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本文谈谈在教学中关注学生的听的习惯，从“听”入手，指导学生学会学习的几点做法。
一、从观念上引导学生重视“听”
“口语交际是听与说双方的互动过程”，因此“听”与“说”是两个地位对等的环节。然而，在口语交际的训练过程中，我们往往会“重说轻听”，这样是很难真正提高学生的交际能力的。要真正提高学生口语交际的能力，会“听”也很重要。
听，“入于耳，记于心”。叶圣陶先生说，“听”也是读，用耳朵来读。《语文课程标准》在总目标中强调指出 —口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”由此看来，“听”是口语交际一方获取信息并加工信息，昀后输出信息的重要一环，只有把“听”的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动参与口语交际活动。
二、给予“听众”更多关注
课堂上，应在有意倾听学生发言时，同时以目光环视周围，比较全面地了解学生听的情况。教学语言上，在重视表扬“读、说、讲”的学生的同时，也更多地给那些听得认真的学生送去一份及时的鼓励和表扬。
成功的教师往往会以“某某听得昀认真，这可是尊重别人的表现呢”“这么一点小小的区别都被你听出来了，你的听力可真了不起”等等这样的表扬激励性语言，调动听课学生的积极性。认真听讲不仅得到老师的肯定，同时也让其他学生明白，“听”也是一种很好的学习方式，自然就会对“听”引起重视。
三、针对“听力”强化训练
当学生在一定程度上已认识听的重要性后，还应该教给学生听的方法，强化听的能力。对于低年级的学生来说，听的训练尤其重要，进行训练时要有不同侧重。具体包括以下四点：
1．
取其精华。在听话训练中，重视引导学生听取他人发言中的优点，与自己作比较，并试着把他人的优点吸取过来为己所用。学生在肯定他人、提升他人的同时，也促进了相互之间友好的人际交往。如听“朗读”的优点，昀初可以指导学生从朗读的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，一定时期的训练后，再尝试让学生从“语气、感情”等方面去听。认真听过后再看文本，相信会有更深入的认识，再试着自己来朗读，必定会有更多收获。
2．
去其不足。有意识地教学生学会发现他人优点的同时，也要引导学生注意发现他人观点的不足。一方面发现问题并改正，另一方面也能培养学生勇于接受他人劝告的品质，促进学生之间互助气氛的形成。如：课堂上可以引导学生听语音是否准确，声音是否响亮，回答问题是否完整，用词是否准确，是否符合逻辑，等等。
3．
捕捉关键。可以让学生听简单的主要字词、主要句子，之后再训练学生概括主要内容、主要意思。如一位老师在教学《家》一课时，先让学生听录音朗读整体感知，并要求学生“听”时做到以下两点：
第一，听清生字的读音；第二，听清：蓝天是（）的家，树木是（）的家，小河是（）的家，鱼儿是（）的家，祖国是（）的家。明确了听读时的要求，学生便能有目标地去听。对于儿歌的主要内容，学生则可以很快了解，即达到了迅速听记的目的。
4．
发现异同。在进入低年段的中后期，要注重让学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性，在训练学生的辨析能力方面有很大的优势。例如，可以通过句子中不同停顿、不同语气的听辨，来理解体会不同标点符号的作用。
一位教师在教《 2008，北京！》（苏教版小学语文第三册第2课）一课时，让学生仔细听课题的两种读法。第一次 “2008”与“北京”之间没有停顿，第二次则有停顿，学生马上关注到题目中的“， ”。究其原因，逗号是强调“2008年将在北京举办奥运会”，表达内心的激动与自豪。这样，通过“听”，学生不但明白了逗号的作用，体会到其表达的情感。同样，课题中的感叹号，一样加强了语气。如此，学生便能学会从标点悟情的方法，朗读也水到渠成。
这一训练在拼音教学中也适合运用，如：听辨平舌音和翘舌音；前鼻音和后鼻音；边音和鼻音等等。
四、抓住“听机”以听促讲
日常生活是培养学生“听”的昀大课堂。老师应及时利用日常生活的各种机会，有意识、有目的的对学生进行“听”的训练。例如让学生给家长或同学传递口信；听广播时要求学生记下播放的内容；布置作业时老师有意只讲一遍，要求学生听清记牢等等。除此之外，老师还可以布置一些有关“听”的作业。如：一年级学生识字量少，无法开展课外阅读，可以尝试着布置“听故事”的作业。检查时，让学生讲讲故事叫什么名字，你记住了故事中的哪个词语，哪个情节，比较能干的学生还可以让他们讲讲故事中的大概内容或听完故事后的感想等。中高年级则要提高要求，听他人讲故事，然后重复或概括地说说故事的主要内容，逐步提高要求，达到强化训练的目的。
（作者单位：太仓市经贸小学）
一、从观念上引导学生重视“听”
“口语交际是听与说双方的互动过程”，因此“听”与“说”是两个地位对等的环节。然而，在口语交际的训练过程中，我们往往会“重说轻听”，这样是很难真正提高学生的交际能力的。要真正提高学生口语交际的能力，会“听”也很重要。
听，“入于耳，记于心”。叶圣陶先生说，“听”也是读，用耳朵来读。《语文课程标准》在总目标中强调指出 —口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”由此看来，“听”是口语交际一方获取信息并加工信息，昀后输出信息的重要一环，只有把“听”的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动参与口语交际活动。
二、给予“听众”更多关注
课堂上，应在有意倾听学生发言时，同时以目光环视周围，比较全面地了解学生听的情况。教学语言上，在重视表扬“读、说、讲”的学生的同时，也更多地给那些听得认真的学生送去一份及时的鼓励和表扬。
成功的教师往往会以“某某听得昀认真，这可是尊重别人的表现呢”“这么一点小小的区别都被你听出来了，你的听力可真了不起”等等这样的表扬激励性语言，调动听课学生的积极性。认真听讲不仅得到老师的肯定，同时也让其他学生明白，“听”也是一种很好的学习方式，自然就会对“听”引起重视。
三、针对“听力”强化训练
当学生在一定程度上已认识听的重要性后，还应该教给学生听的方法，强化听的能力。对于低年级的学生来说，听的训练尤其重要，进行训练时要有不同侧重。具体包括以下四点：
1．
取其精华。在听话训练中，重视引导学生听取他人发言中的优点，与自己作比较，并试着把他人的优点吸取过来为己所用。学生在肯定他人、提升他人的同时，也促进了相互之间友好的人际交往。如听“朗读”的优点，昀初可以指导学生从朗读的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，一定时期的训练后，再尝试让学生从“语气、感情”等方面去听。认真听过后再看文本，相信会有更深入的认识，再试着自己来朗读，必定会有更多收获。
2．
去其不足。有意识地教学生学会发现他人优点的同时，也要引导学生注意发现他人观点的不足。一方面发现问题并改正，另一方面也能培养学生勇于接受他人劝告的品质，促进学生之间互助气氛的形成。如：课堂上可以引导学生听语音是否准确，声音是否响亮，回答问题是否完整，用词是否准确，是否符合逻辑，等等。
3．
捕捉关键。可以让学生听简单的主要字词、主要句子，之后再训练学生概括主要内容、主要意思。如一位老师在教学《家》一课时，先让学生听录音朗读整体感知，并要求学生“听”时做到以下两点：
第一，听清生字的读音；第二，听清：蓝天是（）的家，树木是（）的家，小河是（）的家，鱼儿是（）的家，祖国是（）的家。明确了听读时的要求，学生便能有目标地去听。对于儿歌的主要内容，学生则可以很快了解，即达到了迅速听记的目的。
4．
发现异同。在进入低年段的中后期，要注重让学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性，在训练学生的辨析能力方面有很大的优势。例如，可以通过句子中不同停顿、不同语气的听辨，来理解体会不同标点符号的作用。
一位教师在教《 2008，北京！》（苏教版小学语文第三册第2课）一课时，让学生仔细听课题的两种读法。第一次 “2008”与“北京”之间没有停顿，第二次则有停顿，学生马上关注到题目中的“， ”。究其原因，逗号是强调“2008年将在北京举办奥运会”，表达内心的激动与自豪。这样，通过“听”，学生不但明白了逗号的作用，体会到其表达的情感。同样，课题中的感叹号，一样加强了语气。如此，学生便能学会从标点悟情的方法，朗读也水到渠成。
这一训练在拼音教学中也适合运用，如：听辨平舌音和翘舌音；前鼻音和后鼻音；边音和鼻音等等。
四、抓住“听机”以听促讲
日常生活是培养学生“听”的昀大课堂。老师应及时利用日常生活的各种机会，有意识、有目的的对学生进行“听”的训练。例如让学生给家长或同学传递口信；听广播时要求学生记下播放的内容；布置作业时老师有意只讲一遍，要求学生听清记牢等等。除此之外，老师还可以布置一些有关“听”的作业。如：一年级学生识字量少，无法开展课外阅读，可以尝试着布置“听故事”的作业。检查时，让学生讲讲故事叫什么名字，你记住了故事中的哪个词语，哪个情节，比较能干的学生还可以让他们讲讲故事中的大概内容或听完故事后的感想等。中高年级则要提高要求，听他人讲故事，然后重复或概括地说说故事的主要内容，逐步提高要求，达到强化训练的目的。
（作者单位：太仓市经贸小学）