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【摘要】构思巧妙的教学情境，不仅让学生的情感、思维处于积极状态，课堂充满活力，而且给学生的创新留下充分的时间和空间，使学生的奇思妙想，呼之欲出。让学生在探索中解决问题，在交流中发展思维，从而领略到数学的无穷魅力。
【关键词】精彩课堂；学生；个性张扬
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0212-01
作为教师，我们不能把学生看作消极接受的容器，而应看作有待点燃的火把。要相信学生的潜力，挖掘学生的潜能，大胆地给学生以发展的空间，让他们的个性得到张扬。
1 充满激情的导语让学生信心倍增
“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，设计一个精彩的开端，再拉开课堂教学的帷幕，让学生带着兴趣，充满激情地进入课堂，必能收到事半功倍的教学效果。
下面是我校教师王新平老师教学“倒数的认识”一节课的教学设计，进入王老师的课堂，首先映入学生眼帘的是大屏幕上的激励语：“你争我辩，争辩课堂精彩，你说我论，论说课堂真谛。”开课前，她让学生充满激情地齐读课堂激励语，鼓励学生人人争做课堂的小主人。
这样的开场白，使学生人人激情满怀，个个跃跃欲试，以最佳的状态进入新课的学习中。为掌握新知识奠定了良好的基础。
2 生动活泼的“合作”使学生兴趣盎然
课堂教学是一科学，更是一门艺术。我们教师应该追求：让今天比昨天教得更好！学生应该追求：让今天比昨天更会学习！教师在课堂上力求做到：凡是学生能够探索出来的绝不替代；凡是学生能够独立发现的绝不暗示；让学生在思索中学习，在合作交流中提高，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点展示的机会。让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。
进入新课学习，王老师通过“温故互查”让学生发现下列算式中被乘数、乘数与积之间的关系特征。
23x32= (1) 811x118= (1) 79x97= (1) 65x56= (1)
2 x 12= (1) 110x 10 = (1) 7 x17= (1) 15x 5= (1)
当学生通过合作互查，发现乘积是1的算式，被乘数和乘数的分子和分母，正好互相颠倒了位置这个特征时，教师不失时机地启发学生，给这些算式的“被乘数”和“乘数”起个名字，各小组开始了热烈的讨论。
A组汇报：我们是这样想的，凡是乘积是1的算式，它们被乘数和乘数的分子分母正好颠倒了位置，我们组给它们起名叫“倒数”。教师赞扬：有创意！接着，让同学们思考：我们能不能说被乘数、乘数是倒数？大家回答：好像不太准确。那么，怎样说比较准确呢？
B组汇报：我们大家一致认为，应该说被乘数是乘数的“倒数”，乘数也是被乘数的“倒数”。教师表扬这个同学的说法比较完整。接着鼓励学生，谁能回答的更简练、更准确！学生开始互相交流。
C组汇报：我们想，能不能说，被乘数和乘数“互相”是倒数？老师赞扬这位同学了不起！回答的既简练，又比较准确。进而，教师让学生思考：“互相”是什么意思？一个数能说互相吗？通过同桌交流，同学们一致认为“互相”是对两个数而言的，意思就是：你是我的“倒数”，我也是你的“倒数”。老师再次启发学生思考：可不可以说你为我的“倒数”，我为你的“倒数”？同学们都认为这样说更确切。教师不失时机地说：我们把“互相”换成什么更确切一点？几个同学抢着说：把“互相”换成“互为”更确切。老师让同学们完整地回答一遍：“乘积是1的两个数互为倒数”。老师赞叹：同学们真棒！我们听课教师都为之震撼！同学们真是太聪明了！通过老师的适时点拨，学生完整准确地总结出了“倒数的意义”。继而，通过合作讨论掌握了求倒数的方法。
“合作”的课堂，让师生、生生，心与心交流、思维与思维碰撞、智慧与智慧启迪，快乐与快乐传递。让学生充满激情，让课堂充满活力。
3 机智巧妙的“空白”设计绽放异彩
荷兰教育家费赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是让学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来”。教师在课堂上，不能讲满讲足，要恰当地留出知识“空白”让学生自己去探索、去发现。
畅春兰老师在学生对倒数有了初步认识，但对“1”和“0”的倒数还没学习时，她先请同学们大胆猜测“1”和“0”这两个数的倒数是几？再与本组的小伙伴们进行交流，最后，各小组选出一名代表做汇报。
第一小組：我们是这样想的：因为1=11分子分母调换位置还是11所以，1的倒数是1。
第二小组：我们的思路是这样，因为1x1=1，所以，1的倒数是1。
师：他们的答案正确吗？为什么？
生A：他们的答案很正确。因为 “乘积是1的两个数互为倒数。”11x11=1、1x1=1
师：了不起！你们猜想的都很对，“1”的倒数就是1。（板书：1的倒数是1）那么“0”呢？
生甲：我想“0”可能没有倒数，因为0= 0/1，分子分母调换位置变成 1/0 ，“0”不能做分母，“0”好像不会有倒数。
生乙：我这样认为，因为0乘以任何数都等于0，而不等于1，所以“0”肯定没有倒数。
师：你们说得太好了！“0”确实没有倒数。（板书：0没有倒数）
师：“1的倒数”、“0的倒数”老师没有教，你们通过自己探索找出了答案。棒极了！老师佩服你们！
本节课，教师在学生初步认识了什么是倒数和求倒数的方法后，有意设计了：“1的倒数”和“0的倒数”这两个新知“空白”，先让学生通过大胆猜想、讨论、去交流方法。继而又让学生通过思考、合作，去发现和创造。同时教师对学生的猜想、发现，予以赞赏，使学生悟出“1的倒数是1”，“0没有倒数”这一结论。
构思巧妙的教学情境，不仅让学生的情感、思维处于积极状态，课堂充满活力，而且给学生的创新留下充分的时间和空间，使学生的奇思妙想，呼之欲出。让学生在探索中解决问题，在交流中发展思维，从而领略到数学的无穷魅力。
【关键词】精彩课堂；学生；个性张扬
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0212-01
作为教师，我们不能把学生看作消极接受的容器，而应看作有待点燃的火把。要相信学生的潜力，挖掘学生的潜能，大胆地给学生以发展的空间，让他们的个性得到张扬。
1 充满激情的导语让学生信心倍增
“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，设计一个精彩的开端，再拉开课堂教学的帷幕，让学生带着兴趣，充满激情地进入课堂，必能收到事半功倍的教学效果。
下面是我校教师王新平老师教学“倒数的认识”一节课的教学设计，进入王老师的课堂，首先映入学生眼帘的是大屏幕上的激励语：“你争我辩，争辩课堂精彩，你说我论，论说课堂真谛。”开课前，她让学生充满激情地齐读课堂激励语，鼓励学生人人争做课堂的小主人。
这样的开场白，使学生人人激情满怀，个个跃跃欲试，以最佳的状态进入新课的学习中。为掌握新知识奠定了良好的基础。
2 生动活泼的“合作”使学生兴趣盎然
课堂教学是一科学，更是一门艺术。我们教师应该追求：让今天比昨天教得更好！学生应该追求：让今天比昨天更会学习！教师在课堂上力求做到：凡是学生能够探索出来的绝不替代；凡是学生能够独立发现的绝不暗示；让学生在思索中学习，在合作交流中提高，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点展示的机会。让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。
进入新课学习，王老师通过“温故互查”让学生发现下列算式中被乘数、乘数与积之间的关系特征。
23x32= (1) 811x118= (1) 79x97= (1) 65x56= (1)
2 x 12= (1) 110x 10 = (1) 7 x17= (1) 15x 5= (1)
当学生通过合作互查，发现乘积是1的算式，被乘数和乘数的分子和分母，正好互相颠倒了位置这个特征时，教师不失时机地启发学生，给这些算式的“被乘数”和“乘数”起个名字，各小组开始了热烈的讨论。
A组汇报：我们是这样想的，凡是乘积是1的算式，它们被乘数和乘数的分子分母正好颠倒了位置，我们组给它们起名叫“倒数”。教师赞扬：有创意！接着，让同学们思考：我们能不能说被乘数、乘数是倒数？大家回答：好像不太准确。那么，怎样说比较准确呢？
B组汇报：我们大家一致认为，应该说被乘数是乘数的“倒数”，乘数也是被乘数的“倒数”。教师表扬这个同学的说法比较完整。接着鼓励学生，谁能回答的更简练、更准确！学生开始互相交流。
C组汇报：我们想，能不能说，被乘数和乘数“互相”是倒数？老师赞扬这位同学了不起！回答的既简练，又比较准确。进而，教师让学生思考：“互相”是什么意思？一个数能说互相吗？通过同桌交流，同学们一致认为“互相”是对两个数而言的，意思就是：你是我的“倒数”，我也是你的“倒数”。老师再次启发学生思考：可不可以说你为我的“倒数”，我为你的“倒数”？同学们都认为这样说更确切。教师不失时机地说：我们把“互相”换成什么更确切一点？几个同学抢着说：把“互相”换成“互为”更确切。老师让同学们完整地回答一遍：“乘积是1的两个数互为倒数”。老师赞叹：同学们真棒！我们听课教师都为之震撼！同学们真是太聪明了！通过老师的适时点拨，学生完整准确地总结出了“倒数的意义”。继而，通过合作讨论掌握了求倒数的方法。
“合作”的课堂，让师生、生生，心与心交流、思维与思维碰撞、智慧与智慧启迪，快乐与快乐传递。让学生充满激情，让课堂充满活力。
3 机智巧妙的“空白”设计绽放异彩
荷兰教育家费赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是让学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来”。教师在课堂上，不能讲满讲足，要恰当地留出知识“空白”让学生自己去探索、去发现。
畅春兰老师在学生对倒数有了初步认识，但对“1”和“0”的倒数还没学习时，她先请同学们大胆猜测“1”和“0”这两个数的倒数是几？再与本组的小伙伴们进行交流，最后，各小组选出一名代表做汇报。
第一小組：我们是这样想的：因为1=11分子分母调换位置还是11所以，1的倒数是1。
第二小组：我们的思路是这样，因为1x1=1，所以，1的倒数是1。
师：他们的答案正确吗？为什么？
生A：他们的答案很正确。因为 “乘积是1的两个数互为倒数。”11x11=1、1x1=1
师：了不起！你们猜想的都很对，“1”的倒数就是1。（板书：1的倒数是1）那么“0”呢？
生甲：我想“0”可能没有倒数，因为0= 0/1，分子分母调换位置变成 1/0 ，“0”不能做分母，“0”好像不会有倒数。
生乙：我这样认为，因为0乘以任何数都等于0，而不等于1，所以“0”肯定没有倒数。
师：你们说得太好了！“0”确实没有倒数。（板书：0没有倒数）
师：“1的倒数”、“0的倒数”老师没有教，你们通过自己探索找出了答案。棒极了！老师佩服你们！
本节课，教师在学生初步认识了什么是倒数和求倒数的方法后，有意设计了：“1的倒数”和“0的倒数”这两个新知“空白”，先让学生通过大胆猜想、讨论、去交流方法。继而又让学生通过思考、合作，去发现和创造。同时教师对学生的猜想、发现，予以赞赏，使学生悟出“1的倒数是1”，“0没有倒数”这一结论。
构思巧妙的教学情境，不仅让学生的情感、思维处于积极状态，课堂充满活力，而且给学生的创新留下充分的时间和空间，使学生的奇思妙想，呼之欲出。让学生在探索中解决问题，在交流中发展思维，从而领略到数学的无穷魅力。