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摘要：新课标的提出，带来了全新的教学理念，强调学生自主探究学习，注重培养学生的集体意识和合作能力。初中政治教学应该以新课标为指导思想，开展合作学习模式，提高学生自主、合作、探究能力。本文就初中政治教学中如何开展合作学习进行了探讨。
关键词：初中政治教学 合作学习 运用
一、开展合作学习的事前准备工作
合作学习方式要想得到有序的开展，就必须要提前做好一切准备，俗话说“机会总是留给有准备的人”，只有我们做好了一切准备工作，合作学习才有可能顺利实现，否则，合作学习的开展会在毫无秩序、毫无条理的条件下进行，那么势必会大大降低学习效率。
（一）进行分组
合作学习的第一步就是进行分组，教师要把握好每一位学生的现有知识水平和生理心理特点，根据这些具体情况对学生进行分组。可以将全班同学分为5—6人一组，分组时，要依照“异质”分组原则，一个组内应该融合了优等生、中等生、差等生的混合小组，切记不可“同质”分组。如果我们将成绩好的学生分在一组内，那么这个小组与其他小组肯定会产生重大差距，而那些全部都是差等生的小组，会觉得这样的小组合作没有意思，而且跟其他小组相比，自己显得相距甚远，导致小组成员失去信心。在一个“混合组”中，每个位学生都是不一样的，优等生可以指导差等生学习，差等生可以有所进步，辅助优等生的工作，而中等生亦可以从差等生和优等生身上学到自己的不足之处。各小组成员互相学习、互相帮助，发挥团队合作精神，每个小组之间有了公平竞争，各小组的学习兴趣也更加浓厚了。
（二）明确小组成员的分工
做好了分组工作后，就要明确各组员的分工和职责了。合作学习中，分工明确是非常重要的，如果我们不明确各组员的职责，那么很有可能造成小组成员工作秩序混乱的局面。在小组合作学习的过程中，常常可以看到这样的现象，优等生“滔滔不绝”的讲述着自己的观点，差等生却无所事事，一味的依赖于优等生和中等生，自己只想着“坐等其成”，或者是有些差等生想要“开口”，却又没有“开口”的机会，而且他们也觉得自己说的话没有力量，久而久之，就变得不爱发言，不积极发表意见。这样的合作学习毫无意义，完全违背了合作学习的初衷。为了避免和杜绝这种现象的再次发生，我们必须要在合作学习开展之前，做好各小组成员的分工，明确各组员的职责，要保证每位成员做到“各司其职、各管其事”。例如，在一个小组中，要设置一位小组长，小组长来安排各小组成员的具体工作，哪位同学负责搜集整理资料、哪位同学负责记录等等。在分工时，可以有意识的改变学生的传统习惯，让他们敢于尝试全新的工作，敢于挑战自我，比如说，那些性格内容、不爱说话的学生，可以安排他们做最后的发言陈述工作，给他们一个展示自我的平台，让他们敢于突破自己。这样一来，每位学生都锻炼了自我，也培养了自主学习的能力，还提高了合作能力，增强了学生的团队意识。
二、合作学习内容的确定
小组合作的学习方式，是以挖掘学生潜能为目的，提高自主探究能力为目标，以讨论为基本形式的。因此，在实际教学中，哪些内容是值得讨论的，哪些内容是不需要进行合作学习的，在教室的心里，应该有一个“度”，教师要拿捏好這个标准，确定好合作学习的内容，让合作学习变得有意义，充分发挥起强大的作用。
（一）学生“需要”交流的问题
合作学习的主体是学生，所以合作学习的内容，应该是学生所需要交流的问题。学生在学习中，遇到了难以解决的问题，或者是对教材知识产生了疑问时，需要与其他同学进行交流合作，听取他人的意见，解答自己的疑惑。事实上，初中政治是非常适合合作学习模式的，因为初中政治中，有许多问题是需要学生进行交流的。比如说，“你受到过挫折吗，能说出来让大家听听你是如何度过的呢？”“你获得过赞美吗？能否说出来与大家共同分享你的喜悦呢？”“你喜欢上网冲浪吗？你怎样看待中学生上网的问题？”这些问题都值得学生去交流和讨论，与其让学生单独回答这些问题，倒不如开展小组合作讨论，这样的教学效果会有大大提高。
（二）涉及评判的内容
初中政治教学，涉及到很多的价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，而这些内容恰恰是具有讨论意义的内容。当学生很难独立作出抉择时，可以寻求小组成员的帮助，听取他人的建议，从而选择出最优方案。例如，“判断一种行为是否为正当防卫？”“我国现在已经逐渐富强，可是为什么还说我国没有实现全面小康呢？”这些问题都是需要小组合作还解决的，在开展合作学习时，教师可以将这些内容确定为合作学习的内容。
（三）值得探讨、质疑的问题
初中政治教学任务重、内容多，但是教学时间是很有限的。要想在规定的教学课时内完成教学任务，教师就必须要加快教学的步伐，尽量在一节课内教授更多的知识，但是合作学习是需要占用很多课堂时间的，所以我们不能把所有的问题都拿来进行合作学习，这样的话，势必会造成学时不够，教学任务无法完成的局面。所以，我们应该尽量选取一些值得探讨、学生有所质疑的问题，这样才能真正发挥合作学习的重要作用。当学生接触到一个新问题时，会发现这个问题与自己原有的知识库产生了思想上的撞击，与自己潜意识里的意见不一致，这种“新问题”就需要学生进行合作学习，与其他成员进行讨论，互帮互助，共同解决疑问，对问题有个深入透彻的认识，对这一知识点也能够很好地理解和掌握。
综上所述，初中政治教学中，开展合作学习非常必要，但是在开展合作学习时，教师应该注意一些问题。首先，合作必须要突出其必要性，不是所有的学习内容都需要进行合作学习的，我们只是针对那些有必要进行合作的问题来开展合作学习；其次，合作学习要突出其实效性，合作学习不是为了“好玩”，而是具有实用意义，合作的目的是解决问题，让学生能够更加深入的理解和掌握教材知识。
参考文献：
[1]江万生.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放
[2]张莉.自主学习能力在初中政治教学中的培养[J]作文成功之路（下）
[3]王晓明.初中政治教学中合作式学习探讨[J].考试与评价
关键词：初中政治教学 合作学习 运用
一、开展合作学习的事前准备工作
合作学习方式要想得到有序的开展，就必须要提前做好一切准备，俗话说“机会总是留给有准备的人”，只有我们做好了一切准备工作，合作学习才有可能顺利实现，否则，合作学习的开展会在毫无秩序、毫无条理的条件下进行，那么势必会大大降低学习效率。
（一）进行分组
合作学习的第一步就是进行分组，教师要把握好每一位学生的现有知识水平和生理心理特点，根据这些具体情况对学生进行分组。可以将全班同学分为5—6人一组，分组时，要依照“异质”分组原则，一个组内应该融合了优等生、中等生、差等生的混合小组，切记不可“同质”分组。如果我们将成绩好的学生分在一组内，那么这个小组与其他小组肯定会产生重大差距，而那些全部都是差等生的小组，会觉得这样的小组合作没有意思，而且跟其他小组相比，自己显得相距甚远，导致小组成员失去信心。在一个“混合组”中，每个位学生都是不一样的，优等生可以指导差等生学习，差等生可以有所进步，辅助优等生的工作，而中等生亦可以从差等生和优等生身上学到自己的不足之处。各小组成员互相学习、互相帮助，发挥团队合作精神，每个小组之间有了公平竞争，各小组的学习兴趣也更加浓厚了。
（二）明确小组成员的分工
做好了分组工作后，就要明确各组员的分工和职责了。合作学习中，分工明确是非常重要的，如果我们不明确各组员的职责，那么很有可能造成小组成员工作秩序混乱的局面。在小组合作学习的过程中，常常可以看到这样的现象，优等生“滔滔不绝”的讲述着自己的观点，差等生却无所事事，一味的依赖于优等生和中等生，自己只想着“坐等其成”，或者是有些差等生想要“开口”，却又没有“开口”的机会，而且他们也觉得自己说的话没有力量，久而久之，就变得不爱发言，不积极发表意见。这样的合作学习毫无意义，完全违背了合作学习的初衷。为了避免和杜绝这种现象的再次发生，我们必须要在合作学习开展之前，做好各小组成员的分工，明确各组员的职责，要保证每位成员做到“各司其职、各管其事”。例如，在一个小组中，要设置一位小组长，小组长来安排各小组成员的具体工作，哪位同学负责搜集整理资料、哪位同学负责记录等等。在分工时，可以有意识的改变学生的传统习惯，让他们敢于尝试全新的工作，敢于挑战自我，比如说，那些性格内容、不爱说话的学生，可以安排他们做最后的发言陈述工作，给他们一个展示自我的平台，让他们敢于突破自己。这样一来，每位学生都锻炼了自我，也培养了自主学习的能力，还提高了合作能力，增强了学生的团队意识。
二、合作学习内容的确定
小组合作的学习方式，是以挖掘学生潜能为目的，提高自主探究能力为目标，以讨论为基本形式的。因此，在实际教学中，哪些内容是值得讨论的，哪些内容是不需要进行合作学习的，在教室的心里，应该有一个“度”，教师要拿捏好這个标准，确定好合作学习的内容，让合作学习变得有意义，充分发挥起强大的作用。
（一）学生“需要”交流的问题
合作学习的主体是学生，所以合作学习的内容，应该是学生所需要交流的问题。学生在学习中，遇到了难以解决的问题，或者是对教材知识产生了疑问时，需要与其他同学进行交流合作，听取他人的意见，解答自己的疑惑。事实上，初中政治是非常适合合作学习模式的，因为初中政治中，有许多问题是需要学生进行交流的。比如说，“你受到过挫折吗，能说出来让大家听听你是如何度过的呢？”“你获得过赞美吗？能否说出来与大家共同分享你的喜悦呢？”“你喜欢上网冲浪吗？你怎样看待中学生上网的问题？”这些问题都值得学生去交流和讨论，与其让学生单独回答这些问题，倒不如开展小组合作讨论，这样的教学效果会有大大提高。
（二）涉及评判的内容
初中政治教学，涉及到很多的价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，而这些内容恰恰是具有讨论意义的内容。当学生很难独立作出抉择时，可以寻求小组成员的帮助，听取他人的建议，从而选择出最优方案。例如，“判断一种行为是否为正当防卫？”“我国现在已经逐渐富强，可是为什么还说我国没有实现全面小康呢？”这些问题都是需要小组合作还解决的，在开展合作学习时，教师可以将这些内容确定为合作学习的内容。
（三）值得探讨、质疑的问题
初中政治教学任务重、内容多，但是教学时间是很有限的。要想在规定的教学课时内完成教学任务，教师就必须要加快教学的步伐，尽量在一节课内教授更多的知识，但是合作学习是需要占用很多课堂时间的，所以我们不能把所有的问题都拿来进行合作学习，这样的话，势必会造成学时不够，教学任务无法完成的局面。所以，我们应该尽量选取一些值得探讨、学生有所质疑的问题，这样才能真正发挥合作学习的重要作用。当学生接触到一个新问题时，会发现这个问题与自己原有的知识库产生了思想上的撞击，与自己潜意识里的意见不一致，这种“新问题”就需要学生进行合作学习，与其他成员进行讨论，互帮互助，共同解决疑问，对问题有个深入透彻的认识，对这一知识点也能够很好地理解和掌握。
综上所述，初中政治教学中，开展合作学习非常必要，但是在开展合作学习时，教师应该注意一些问题。首先，合作必须要突出其必要性，不是所有的学习内容都需要进行合作学习的，我们只是针对那些有必要进行合作的问题来开展合作学习；其次，合作学习要突出其实效性，合作学习不是为了“好玩”，而是具有实用意义，合作的目的是解决问题，让学生能够更加深入的理解和掌握教材知识。
参考文献：
[1]江万生.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放
[2]张莉.自主学习能力在初中政治教学中的培养[J]作文成功之路（下）
[3]王晓明.初中政治教学中合作式学习探讨[J].考试与评价