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摘要教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展。本文结合近几年来新课改的教学实践和创新课程培训,对新课改中运用“尝试成功”教学模式谈一些看法和体会。
关键词生物教学 尝试成功 新课程实践
中图分类号:G633.91文献标识码:A
1 新课改中如何理解“尝试成功”模式的本质与特征
“尝试成功”教学本质是一种倡导“以尝试促成功”的基础教学理念,以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和
发展其各方面素质为目的的教学方式。尝试,并非为体现所谓学生为主体的尝试,而是达到教学目的使之成功的尝试过程。作为一名生物教师,必须在教学活动开展前,根据学生、教学的特点及生物教学的三维目标,进行课程的分析设计、备案、确定尝试方法及过程,在新授课与一轮复习等不同形式的课堂中,尝试方法与过程又是大有不同的。 “尝试成功”教学由各种外显活动与内隐活动相结合的教学。如在学习必修1《细胞中的糖类和脂质》时,学生建构多糖的物理模型,通过概念图比较脂质的类别,这些都是外显的活动。但是在授课过程中,发现很多女学生谈“脂肪”色变,谈“固醇”色变,这些内隐活动值得我们关注,学生因为存在误解所以会有类似的反应,笔者在教学时就让学生举例说明脂肪到底是不是“坏东西”,学生通过尝试可以纠正以往的错误观点,获得喜悦。
在生物课堂中应用“尝试成功”模式,可以使学生实现如下的转变:以积极主动的参与和探究学习取代消极被动的接受式学习;以重过程和方法的学习取代重结果的学习,从而做到思想的“改革开放”而不是单向封闭。
2 “尝试成功”教学对生物课堂的要求
2.1 创设学生主体尝试的情境
情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶入汤中,才容易下咽。(1)走进生活情境。学生要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去尝试。生物学教材中有许多内容与日常生活是密切相关的,教师可通过让学生参加生活实践或回顾生活现象来锻炼思维,获得新知。如在讲“生物的呼吸作用”时,我们往往先让学生回顾几例生活中会出现的实际现象,如①把新鲜水果放在塑料袋中,密封一段时间后可观察到什么现象?②把大豆种子浸泡一段时间后放在保温瓶里,一段时间后瓶内温度会有何变化?③我们吃的面包、馒头都有许多小洞,这是怎么回事?④做甜酒酿的时候总是先来水后来酒,你知道为什么吗?等等。再让学生带着这些鲜活的事实,自学课本上有关“生物的呼吸作用”的内容,尝试作出回答,其间教师也参与到学生的学习讨论中,直至大家都觉得对这些问题的理解满意为止。这种方式使“生本对话”、“生生对话”、“师生对话”自然地融洽相处,并在不知不觉中贯彻并落实了“对话”原则。通过对话使学生获得成功,这样层层深入地引导学生开展各项学习活动,极大地提高了学生的学习兴趣,激发了学生合作学习、主动探究的热情。(2)创设对立情境。对某一与生物学相关的生产生活实际问题,学生往往会有不同的看法并引起争论。如在“遗传与基因工程”的学习中,要求学生从自然及人文的角度来评述转基因技术可能带给人类的忧患。学生对这些问题产生浓厚的兴趣,并进行激烈的争论。这样的问题情境已跳出了从课本到课本,学习为考试的怪圈,使知识与生产生活融为一体。
2.2 有效地逐步推动尝试学习活动的进展
在尝试学习中,根据不同的对象,引导他们在好奇中达到目标,体验成功的喜悦,逐步发展学生的知识能力觉悟素质。笔者在一轮复习《细胞器—系统的分工合作》一节教学时,采用画图与提问相结合的方法逐步推进取得了很好的效果。具体做法如下:(1)一组学生上黑板画出主要细胞器的结构图,另一组学生修改,订正。(2)列出有氧呼吸三个阶段的反应式,提问:这几个反应都在线粒体中吗?经学生讨论得出结论后我又设计了第二个问题:线粒体与能量转换有关,还有什么细胞器也具有这个功能,学生在思考的过程中又会不自主地比较线粒体和叶绿体的结构功能。教师讲的不多,但在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。在接下来讲述分泌蛋白的合成与运输时,首先要求学生上黑板补充完整过程图(添加囊泡和运动的箭头),学生一时无法结出答案,激发了学生更为强烈的探索欲望,紧接着我补充了少量囊泡,学生恍然大悟,会继续完成过程图,并且明确分泌蛋白的产生与分泌的全过程。学生在这一探究过程中既获得了知识,又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法,达到了事半功倍的效果。三是要组织学生集体总结成功经验。例如原核生物和真核生物的比较,减数分裂和有丝分裂的比较,生物育种(杂交育种,诱变育种,单倍体育种等)的比较等。“学源于思,思源于疑”,同时注意书本知识点与日常生活的联系。比如吃咸菜为何感觉渴?海洋植物为何不“烧苗”?等。讨论尝试学习过程中的得失,疏通思想,理清思路,通过反思进行经验概括,为获得更大成功奠定实践和理论基础。
3 “尝试成功”教学中生物教师的角色转换
“尝试学习”教学的全过程表明了教师角色的需作出巨大变化,笔者认为作为教师要做到以下转变。
(1)学生观的转变是教师实施“尝试成功”的教学的前提条件。在实施新课程中,学生是核心,新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,“以尝试促成功”是“尝试成功”教学指导思想和实践切入点,是其教学灵魂,因此,教师要确定立足于学生素质整体全面发展的教学目标。“尝试成功”教学不仅要关注学生在尝试学习中已达到的水准,而且要关注某一课学习的成功对他们未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。例如必修3在讲过神经调节和体液调节后加强远离毒品珍爱生命的教育,讲过生态系统后加强生态保护的教育等,趁热打铁,对学生价值观起到震撼性的教育效果。同时,确立平等民主的师生观。教师应把教育重点放在尊重、唤醒和培养学生的主体意识,发展学生的主观能动性上。要转变“唯师是从”的传统型师生观,构建教、学双重主体之间相互信任的新型的平等、民主、合作关系。在教师尚没有全面地教之前让学生先行尝试练习,即未教先试,这对于传统教学“先教后练”发生了的质的变化。学生在练习中不断提出疑问,教师给予适当的引导,侧重方法的指引,让其领悟从而掌握正确的认知,由师讲生听变为生练师导,由被动听讲变为主动探索,真正做到了教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线。
(2)能力转变是教师实施“尝试成功”教学的能力保障。新课程标准体现了国家对课程管理从“钢性”到“弹性”,就是要求学校的课程内容和课程实施范围必须广泛和多元化,作为课程的实施者,考虑到各地区的实际情况不同,我们需要从更高的层面和更广阔的视角把握教材,理解知识,重新组合教材内容,以获得“尝试成功”教学的新颖性和高效性,而不能仅仅通过熟读教材和教参来设计课程。同时,教师需要发展生物课堂教学与信息技术整合的能力。信息技术的应用,有助于情境的快速展现,丰富深化情境内容,节约时间,提高课堂效率。
(3)方法转变是实施“尝试成功”教学的可靠保证。“尝试成功”教学并非排除传统的讲授法、练习法、记忆法,而是在教学新理念下注入新内涵。因施教者自身教学风格、学校时空条件和生源优劣等诸多因素的影响,“尝试成功”教学方法勿拘于一格,要学会融合与拓展。
苏霍姆林斯基说过,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。因此,“尝试成功”教学中生物教师必须深刻审视自我,树立正确的学生观,加强理论学习,不时修正教学过程,以新观念为主导,以新能力为基础,以新方法为手段,创和谐课堂,和谐师生关系,全面提高学生的尝试能力、实践水平、成功效率。
参考文献
[1] 创新原理与方法.高等教育出版社,2001.9.
[2] 比较教育学.人民教育出版社,1999.6.
[3] 江苏教育研究.2002.11.
[4] 普通高中生物新课程标准.2005.6.
关键词生物教学 尝试成功 新课程实践
中图分类号:G633.91文献标识码:A
1 新课改中如何理解“尝试成功”模式的本质与特征
“尝试成功”教学本质是一种倡导“以尝试促成功”的基础教学理念,以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和
发展其各方面素质为目的的教学方式。尝试,并非为体现所谓学生为主体的尝试,而是达到教学目的使之成功的尝试过程。作为一名生物教师,必须在教学活动开展前,根据学生、教学的特点及生物教学的三维目标,进行课程的分析设计、备案、确定尝试方法及过程,在新授课与一轮复习等不同形式的课堂中,尝试方法与过程又是大有不同的。 “尝试成功”教学由各种外显活动与内隐活动相结合的教学。如在学习必修1《细胞中的糖类和脂质》时,学生建构多糖的物理模型,通过概念图比较脂质的类别,这些都是外显的活动。但是在授课过程中,发现很多女学生谈“脂肪”色变,谈“固醇”色变,这些内隐活动值得我们关注,学生因为存在误解所以会有类似的反应,笔者在教学时就让学生举例说明脂肪到底是不是“坏东西”,学生通过尝试可以纠正以往的错误观点,获得喜悦。
在生物课堂中应用“尝试成功”模式,可以使学生实现如下的转变:以积极主动的参与和探究学习取代消极被动的接受式学习;以重过程和方法的学习取代重结果的学习,从而做到思想的“改革开放”而不是单向封闭。
2 “尝试成功”教学对生物课堂的要求
2.1 创设学生主体尝试的情境
情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶入汤中,才容易下咽。(1)走进生活情境。学生要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去尝试。生物学教材中有许多内容与日常生活是密切相关的,教师可通过让学生参加生活实践或回顾生活现象来锻炼思维,获得新知。如在讲“生物的呼吸作用”时,我们往往先让学生回顾几例生活中会出现的实际现象,如①把新鲜水果放在塑料袋中,密封一段时间后可观察到什么现象?②把大豆种子浸泡一段时间后放在保温瓶里,一段时间后瓶内温度会有何变化?③我们吃的面包、馒头都有许多小洞,这是怎么回事?④做甜酒酿的时候总是先来水后来酒,你知道为什么吗?等等。再让学生带着这些鲜活的事实,自学课本上有关“生物的呼吸作用”的内容,尝试作出回答,其间教师也参与到学生的学习讨论中,直至大家都觉得对这些问题的理解满意为止。这种方式使“生本对话”、“生生对话”、“师生对话”自然地融洽相处,并在不知不觉中贯彻并落实了“对话”原则。通过对话使学生获得成功,这样层层深入地引导学生开展各项学习活动,极大地提高了学生的学习兴趣,激发了学生合作学习、主动探究的热情。(2)创设对立情境。对某一与生物学相关的生产生活实际问题,学生往往会有不同的看法并引起争论。如在“遗传与基因工程”的学习中,要求学生从自然及人文的角度来评述转基因技术可能带给人类的忧患。学生对这些问题产生浓厚的兴趣,并进行激烈的争论。这样的问题情境已跳出了从课本到课本,学习为考试的怪圈,使知识与生产生活融为一体。
2.2 有效地逐步推动尝试学习活动的进展
在尝试学习中,根据不同的对象,引导他们在好奇中达到目标,体验成功的喜悦,逐步发展学生的知识能力觉悟素质。笔者在一轮复习《细胞器—系统的分工合作》一节教学时,采用画图与提问相结合的方法逐步推进取得了很好的效果。具体做法如下:(1)一组学生上黑板画出主要细胞器的结构图,另一组学生修改,订正。(2)列出有氧呼吸三个阶段的反应式,提问:这几个反应都在线粒体中吗?经学生讨论得出结论后我又设计了第二个问题:线粒体与能量转换有关,还有什么细胞器也具有这个功能,学生在思考的过程中又会不自主地比较线粒体和叶绿体的结构功能。教师讲的不多,但在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。在接下来讲述分泌蛋白的合成与运输时,首先要求学生上黑板补充完整过程图(添加囊泡和运动的箭头),学生一时无法结出答案,激发了学生更为强烈的探索欲望,紧接着我补充了少量囊泡,学生恍然大悟,会继续完成过程图,并且明确分泌蛋白的产生与分泌的全过程。学生在这一探究过程中既获得了知识,又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法,达到了事半功倍的效果。三是要组织学生集体总结成功经验。例如原核生物和真核生物的比较,减数分裂和有丝分裂的比较,生物育种(杂交育种,诱变育种,单倍体育种等)的比较等。“学源于思,思源于疑”,同时注意书本知识点与日常生活的联系。比如吃咸菜为何感觉渴?海洋植物为何不“烧苗”?等。讨论尝试学习过程中的得失,疏通思想,理清思路,通过反思进行经验概括,为获得更大成功奠定实践和理论基础。
3 “尝试成功”教学中生物教师的角色转换
“尝试学习”教学的全过程表明了教师角色的需作出巨大变化,笔者认为作为教师要做到以下转变。
(1)学生观的转变是教师实施“尝试成功”的教学的前提条件。在实施新课程中,学生是核心,新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,“以尝试促成功”是“尝试成功”教学指导思想和实践切入点,是其教学灵魂,因此,教师要确定立足于学生素质整体全面发展的教学目标。“尝试成功”教学不仅要关注学生在尝试学习中已达到的水准,而且要关注某一课学习的成功对他们未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。例如必修3在讲过神经调节和体液调节后加强远离毒品珍爱生命的教育,讲过生态系统后加强生态保护的教育等,趁热打铁,对学生价值观起到震撼性的教育效果。同时,确立平等民主的师生观。教师应把教育重点放在尊重、唤醒和培养学生的主体意识,发展学生的主观能动性上。要转变“唯师是从”的传统型师生观,构建教、学双重主体之间相互信任的新型的平等、民主、合作关系。在教师尚没有全面地教之前让学生先行尝试练习,即未教先试,这对于传统教学“先教后练”发生了的质的变化。学生在练习中不断提出疑问,教师给予适当的引导,侧重方法的指引,让其领悟从而掌握正确的认知,由师讲生听变为生练师导,由被动听讲变为主动探索,真正做到了教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线。
(2)能力转变是教师实施“尝试成功”教学的能力保障。新课程标准体现了国家对课程管理从“钢性”到“弹性”,就是要求学校的课程内容和课程实施范围必须广泛和多元化,作为课程的实施者,考虑到各地区的实际情况不同,我们需要从更高的层面和更广阔的视角把握教材,理解知识,重新组合教材内容,以获得“尝试成功”教学的新颖性和高效性,而不能仅仅通过熟读教材和教参来设计课程。同时,教师需要发展生物课堂教学与信息技术整合的能力。信息技术的应用,有助于情境的快速展现,丰富深化情境内容,节约时间,提高课堂效率。
(3)方法转变是实施“尝试成功”教学的可靠保证。“尝试成功”教学并非排除传统的讲授法、练习法、记忆法,而是在教学新理念下注入新内涵。因施教者自身教学风格、学校时空条件和生源优劣等诸多因素的影响,“尝试成功”教学方法勿拘于一格,要学会融合与拓展。
苏霍姆林斯基说过,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。因此,“尝试成功”教学中生物教师必须深刻审视自我,树立正确的学生观,加强理论学习,不时修正教学过程,以新观念为主导,以新能力为基础,以新方法为手段,创和谐课堂,和谐师生关系,全面提高学生的尝试能力、实践水平、成功效率。
参考文献
[1] 创新原理与方法.高等教育出版社,2001.9.
[2] 比较教育学.人民教育出版社,1999.6.
[3] 江苏教育研究.2002.11.
[4] 普通高中生物新课程标准.2005.6.