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一、“模拟市场”教学探究的依据
科学发展观的本质和核心是以人为本，对我们的学校教育来说，就要做到以学生为本；而且，关注人也是新课程的核心理念，这就要求我们在教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生是学习的主体。在传统教学中，基本模式是老师教，学生学，学生处于被动学习，主体地位没有充分体现，挫伤了学生学习的主动性、积极性，长此以往，学生逐渐对学习失去兴趣，甚至产生厌学、弃学。尤其我们政治学科，相对来说比较枯燥，调查显示大部分学生对政治课不感兴趣，认为政治课说教味太浓，而中学阶段的青少年正处于叛逆期，很容易对老师的正面教育产生逆反心理。所以，为了改变政治课不受欢迎的局面，我们必须探索一种新的教学模式，这种新的教学模式，它首先要遵循青少年身心发展的规律，又能突出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，变厌学为乐学，变被动为主动。
针对中学生学习紧张、生活阅历浅、对商品服务市场并不十分了解的实际情况，笔者在上《商品服务市场的内容和特点》一课时，尝试了一种“模拟市场”活动教学法，教学效果较好，我愿与各位同仁一起分享。“模拟”其实也可以说是一种情景设计、一种演示、一种体验，它要求教师充分挖掘学生已有的生活经验和知识结构，并通过自己的观察和亲身体验参与教学，从而产生新的经验，形成对新知识主动构建的过程。
二、“模拟市场”教学的实施过程
（1）课前准备。《商品服务市场的内容和特点》一课中反映了三个市场：消费品市场、生产资料市场、服务市场。我把一个班分为四组，安排其中的三个组用一定的活动形式分别表现出三个市场的特点，第四组对三个组的表现进行评价。在教师的指导下，各小组的组长组织本组成员认真阅读和分析教学内容，并亲自到市场上去了解各种市场的产品销售、交易或服务情况，通过同学之间的合作，加工设计能充分体现该市场特点又能在课堂上展示的创意作品。
（2）课堂展示。经过学生两、三天时间（最好一周以上）的努力，我们正式上课了。上课时，我通过对比的方式，先简单介绍了三个市场的含义和区别，而三个市场的特点，我就把任务交给了学生。每小组演示前先不作介绍，在每一个小组演示后，我让其它三组同学通过观察和分析，判断这是什么市场，通过哪些细节来体现的，并归纳这个市场的特点。
第一个出场的小组表现的主题是商品服务市场：只见人来人往，有卖书的、卖生活用品的、商品种类多种多樣，人们讨价还价，好一片繁荣的市场景象。
第二组同学表现的是生产资料市场：一个老板带着秘书来到钢材市场，和一家公司在淡一笔钢材生意，买主购买十吨钢材，双方约定了钢材的规格、质量档次和交货日期。
第三组同学表现的是服务市场：在一个餐馆里，几个同学在聚会，一位服务员上前来热情的招待，并端上可口的饭菜，服务很到位，顾客很满意，表示下一次还来这里消费。
表演的学生很是投入，观察的同学也兴趣盎然，讨论归纳也很热烈。在三组学生展示结束以后，第四组对三个组的表现进行评价，并通过民主方式评出了最佳表演小组。学生在一种轻松愉快的氛围中掌握了所学的知识，实现了预设的教学目标。
三、对“模拟市场”教学的反思与评价
一位资深校长曾经说过，学生的知识和能力不是靠“教”出来的，而是靠“学”出来的。“模拟市场”的教学活动正是发挥了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，能够培养学生多方面的能力，体现了新课程改革的理念要求。
（1）采用“模拟市场”教学活动，充分挖掘了学生在课程资源中的重要作用，让学生参与到教师的备课活动中，转变了学习方式，由以往的被动接受转变为积极参与。学生在好强心理的推动下，为了体现自身的价值和能力，更主要的是完成老师交给的任务，学生会主动地去预习教学内容，认真分析他所要展示的这个市场的特点，而且还要去现实市场中去观察，并和同学一起合作，探讨对这个市场的演示形式，在这个过程中，学生的自学能力、合作意识、协调能力、组织能力和观察能力都会得到一定程度的锻炼和提高。
（2）学生的潜力是不可低估的，事实证明，学生们自编、自导、自演的小品不仅很有创意，更具有代表性，在课堂教学中起到非常好的效果。在教学中，学生通过亲身体验，用自己的语言、行为表现出教学内容，并进行讨论、归纳和点评，既加深了对所学知识的理解，学生的语言表达能力、胆量和表演能力、观察分析归纳的能力也会得到锻炼和提高。
（3）“模拟市场”教学体现了教师和学生在教学中的正确地位。教师把课堂还给了学生，学生是学习的主体，而教师是教学活动的导演者、引导者和组织者。学生在教师的指导下主动建构知识，成为学习的真正主人，有利于学生的可持续发展。
当然，从哲学的观点来看，任何问题都是一分为二的。将“模拟市场”搬进课堂，学生参与的较多，如果老师驾驭和掌控不好，课堂教学就会变成小品专场演出，形式虽热闹，却没有实质性的收获，因为学生没有将感性的现象上升为理性的思考，没有从中观察和领悟到表演所反映的教学内容，更不可能完成预期的教学任务。而且，“模拟市场”教学受学生综合素质和时间空间的限制，要在常规的课堂教学中广泛运用，还有待进一步的探究。
科学发展观的本质和核心是以人为本，对我们的学校教育来说，就要做到以学生为本；而且，关注人也是新课程的核心理念，这就要求我们在教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生是学习的主体。在传统教学中，基本模式是老师教，学生学，学生处于被动学习，主体地位没有充分体现，挫伤了学生学习的主动性、积极性，长此以往，学生逐渐对学习失去兴趣，甚至产生厌学、弃学。尤其我们政治学科，相对来说比较枯燥，调查显示大部分学生对政治课不感兴趣，认为政治课说教味太浓，而中学阶段的青少年正处于叛逆期，很容易对老师的正面教育产生逆反心理。所以，为了改变政治课不受欢迎的局面，我们必须探索一种新的教学模式，这种新的教学模式，它首先要遵循青少年身心发展的规律，又能突出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，变厌学为乐学，变被动为主动。
针对中学生学习紧张、生活阅历浅、对商品服务市场并不十分了解的实际情况，笔者在上《商品服务市场的内容和特点》一课时，尝试了一种“模拟市场”活动教学法，教学效果较好，我愿与各位同仁一起分享。“模拟”其实也可以说是一种情景设计、一种演示、一种体验，它要求教师充分挖掘学生已有的生活经验和知识结构，并通过自己的观察和亲身体验参与教学，从而产生新的经验，形成对新知识主动构建的过程。
二、“模拟市场”教学的实施过程
（1）课前准备。《商品服务市场的内容和特点》一课中反映了三个市场：消费品市场、生产资料市场、服务市场。我把一个班分为四组，安排其中的三个组用一定的活动形式分别表现出三个市场的特点，第四组对三个组的表现进行评价。在教师的指导下，各小组的组长组织本组成员认真阅读和分析教学内容，并亲自到市场上去了解各种市场的产品销售、交易或服务情况，通过同学之间的合作，加工设计能充分体现该市场特点又能在课堂上展示的创意作品。
（2）课堂展示。经过学生两、三天时间（最好一周以上）的努力，我们正式上课了。上课时，我通过对比的方式，先简单介绍了三个市场的含义和区别，而三个市场的特点，我就把任务交给了学生。每小组演示前先不作介绍，在每一个小组演示后，我让其它三组同学通过观察和分析，判断这是什么市场，通过哪些细节来体现的，并归纳这个市场的特点。
第一个出场的小组表现的主题是商品服务市场：只见人来人往，有卖书的、卖生活用品的、商品种类多种多樣，人们讨价还价，好一片繁荣的市场景象。
第二组同学表现的是生产资料市场：一个老板带着秘书来到钢材市场，和一家公司在淡一笔钢材生意，买主购买十吨钢材，双方约定了钢材的规格、质量档次和交货日期。
第三组同学表现的是服务市场：在一个餐馆里，几个同学在聚会，一位服务员上前来热情的招待，并端上可口的饭菜，服务很到位，顾客很满意，表示下一次还来这里消费。
表演的学生很是投入，观察的同学也兴趣盎然，讨论归纳也很热烈。在三组学生展示结束以后，第四组对三个组的表现进行评价，并通过民主方式评出了最佳表演小组。学生在一种轻松愉快的氛围中掌握了所学的知识，实现了预设的教学目标。
三、对“模拟市场”教学的反思与评价
一位资深校长曾经说过，学生的知识和能力不是靠“教”出来的，而是靠“学”出来的。“模拟市场”的教学活动正是发挥了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，能够培养学生多方面的能力，体现了新课程改革的理念要求。
（1）采用“模拟市场”教学活动，充分挖掘了学生在课程资源中的重要作用，让学生参与到教师的备课活动中，转变了学习方式，由以往的被动接受转变为积极参与。学生在好强心理的推动下，为了体现自身的价值和能力，更主要的是完成老师交给的任务，学生会主动地去预习教学内容，认真分析他所要展示的这个市场的特点，而且还要去现实市场中去观察，并和同学一起合作，探讨对这个市场的演示形式，在这个过程中，学生的自学能力、合作意识、协调能力、组织能力和观察能力都会得到一定程度的锻炼和提高。
（2）学生的潜力是不可低估的，事实证明，学生们自编、自导、自演的小品不仅很有创意，更具有代表性，在课堂教学中起到非常好的效果。在教学中，学生通过亲身体验，用自己的语言、行为表现出教学内容，并进行讨论、归纳和点评，既加深了对所学知识的理解，学生的语言表达能力、胆量和表演能力、观察分析归纳的能力也会得到锻炼和提高。
（3）“模拟市场”教学体现了教师和学生在教学中的正确地位。教师把课堂还给了学生，学生是学习的主体，而教师是教学活动的导演者、引导者和组织者。学生在教师的指导下主动建构知识，成为学习的真正主人，有利于学生的可持续发展。
当然，从哲学的观点来看，任何问题都是一分为二的。将“模拟市场”搬进课堂，学生参与的较多，如果老师驾驭和掌控不好，课堂教学就会变成小品专场演出，形式虽热闹，却没有实质性的收获，因为学生没有将感性的现象上升为理性的思考，没有从中观察和领悟到表演所反映的教学内容，更不可能完成预期的教学任务。而且，“模拟市场”教学受学生综合素质和时间空间的限制，要在常规的课堂教学中广泛运用，还有待进一步的探究。