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摘 要：随着新课程改革的不断深入，核心素养成为教学活动的重要目标。阅读是学生进行语文知识学习的重要途径，也是增强核心素养的重要途径。高中阶段的阅读内容，无论是在篇幅上，还是语言技巧的运用以及人文思想的传递上都有了质的飞跃，阅读难度也相应提高。这些都需要教师改变传统低效的阅读模式，展开科学高效教学方法的积极探索。
关键词：高中语文;核心素养;阅读教学
阅读是语文教学的重要组成部分，是培养语文素养的重要途径。传统的阅读教学模式，存在着众多的问题和不足，忽视学生的有效参与，忽视语言的积累和运用，忽视思维想象和情感熏陶，导致学生重知识、轻能力的现象非常严重。进行阅读教学的创新探索是高中语文教师重要的研究课题。以下将结合实践经验，对有效的阅读策略展开分析探讨。
一、坚持独立阅读，建构学生的语言知识
阅读最明显的特征和最重要的内容就是进行语言知识的学习和积累。这些语言内容构建起整个故事的发展脉络和具体细节，展现了汉语表达的魅力和技巧。学生只有在阅读实践参与中，在细细的品读过程中，才能获得有效的理解和把握，不断提高综合运用能力。高中阶段的文本内容相对较长，在具体语句的认知和理解方面也会存在一定的难度，需要一定的阅读时间。但是学生们出于缺乏阅读的耐性、阅读时间的缺失等等各种因素的影响，难以独立认真地阅读文本，也就难以获得个性化的理解和积累。这是传统阅读教学最大的弊端，也是影响学生核心素养培养的最大障碍。基于此，教师要尊重并落实学生的主体地位，进行独立深入的阅读，从而实现语言知识的积累和建构，也为其他能力的培养和发展奠定基础。
比如，在《荷塘月色》的学习活动中，文字的组合和语言技巧的运用是一大特色，需要在细细品读中才能获得深刻的理解和感受。教师就要给学生留下充足的时间，展开各种形式的朗读活动，在感知和揣摩中实现语言知识的积累和语言能力的提升。又比如，在《离骚》等古典文学的学习活动中，教师也要引导学生去独立阅读，借助各种语言工具，并结合已有的文言文基础，实现古今认知的有效统一，并在反复的吟诵中提高综合的运用能力。只有这样，学生才能实现语言知识的有效积累，实现学科素养的有效培养。
二、组织合作探究，发展学生的思维能力
思维品质是语文学科培养的重要内容，具备分析问题、思考问题和解决问题的能力，也是现代人才的必备技能。学生作为独立的个体，具有不同的生活经验、兴趣爱好和认知基础以及思维方式，面对同一事件也就容易得出不同的结论和看法。这也是“一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特”的原因。文本解读从来都不是单一的、固定的、多元化、多角度的分析，才能获得深刻的解读，全面的解读，感受到文本表达的魅力，获得个性化的认知成长。还有，个人的认知思维和能力相对是有限的、狭窄的，在文本解读中容易出现偏差，而在集思广益的交流活动中，可以取长补短，实现共同成长和发展。基于此，教师要组织学生进行合作探究，从而不断提升阅读思维能力。
比如，在《祝福》的学习活动中，祥林嫂这一人物形象的塑造运用了多种描写手法，教师就可以引导学生展开合作探究，从而进一步掌握塑造人物的各种方法，并对祥林嫂产生更加深刻和全面的理解。还有，文章中的环境描写也是一大特点，以乐景写哀情是文学表达的常用手段，教师也可以引导学生去探究这样描写的作用，从而对作者的创作风格和人物的悲剧性产生更加深刻的理解体会，进而明确封建社会礼教的封建本质。在这个过程中，教师要综合分析学生的思维特点，并给予科学恰当的提醒，促进他们思维能力的不断完善和提升。
三、注重情景创设，丰富学生的审美体验
语文和文本都是进行情感熏陶和审美培养的重要途径，也是学科核心素养的重要目標。发挥文学的教化作用，是中国文学自古以来的传统。高中阶段的学生，虽然具有一定的语言能力积累，但是通过直观的文字解读来感知文本的人文思想方面还具有一定的难度。直观、感性依然是高中学生的重要认知方式，基于此，教师可以通过情景创设的方式，提高学生的代入感和投入感，从而获得丰富的审美体验，并实现全面的发展和进步。
比如，在《林黛玉进贾府》的学习活动中，想要引导学生深入感知各个人物的性格特点，教师不仅要让学生进行相关文字的诵读，还可以借助经典的影视作品片段，帮助学生实现形象和抽象的有效统一，从而更好地感知人物形象和传统家居的典雅和精致，获得良好的审美体验。除此之外，教师也可以选择经典片段，引导学生展开角色扮演，通过语言和神态的模仿，进一步感知传统文学之美。
总而言之，在新课改的时代背景下，高中语文教师要以核心素养为培养目标，改变传统、低效的阅读教学模式，并明确“教无定法”的科学理念，综合分析阅读内容，核心素养和学生特点，积极展开教学活动的创新探索，不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
参考文献：
[1] 陈涛，巩道坤. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J]. 现代教育. 2018（09）
[2] 顾之川. 论语文学科核心素养[J]. 中学语文教学. 2016（03）
（河北省承德市围场县卉原中学）
关键词：高中语文;核心素养;阅读教学
阅读是语文教学的重要组成部分，是培养语文素养的重要途径。传统的阅读教学模式，存在着众多的问题和不足，忽视学生的有效参与，忽视语言的积累和运用，忽视思维想象和情感熏陶，导致学生重知识、轻能力的现象非常严重。进行阅读教学的创新探索是高中语文教师重要的研究课题。以下将结合实践经验，对有效的阅读策略展开分析探讨。
一、坚持独立阅读，建构学生的语言知识
阅读最明显的特征和最重要的内容就是进行语言知识的学习和积累。这些语言内容构建起整个故事的发展脉络和具体细节，展现了汉语表达的魅力和技巧。学生只有在阅读实践参与中，在细细的品读过程中，才能获得有效的理解和把握，不断提高综合运用能力。高中阶段的文本内容相对较长，在具体语句的认知和理解方面也会存在一定的难度，需要一定的阅读时间。但是学生们出于缺乏阅读的耐性、阅读时间的缺失等等各种因素的影响，难以独立认真地阅读文本，也就难以获得个性化的理解和积累。这是传统阅读教学最大的弊端，也是影响学生核心素养培养的最大障碍。基于此，教师要尊重并落实学生的主体地位，进行独立深入的阅读，从而实现语言知识的积累和建构，也为其他能力的培养和发展奠定基础。
比如，在《荷塘月色》的学习活动中，文字的组合和语言技巧的运用是一大特色，需要在细细品读中才能获得深刻的理解和感受。教师就要给学生留下充足的时间，展开各种形式的朗读活动，在感知和揣摩中实现语言知识的积累和语言能力的提升。又比如，在《离骚》等古典文学的学习活动中，教师也要引导学生去独立阅读，借助各种语言工具，并结合已有的文言文基础，实现古今认知的有效统一，并在反复的吟诵中提高综合的运用能力。只有这样，学生才能实现语言知识的有效积累，实现学科素养的有效培养。
二、组织合作探究，发展学生的思维能力
思维品质是语文学科培养的重要内容，具备分析问题、思考问题和解决问题的能力，也是现代人才的必备技能。学生作为独立的个体，具有不同的生活经验、兴趣爱好和认知基础以及思维方式，面对同一事件也就容易得出不同的结论和看法。这也是“一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特”的原因。文本解读从来都不是单一的、固定的、多元化、多角度的分析，才能获得深刻的解读，全面的解读，感受到文本表达的魅力，获得个性化的认知成长。还有，个人的认知思维和能力相对是有限的、狭窄的，在文本解读中容易出现偏差，而在集思广益的交流活动中，可以取长补短，实现共同成长和发展。基于此，教师要组织学生进行合作探究，从而不断提升阅读思维能力。
比如，在《祝福》的学习活动中，祥林嫂这一人物形象的塑造运用了多种描写手法，教师就可以引导学生展开合作探究，从而进一步掌握塑造人物的各种方法，并对祥林嫂产生更加深刻和全面的理解。还有，文章中的环境描写也是一大特点，以乐景写哀情是文学表达的常用手段，教师也可以引导学生去探究这样描写的作用，从而对作者的创作风格和人物的悲剧性产生更加深刻的理解体会，进而明确封建社会礼教的封建本质。在这个过程中，教师要综合分析学生的思维特点，并给予科学恰当的提醒，促进他们思维能力的不断完善和提升。
三、注重情景创设，丰富学生的审美体验
语文和文本都是进行情感熏陶和审美培养的重要途径，也是学科核心素养的重要目標。发挥文学的教化作用，是中国文学自古以来的传统。高中阶段的学生，虽然具有一定的语言能力积累，但是通过直观的文字解读来感知文本的人文思想方面还具有一定的难度。直观、感性依然是高中学生的重要认知方式，基于此，教师可以通过情景创设的方式，提高学生的代入感和投入感，从而获得丰富的审美体验，并实现全面的发展和进步。
比如，在《林黛玉进贾府》的学习活动中，想要引导学生深入感知各个人物的性格特点，教师不仅要让学生进行相关文字的诵读，还可以借助经典的影视作品片段，帮助学生实现形象和抽象的有效统一，从而更好地感知人物形象和传统家居的典雅和精致，获得良好的审美体验。除此之外，教师也可以选择经典片段，引导学生展开角色扮演，通过语言和神态的模仿，进一步感知传统文学之美。
总而言之，在新课改的时代背景下，高中语文教师要以核心素养为培养目标，改变传统、低效的阅读教学模式，并明确“教无定法”的科学理念，综合分析阅读内容，核心素养和学生特点，积极展开教学活动的创新探索，不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
参考文献：
[1] 陈涛，巩道坤. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J]. 现代教育. 2018（09）
[2] 顾之川. 论语文学科核心素养[J]. 中学语文教学. 2016（03）
（河北省承德市围场县卉原中学）