论文部分内容阅读
【摘要】教育信息化已上升为国家战略高度。教师的教育技术能力水平是教育信息化推进的关键。为了解普通地方高校教师教育技术能力基本状况，作者以廊坊师范学院为例进行调查研究，总结出教育技术能力的重要性与很少被应用的矛盾、培训需求多样性与培训形式内容单一的矛盾、高校教师工作特点和培训时间集中及动机不强的矛盾三个问题，并从理念、基础设施、学习环境设计、管理体制四个方面提出切实可行的培训策略，为普通地方高校教育信息化中教师教育技术能力培训部分提供一种思路。
【关键词】教育技术能力 培训策略
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0193-01
一、引言
研究背景：信息技术推动社会各个领域的变革，也改变了高等教育的教育生态，教育信息化从课程建设、教学资源、师资培养等方面为地方普通高校的发展提供了机遇。高校教师的教育技术能力水平是高校教育信息化发展的决定性因素。但教育技术能力的重要性与地方本科高校的教师教育技术能力整体水平偏低的现实形成了很尖锐的矛盾。如何解决这个问题就显得很迫切和重要。
二、研究设计
本研究采用调查研究法，共向14个二级学院发放了210份网络调查问卷，回收问卷183份，得到有效问卷183份，教师样本的学科分布、年龄结构、职称结构、学历结构接近学校教师总体结构，基本可以体现学校教师教育技术能力状况。
三、研究内容
问卷设计按照马宁等编制的《国家高校教师教育技术能力指南》中的五个维度：意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展，[1]设计了基本信息、意识与态度、基本概念与知识、基本能力及提升能力的需求情况五个部分，并依此设计调查问卷。
四、教师教育技术能力现状分析
根据问卷调查、访谈以及日常教学观察，可以看出地方普通高校教师教育技术能力培训存在以下几对矛盾：
一是高校教师对教育技术能力的重要性的肯定与教育技术能力偏弱和在实际教学中很少应用教育技术的矛盾；这个矛盾与地方普通高校对教育技术能力培训投入不足有关，教师靠自主学习习得的教育技术能力不能很好应用到教学中。基础设施的不完善也给教育技术能力培训和应用设置了障碍。
二是高校教师教育技术能力培训需求的多样性与培训形式、内容单一的矛盾；高校教师教育技术能力整体水平不高，但差异明显。教育技术能力培训常常以讲座形式进行，但这种形式并不适合以实操性内容为主的教育技术能力培训。培训形式单一。培训内容不分层次，不能满足不同需求的教师，从而影响培训效果和参训动机。
三是高校教师工作特点和培训时间集中及动机不强的矛盾。就是经常提及的工学矛盾。高校教师不坐班的工作特点使得集中培训难以实施。高校中重科研轻教学的评价机制也使得高校教师轻视教学。教育技术能力培训只有少数教师凭兴趣参加。
这几对矛盾可以总结为意识和环境两个大的方面，一是對内的自身信息化意识不强，二是没有应用教育技术的环境。笔者将主要从这两个方面提出解决教师教育技术能力培训的策略。
五、教师教育技术能力培训策略
（一）理念的变化是教育技术能力培训的逻辑起点
从学校来讲，还是要理念引导先行，增强教师信息化意识。从教师自身来讲要提高应用教育技术认识。邀请信息化教学专家指导、兄弟院校优秀教师的经验介绍和本校优秀教师的榜样力量是促进教师教育技术应用意识的高效可行的办法。
（二）基础设施是教育技术能力获得和应用的基本保障
根据调查，基础设施是教育技术能力培训和实施的影响因素。教育技术能力培训需要一定设备和环境的支持，培训后教师应用时也要提供便利、易用的应用环境。例如，多媒体网络教室、移动互联网、网络带宽的建设等。所以，完善的基础设施是教师应用教育技术的基础。
（三）学习环境设计是教育技术能力获得的关键
具备了信息化意识和良好的基础环境，如何让教师获得良好的教育技术的知识和能力呢？教育技术培训的课程设计和实施是关键。针对教育技术培训的实施，笔者基于混合式学习理论和社会化软件特点设计了三维立体式学习环境，面授+网络教学平台（Blackboard）+移动学习（微信公众号、百度云、QQ群），这个学习环境解决了高效教师的工学矛盾、培训后续辅导缺失、培训内容老旧等问题。周红春等在《高校教师信息化教学能力培养的探索与实践》中总结的结论和体会佐证了本条策略[2]。
（四）健全管理机制是教育技术能力培训进行的持续动力
学校要成立教师发展中心这样负责教师专业发展的组织，或由负责学校信息化的教育技术中心这样的部门负责，并出台相关政策，例如新教师入职必须经过教育技术能力培训。制定相关培训制度，例如培训师选聘制度、培训考勤，评定证书等；还要有相应的培训平台，这个平台能够为教师提供一个学习交流的固定的地方。
六、结论
高校教师教育技术能力培训是时代对于人才培养的需求，是教师专业化发展的必经之路。通过在教育技术能力培训中策略的实施我们得出结论，培训质量主要取决于高校和高校教师对教育技术的认识。完善的基础设施是培训效果的基本保障。学习环境设计中多元培训形式、实用分层的培训内容、后续跟进的培训服务的是培训质量提升的关键。学校的健全管理机制为培训提供持续动力。
参考文献：
[1]马宁，陈赓，刘俊生，丁杰，余胜泉.《国家高校教师教育技术能力指南》的研究[J].远程教育杂志，2011，（6）：5-6.
[2]周红春，王亚希. 高校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].中国教育信息化，2012（1）：44.
【关键词】教育技术能力 培训策略
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0193-01
一、引言
研究背景：信息技术推动社会各个领域的变革，也改变了高等教育的教育生态，教育信息化从课程建设、教学资源、师资培养等方面为地方普通高校的发展提供了机遇。高校教师的教育技术能力水平是高校教育信息化发展的决定性因素。但教育技术能力的重要性与地方本科高校的教师教育技术能力整体水平偏低的现实形成了很尖锐的矛盾。如何解决这个问题就显得很迫切和重要。
二、研究设计
本研究采用调查研究法，共向14个二级学院发放了210份网络调查问卷，回收问卷183份，得到有效问卷183份，教师样本的学科分布、年龄结构、职称结构、学历结构接近学校教师总体结构，基本可以体现学校教师教育技术能力状况。
三、研究内容
问卷设计按照马宁等编制的《国家高校教师教育技术能力指南》中的五个维度：意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展，[1]设计了基本信息、意识与态度、基本概念与知识、基本能力及提升能力的需求情况五个部分，并依此设计调查问卷。
四、教师教育技术能力现状分析
根据问卷调查、访谈以及日常教学观察，可以看出地方普通高校教师教育技术能力培训存在以下几对矛盾：
一是高校教师对教育技术能力的重要性的肯定与教育技术能力偏弱和在实际教学中很少应用教育技术的矛盾；这个矛盾与地方普通高校对教育技术能力培训投入不足有关，教师靠自主学习习得的教育技术能力不能很好应用到教学中。基础设施的不完善也给教育技术能力培训和应用设置了障碍。
二是高校教师教育技术能力培训需求的多样性与培训形式、内容单一的矛盾；高校教师教育技术能力整体水平不高，但差异明显。教育技术能力培训常常以讲座形式进行，但这种形式并不适合以实操性内容为主的教育技术能力培训。培训形式单一。培训内容不分层次，不能满足不同需求的教师，从而影响培训效果和参训动机。
三是高校教师工作特点和培训时间集中及动机不强的矛盾。就是经常提及的工学矛盾。高校教师不坐班的工作特点使得集中培训难以实施。高校中重科研轻教学的评价机制也使得高校教师轻视教学。教育技术能力培训只有少数教师凭兴趣参加。
这几对矛盾可以总结为意识和环境两个大的方面，一是對内的自身信息化意识不强，二是没有应用教育技术的环境。笔者将主要从这两个方面提出解决教师教育技术能力培训的策略。
五、教师教育技术能力培训策略
（一）理念的变化是教育技术能力培训的逻辑起点
从学校来讲，还是要理念引导先行，增强教师信息化意识。从教师自身来讲要提高应用教育技术认识。邀请信息化教学专家指导、兄弟院校优秀教师的经验介绍和本校优秀教师的榜样力量是促进教师教育技术应用意识的高效可行的办法。
（二）基础设施是教育技术能力获得和应用的基本保障
根据调查，基础设施是教育技术能力培训和实施的影响因素。教育技术能力培训需要一定设备和环境的支持，培训后教师应用时也要提供便利、易用的应用环境。例如，多媒体网络教室、移动互联网、网络带宽的建设等。所以，完善的基础设施是教师应用教育技术的基础。
（三）学习环境设计是教育技术能力获得的关键
具备了信息化意识和良好的基础环境，如何让教师获得良好的教育技术的知识和能力呢？教育技术培训的课程设计和实施是关键。针对教育技术培训的实施，笔者基于混合式学习理论和社会化软件特点设计了三维立体式学习环境，面授+网络教学平台（Blackboard）+移动学习（微信公众号、百度云、QQ群），这个学习环境解决了高效教师的工学矛盾、培训后续辅导缺失、培训内容老旧等问题。周红春等在《高校教师信息化教学能力培养的探索与实践》中总结的结论和体会佐证了本条策略[2]。
（四）健全管理机制是教育技术能力培训进行的持续动力
学校要成立教师发展中心这样负责教师专业发展的组织，或由负责学校信息化的教育技术中心这样的部门负责，并出台相关政策，例如新教师入职必须经过教育技术能力培训。制定相关培训制度，例如培训师选聘制度、培训考勤，评定证书等；还要有相应的培训平台，这个平台能够为教师提供一个学习交流的固定的地方。
六、结论
高校教师教育技术能力培训是时代对于人才培养的需求，是教师专业化发展的必经之路。通过在教育技术能力培训中策略的实施我们得出结论，培训质量主要取决于高校和高校教师对教育技术的认识。完善的基础设施是培训效果的基本保障。学习环境设计中多元培训形式、实用分层的培训内容、后续跟进的培训服务的是培训质量提升的关键。学校的健全管理机制为培训提供持续动力。
参考文献：
[1]马宁，陈赓，刘俊生，丁杰，余胜泉.《国家高校教师教育技术能力指南》的研究[J].远程教育杂志，2011，（6）：5-6.
[2]周红春，王亚希. 高校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].中国教育信息化，2012（1）：44.