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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0170-01
农村学校的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。教师没有根据农村小学的实际和学生的特点，没有充分整合校内外课程资源，创造性使用教材开展习作教学，这是最大的败笔。正是基于以上思考，我们展开了乡土性作文教学的课题研究。
一、从农村初中作文教学的现状看乡土资源整合的必要性
从教师来说，作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内。作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。
从学生来说，农村学生的语言训练与城市相比也有一定距离。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。更由于受一些方言的影响，语言不够规范，语病较多，训练起来难度更大。加之一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，这些都严重影响了农村孩子的思维发展
二、农村中学乡土性作文资源的开发与利用
1.“观新貌，抒真情”系列
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）农村是个广阔天地。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。我们设想在写作活动中引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，让学生在取材中孕育美，在写作中描绘美，抒真情。
2.“忆过去想今朝”系列
“知之愈深，爱之愈切。”通过走出去、请进来、调查、访问、作报告，了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情。
3.“干农活知艰辛”系列
农艺农技是农家的传家宝。学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在开发作文题材时，我们通过让学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，获取最有感受的写作素材。这样，可以避免虚构故事，泛泛而谈，假情假义的作文现象。
4.“寻乡情爱家乡”系列
农家自有农家乐。农村情浓、趣浓的题材，很多邻里的交往乐、纯情美、婚俗寿礼，造屋、庆贺、开业造桥的规矩等等。小作者通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息。这样也可避免照搬照样，千篇一律的作文弊病，为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。
三、农村中学乡土性作文教学的实施策略
1.营造开放动态的作文课堂，激发创作欲望
新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。首先是多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。其次是多方面选材，就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖与众不同；第三是多形式表达，就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新之感。
2.建立乡土资料库，积累写作素材
对于中学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。不重视“积累”，学生肚中无“货”，也写不出生动的文章来。针对这一情况，我们实施了拓展阅读空间，走向生活，在轻松积累中活学活用的策略。在课题实践中，我们引导学生自备素材积累本（名之为《采珠集》），采集乡土人文景观，游历风景名胜古迹，收集民间俗话农谚，收集地方民间故事，品尝地方特产小吃，养成良好的积累习惯，并注意督促，通过每周一下午晚读节的积累本展示，信息交流等手段，促进了学生自主积累与自主发展。
3.构建发展性评价体系，保持创作动力
义务教育《语文课程标准》规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中修改、发展提高。构建科学合理的作文评价体系，要求教学活动双方共同参与，对学生作文思想、内容、选材、语言、技巧、情感等诸方面进行评价，形成教师示范评改与组织学生互评互改，以利于全面发展的综合体系。我们采用学生、家长、老师评价相结合方法进行激励性评价：
（1）等级加星式评价：A→A+→A+☆；对好词好句，采用加“☆”制；
（2）展示性评价：作文展示期间，师生投票选出优胜者并发给证书。
（3）档案式评价：每生作文的等级、优缺点、修改反馈及能说明问题的典型分析与学生作品按类别建立作文档案。
在学生互批互改过程中，我们鼓励：①每个学生参与阅读批改；②组成小组讨论批改；③进行反批评。
4.创设发表展示机会，体验成功喜悦
中学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求课题组成员尽可能多地为学生创设发表和展示的机会：一是推荐之报刊发表；二是鼓励其网上发布；三是汇编班刊《新芽》；四是向学校广播室和校刊《蓓蕾报》选送；另外，在班级的黑板报和墙报上开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
参考文献
[1]《作文教例剖析与教案研制》.朱水根编著.广西教育出版社
[2]《农村中小学作文教学的困境及其对策》.邵太清.《语文教学通讯》
农村学校的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。教师没有根据农村小学的实际和学生的特点，没有充分整合校内外课程资源，创造性使用教材开展习作教学，这是最大的败笔。正是基于以上思考，我们展开了乡土性作文教学的课题研究。
一、从农村初中作文教学的现状看乡土资源整合的必要性
从教师来说，作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内。作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。
从学生来说，农村学生的语言训练与城市相比也有一定距离。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。更由于受一些方言的影响，语言不够规范，语病较多，训练起来难度更大。加之一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，这些都严重影响了农村孩子的思维发展
二、农村中学乡土性作文资源的开发与利用
1.“观新貌，抒真情”系列
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）农村是个广阔天地。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘生在此山中。”田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。我们设想在写作活动中引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，让学生在取材中孕育美，在写作中描绘美，抒真情。
2.“忆过去想今朝”系列
“知之愈深，爱之愈切。”通过走出去、请进来、调查、访问、作报告，了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情。
3.“干农活知艰辛”系列
农艺农技是农家的传家宝。学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在开发作文题材时，我们通过让学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，获取最有感受的写作素材。这样，可以避免虚构故事，泛泛而谈，假情假义的作文现象。
4.“寻乡情爱家乡”系列
农家自有农家乐。农村情浓、趣浓的题材，很多邻里的交往乐、纯情美、婚俗寿礼，造屋、庆贺、开业造桥的规矩等等。小作者通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息。这样也可避免照搬照样，千篇一律的作文弊病，为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。
三、农村中学乡土性作文教学的实施策略
1.营造开放动态的作文课堂，激发创作欲望
新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。首先是多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。其次是多方面选材，就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖与众不同；第三是多形式表达，就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新之感。
2.建立乡土资料库，积累写作素材
对于中学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。不重视“积累”，学生肚中无“货”，也写不出生动的文章来。针对这一情况，我们实施了拓展阅读空间，走向生活，在轻松积累中活学活用的策略。在课题实践中，我们引导学生自备素材积累本（名之为《采珠集》），采集乡土人文景观，游历风景名胜古迹，收集民间俗话农谚，收集地方民间故事，品尝地方特产小吃，养成良好的积累习惯，并注意督促，通过每周一下午晚读节的积累本展示，信息交流等手段，促进了学生自主积累与自主发展。
3.构建发展性评价体系，保持创作动力
义务教育《语文课程标准》规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中修改、发展提高。构建科学合理的作文评价体系，要求教学活动双方共同参与，对学生作文思想、内容、选材、语言、技巧、情感等诸方面进行评价，形成教师示范评改与组织学生互评互改，以利于全面发展的综合体系。我们采用学生、家长、老师评价相结合方法进行激励性评价：
（1）等级加星式评价：A→A+→A+☆；对好词好句，采用加“☆”制；
（2）展示性评价：作文展示期间，师生投票选出优胜者并发给证书。
（3）档案式评价：每生作文的等级、优缺点、修改反馈及能说明问题的典型分析与学生作品按类别建立作文档案。
在学生互批互改过程中，我们鼓励：①每个学生参与阅读批改；②组成小组讨论批改；③进行反批评。
4.创设发表展示机会，体验成功喜悦
中学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求课题组成员尽可能多地为学生创设发表和展示的机会：一是推荐之报刊发表；二是鼓励其网上发布；三是汇编班刊《新芽》；四是向学校广播室和校刊《蓓蕾报》选送；另外，在班级的黑板报和墙报上开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
参考文献
[1]《作文教例剖析与教案研制》.朱水根编著.广西教育出版社
[2]《农村中小学作文教学的困境及其对策》.邵太清.《语文教学通讯》