小课堂”来体现“大社会”，以教师个人视角来反映教育现实世界，在相互的借鉴和启迪中，不断引领教师反思自己的教学行为。
2.拓宽了教师课题研究渠道
教师叙写教育教学故事，其实就是在进行叙事研究，教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。叙事这种关注价值追寻教育意义和特点的教育研究与教师的日常教育教学行为是相吻合的，这是一种实实在在的日常行为，既拓宽了教师课题研究的渠道，又有助于教师提升对科研工作的积极性和创造性。
3.促进了實验教师的专业成长
教师主体的主动参与程度是决定教师专业发展的最重要的因素，而开展“叙写自己的教育教学故事”这项活动，直面教师在日常教育教学情境中的一线问题，教学相长的过程中，有利于教师的理性思维，有利于教师主体性的发挥，有利于教师向更高的教育目标迈进。这既对教师专业文本的写有提高，也对教师综合素质的发展有提高，为教师的专业成长提供了绿色通道。
4.创新了区域性的教研载体
教育叙事课题的研究，使管理者不断地创新教研平台，促进教师的交流沟通与对话。我区在开展教育叙事研究的过程中，积极通过《章贡教育网》设置的“教研园地”“章贡教研论坛”等专栏进行网络教研，开辟“教育叙事”“交流平台”“精品推荐”等平台为全区教师提供课改服务，拓宽了教研时空，促进了教师间的经验交流和资源共享，真正体现了“研究、指导、服务、引领”的教研宗旨。
进入课程改革以来，我区教师积极投身改革，取得了一定的宝贵经验，产生了许许多多的课堂感受、感人事迹。如何探寻一种便捷高效的教研载体，让教师们将教育教学活动中的所思、所想、所得、所悟得心应手地呈现出来，使广大教师从中体悟教育细节的快乐与崇高呢？为此，在研究区情的基础上，我们启动了“叙写自己的教育故事”教研活动，促进教师在进行具体、真实又易于操作的教育叙事与交流中得到发展。
[创意特点]
本活动的创意在于立足于广大教师的教学实践，注重区域内的教研引领，易于把握教师发展动态，促进教师发展，让教师体会到自我实现需要。操作方便，教师易于接受，体现以下四个方面的特点：
第一,教师不仅能够授业解惑，还可在叙事过程中生成新知识，重组教学内容，突出教育的人本性，体现对学生的人文关怀。
第二,教师通过逐个教学事件的研究，促使教师转变原有的课程教学观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的突破口，形成自己的教学风格。
第三,在叙写故事的过程中，教师的文体写作能力得到提高，研训一体化，促进了教师自身素质的发展。
第四,通过故事论坛的交流活动，促进了教师团队的和谐统一。
[活动目标]
1.创新教研模式
区级教研应该是一种教育教学理念上的引领与指导，不可能是面面俱到。通过此项年年进行、年年创新的活动以促进全区教师对教育教学工作的新认识、新思考，不断地推进全区教研特色化进程。
2.促进教师成长
教师的专业发展是学校内涵发展的关键因素，通过此项符合区情实际的活动设计，引领全区中小学、幼儿园营造教育教学良好氛围，充分发挥骨干教师的示范作用，促进教师专业水平的整体发展。
3.强化教育宣传
通过活动让我区“办有灵魂的教育，育有底气的新人”的整体办学理念深入人心，体现广大教师“本真、快乐教育”的教育思想，歌颂一线优秀教师爱岗敬业的执教情怀，多角度的宣传区域教育。
[活动内容]
“叙写自己的教育教学故事”活动设计主要围绕以下几个方面来展开：
1.开掘故事
这是叙写故事的第一步，也是基础工作，它有助于教师明确目标、把握方向。
(1)集體备课。这是以提高教学设计的科学性为目的，是建立在教师自主对教材的理解掌握的基础上，有利于教师间相互合作的群策群力的一种备课制度。在集体备课中，教师通过集体讨论的方式，可以发现各自的教学技术的优劣和教学进程的快慢，改进教学策略及方法。因此，教师可以用叙议结合的形式，通过“个体初备—集体备课—个人精备—个人反思—个人叙事—集体讨论”这一过程，将自己对教学难点的把握以及反思之后所引发的教学收获和遗憾，用文本形式表达出来，生成教学故事。
(2)课堂教学。这是教学叙事的主要发生地，一段师生富有哲理的对话，一个小小的教学机智，一个引人入胜的教学手段，一个耐人寻味的教学游戏，甚至一个眼神、一个微笑，都可以引发并构成一个教学叙事。在课堂教学中，教学叙事的开掘可以来自于两个方面。其一是教师的预设，即教师有意而为之的，让教学的亮点成为一则小叙事。另一个是教学过程中的生成，这是教学中不可预设的问题，但体现着孩子的智慧火花，体现着教师的教学机智。
(3)课后反思“教然后知困，知困然后反思”。反思是教师自我适应与发展的核心手段，是联系教师先前教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。开展教师的教学反思有助于开掘教学叙事。在日常教学中，并不是每一件事都具有写作的价值，只有在教学实践活动后，经过深入反思，发现了特别有意义，特别有震撼力的题材，才有价值。开掘教育教学故事，教师要从题材的新意巧妙，情节的真实具体，意趣的浓郁感人，寓理的深刻启思上做文章，达到既阐发教学理念，又给人深刻启迪的作用。
2.叙述故事
口头表达是叙写教学叙事的第二个步骤，它有助于教学叙事的提炼及校本研究中教师的同伴互助与交流。
（1）创设讲述教育教学故事的氛围
完善了区中心教研组和学校学科教研组建设，通过教研组活动这一形式，将口述教育教学故事 作为教研活动的一大内容。并提出了教研组 “1234”工作要求，即一主题：以促进师生共同发展为主题；两结合：书本学习与他人学习相结合,自我感悟与讨论研讨相结合；三保证：教师叙述故事的时间保证，人员保证，实效保证；四有：有提炼出来的故事,有故事生成后的反思,有主讲人,有因此而引发的教研专题。通过这一制度的建设，使“教育教学故事”这一文体写作方式通过口耳相传的方式在教师中流行。
（2）强化叙述教学故事的要求
讲故事。要求教师积极讲述自己的教学故事。因为用自己最自如的表达方式将自己在课堂教学中活生生的例子叙述出来，既给听者以无穷的回味，也给自己以新的感悟和启迪；既给自己的教学缺憾作了及时的弥补，也给同伴以必要的警示，从而达到同伴互助，共同提高。
引故事。倡导教师引出新的教学叙事。因为教学是充满着共性和个性的统一，在讲述教学故事的时候，往往能引起同伴的共鸣，从而引发一些新的教学叙事的讲述，达到一种热烈的气氛及叙事的互补。在相互的交流中，教师们都有极深的感触，有助于教师间的和谐发展。
3.呈现故事
教育教学故事的呈现主要是以文本呈现，并依托一定的平台将教师们崭新超越的理念、高超的课堂艺术、幽默深邃的教学机智、遗憾的教学策略等以最广泛的方式展示。
（1）开设叙事论坛
论坛是教师们思维聚焦的地方，是区域教研和校本教研的一个非常好的平台。论坛主题可以是：用我口说我思，用我手写我感，用我思促我行。从范畴上看，既交流古今中外教育家的轶事，还交流自己的教育教学感悟，也交流同伴互助后的新故事，更交流教学叙事撰写的思路。在时间安排上，教师每个月上交一篇高质量的教学叙事，每月有针对性地开设一次教师叙事论坛。
（2）鼓励积极投稿
教育必须让全社会所关注，而教育教学故事的刊载有助于全社会对教育的了解。一方面可以将此项活动与区域的中心课题结合起来研究，与各项评优评先活动结合起来，促进教师积极写稿。另一方面，我们主动出击，积极向读者量较大的市级报刊《赣州晚报》建议，要求开设教师的教育教学故事专栏，为教师提供一个展示的舞台，使教师在体现成功中超越自我。 [活动要求]
（1）创设氛围，引领教师积极叙写自己的教育教学故事，从他律走向自律，从上级要求走向自觉需求，让广大教师熟悉并喜爱这种文体写作方式。
（2）和谐评价，积极进行正面评价与引领，让教师获得成功感及专业化的发展，能在反思感悟中理解教育的真谛，使教师的教育生活富有意义。
[活动实施]
1.起动
召开全区教学教科研大会，让骨干教师率先讲自己的教学故事，打开与会者心扉，拉近距离，成立“叙写我的教学故事”研究小组，出台学校校本研究“故事论坛”方案及区域性“教育教学故事”征文评奖办法。
2.起航
开展各种形式的学习交流活动，围绕“精品课例”使教师获知故事形成的条件，筛选“典型案例”促进教师对学生的表现进行诊断，引领正确方向，并通过全区论文写作培训的形式帮助教师确立教育故事的文本形式。
3.启迪
“叙写我们的教育教学故事”的关键是让教师在叙写与交流中获得教育真情的共鸣，同时也促进教师专业化的发展。可以网络、报刊等各种平台发表教师故事，营造浓厚氛围，让教师们在相互的交流中得到思考与启迪，形成教育发展的良性循环。
[活动效果]
此项活动的开展为教师搭建了一个成长的空间，推进了我区教师素质和教学质量的提高：
1.引领了教师反思教学行为
教师在叙写故事的过程中能够细致入微地研究教育环境和对象，走进教育活动时空，注重情境感和现场感，既有对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。注重以“小故事”来繁荣“大生活”，以“小课堂”来体现“大社会”，以教师个人视角来反映教育现实世界，在相互的借鉴和启迪中，不断引领教师反思自己的教学行为。
2.拓宽了教师课题研究渠道
教师叙写教育教学故事，其实就是在进行叙事研究，教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。叙事这种关注价值追寻教育意义和特点的教育研究与教师的日常教育教学行为是相吻合的，这是一种实实在在的日常行为，既拓宽了教师课题研究的渠道，又有助于教师提升对科研工作的积极性和创造性。
3.促进了實验教师的专业成长
教师主体的主动参与程度是决定教师专业发展的最重要的因素，而开展“叙写自己的教育教学故事”这项活动，直面教师在日常教育教学情境中的一线问题，教学相长的过程中，有利于教师的理性思维，有利于教师主体性的发挥，有利于教师向更高的教育目标迈进。这既对教师专业文本的写有提高，也对教师综合素质的发展有提高，为教师的专业成长提供了绿色通道。
4.创新了区域性的教研载体
教育叙事课题的研究，使管理者不断地创新教研平台，促进教师的交流沟通与对话。我区在开展教育叙事研究的过程中，积极通过《章贡教育网》设置的“教研园地”“章贡教研论坛”等专栏进行网络教研，开辟“教育叙事”“交流平台”“精品推荐”等平台为全区教师提供课改服务，拓宽了教研时空，促进了教师间的经验交流和资源共享，真正体现了“研究、指导、服务、引领”的教研宗旨。