《新课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。一节好的数学课不仅要调动学生的积极性，让学生动起手来，更重要的是要有实际的效果，并为以后的学习做准备。但是介于学生个体的差异性，在同一堂课，要让学生取得一样的课堂效果是不可能也是不实际的。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
　　一、重视学生的差异是提高有效课堂的关键
　　构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。学生基础不同、程度有别，是造成教学困难，教学实效性不大的重要原因。因此，学生之间的差异是应被重视的亟待解决的问题。我们应该照顾学生的个别差异。 行为主义认为：若学生有足够的学习动机或注意力，他们便会乐于付出更多时间、更加留心学习，从而得到更好的学习效果。行为主义还认为：若教师以游戏、表扬、奖赏、有趣的活动等策略来激发学生的外在动机，通常可以在一定程度上帮助学生学得更好，尤其是对注意力不集中的学生会特别有效。因此，在我们的学校中，为什么会有学生越来越厌恶数学，小学、初中、高中，随着学习内容与日常生活日益脱节，数学成绩不理想的越来越多。因此，除非认真考虑了所学的东西是什么及学生对它的经验如何；考虑到如何处理学科知识以及这些学科知识跟学生的关系如何，否则很难保证学生可以有深入认真的理解和学习。
　　二、深钻教材，确保知识的有效性。
　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通過对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
　　三、探究有效的学习过程。
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
　　四.课堂教学中的师生互动
　　课堂上的师生互动方式则成了影响学生上课兴趣，解决学习内容关键属性的关键要素。在以往的课堂上，一般存在的是单向传播的教学形式，学生受到权威的束缚，在情感、语言等方面处于被压抑的状态。这样的课堂是不利于学生的发展的，更不要提有一定的课堂时效性了。因此，课堂教学中的师生互动就显得尤为重要，我们要将课堂取代以师生双向互动的形式。互动，主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。互动的教学观认为，师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来理解对方的一种交流与沟通的方式；生生互动既单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调试能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。
　　五、注重教学反思，促进课堂教学质量
　　记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。