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摘 要：本文简要分析了情境教学的必要性，有助于训练学生的思维方式，烘托良好的学习氛围，并且提出了情境教学在小学语文课堂的实施策略，继而以《落花生》《将相和》课文为例开展情境教学，提升学生对课文的理解程度。
关键词：语文 情景教学 应用
人教版语文教材较为关注课文的可读性、现实意义等，旨在为学生提供难度适宜的课文，促进学生建立良好的思想品质，确保小学语文课程的有序进行。与此同时，情境教学法应运而生，可以训练学生的语言表达力，增强学生对文章思想的领悟。
一、情境教学的必要性
1.培养学生的思维
语文有助于培养学生的语言表达能力，有利于锻炼学生的感性思维，传承中华文化，是小学阶段较为重要的学习科目。然而，对于小学生而言，语文课文缺乏娱乐性质，造成学生的学习积极性不高、学习状态不佳等，影响着语文科目的教学效果。
为此，教学界逐渐发现了情境教学的优势，它有助于改善学生积极性不足的问题。在情境模式下开展语文课程，学生拥有高度的课堂参与度，并且处于积极的思考状态，为其思维成长、语文知识的积累提供了空间。由此可以发现，情境模式与小学语文课程的融合，有着培养学生思维的益处。
2.营建学习氛围
情境教学融入小学课堂中，有助于为学生烘托良好的学习氛围。比如，在学习古诗文时，借助情境教学模式，学生犹如穿越一般，感受诗文的意境，体会诗人的情怀，产生良好的教学效果。
将情境模拟的教学方式融入小学语文课堂时，一方面有助于为学生营建生动形象的学习空间，促进学生深入理解诗文、课文的意境，提升学生的思维层次，另一方面，在教师带领学生模拟情景期间，也激发了学生的想象力，以类似游戏的方式，促进学生积极参与到语文教学中，提升课堂教学效果，调动学生的学习热情，具有较为显著的教学效果。
二、情境教学的实施策略
1.实物情境
相关专家认为，小学阶段是学生认知观念形成的关键时期，尤其在7—11岁期间，学生的大脑、逻辑思考能力等处于发育时期，逐渐形成初期的运算思维。此时，对学生采取实物情境教学具有重要意义。若教师在教學期间，教学元素与实物相脱离，学生对实物的想象力就会有局限性，造成学习效果不佳的问题。因此，小学教师应仔细挖掘教材中的实物教学元素，弥补学生想象力不足的问题，提升教学内容的传授效率，促进学生感受课文内容，完成教学任务。
例如《落花生》一文，教学应采取实物情境教学方式，具体流程为：
（1）教师为学生讲解花生的食用性能，作为导课，提升学生对课文的认知。
（2）让学生自主预习，寻找花生的图片，查询花生的食用性，了解花生的生长过程、植物习性等，训练学生的自学能力。
（3）让学生在预习期间观察花生实物的外观，并以此为题，对花生进行描述，不少于200字，提升学生对花生实物的认识;教师可适当给予学生描写方向的引导，比如外观、颜色、生长习性等，以此训练学生的写作技能。
（4）教师对学生描述花生的练习给予评价，培养学生良好的写作思维。
（5）学生多次阅读课文、查阅相关文献，在自我认知中逐渐形成对花生的认识，为学习课文提供了
条件。
（6）课堂上，教师让学生以自身写作与课文进行对比;同时，教师为学生讲解课文写作的视角、技巧、思想情怀，一方面有助于提升学生对课文的理解，另一方面有利于促进学生写作技能的提升。
（7）在课堂进行到10分钟时，教师可安排学生分角色朗读课文，课文中的人物形象有：父亲、姐姐、哥哥、我、母亲，以小组形式，开展角色扮演。
（8）在角色表演结束后，教师给予评价，并对关键词汇进行重点讲解，继而引申课文的教学理念：借物喻人的写作技巧、感受花生的优秀品质、传达做人的原则。
（9）课程结束时，教师让学生自主开展《落花生》的角色朗读，体会课文的含义，提升学生对课文的理解，以此延伸实物情境教学的作用。
2.角色扮演
角色扮演是情境教学的主要形式，学生应依据剧本，分角色扮演。语文教师应明确教学目标，依据小学语文课文的内容，为学生分配角色。在课文情节发展的必要阶段，增加相关角色，把握文章的整体思路，使课文情节得到全面体现，增加学生的参与程度。
分角色扮演的教学方式，有助于学生深入理解文章，增强学生对课文思想的领悟，以此提升教学效果。
以《将相和》课文角色扮演教学为例，教师应采取的教学措施为：
（1）让学生自主预习《将相和》课文，为课文讲解降低难度，教师为学生设置问题：整理文章的人物关系、时代背景，分别从“情节发展”“情节高潮”“故事结局”三个角度讲述文章的内容。
（2）教师从“发展”“高潮”“结局”三个角度对文章内容进行划分，让学生清晰地了解文章脉络。
（3）教师为学生介绍课文的历史背景，自然引出关于完璧归赵等三个故事的发展，并让学生逐一开展角色扮演。
（4）在讲解蔺相如完璧归赵时，让学生借助角色扮演，感受历史人物的机智与勇敢;蔺相如在面对廉颇负荆请罪时，将其搀扶起来，不计前嫌，体现了他的宽容与豁达，以此为学生树立良好的榜样，让学生与他人相处时要有宽容的思想。
由教学案例可知，角色扮演的情境教学，有助于学生身临文章的意境中，感受文章的内涵，促进学生对文章内容的理解，体现课文的教学价值，让学生树立正确的思想观念。
综上所述，小学语文教师应顺小学生的心理需求，结合教学内容，开展情境教学，满足学生的好奇心理，提升学生对课文的理解程度，提升小学语文教学的效果。
参考文献：
[1] 冉林玉《情境教学法在小学语文教学中的应用》，《佳木斯职业学院学报》2020年第3期。
[2] 孙丽杰《情境教学法在小学语文教学中的应用》，《中国校外教育》2020年第2期。
关键词：语文 情景教学 应用
人教版语文教材较为关注课文的可读性、现实意义等，旨在为学生提供难度适宜的课文，促进学生建立良好的思想品质，确保小学语文课程的有序进行。与此同时，情境教学法应运而生，可以训练学生的语言表达力，增强学生对文章思想的领悟。
一、情境教学的必要性
1.培养学生的思维
语文有助于培养学生的语言表达能力，有利于锻炼学生的感性思维，传承中华文化，是小学阶段较为重要的学习科目。然而，对于小学生而言，语文课文缺乏娱乐性质，造成学生的学习积极性不高、学习状态不佳等，影响着语文科目的教学效果。
为此，教学界逐渐发现了情境教学的优势，它有助于改善学生积极性不足的问题。在情境模式下开展语文课程，学生拥有高度的课堂参与度，并且处于积极的思考状态，为其思维成长、语文知识的积累提供了空间。由此可以发现，情境模式与小学语文课程的融合，有着培养学生思维的益处。
2.营建学习氛围
情境教学融入小学课堂中，有助于为学生烘托良好的学习氛围。比如，在学习古诗文时，借助情境教学模式，学生犹如穿越一般，感受诗文的意境，体会诗人的情怀，产生良好的教学效果。
将情境模拟的教学方式融入小学语文课堂时，一方面有助于为学生营建生动形象的学习空间，促进学生深入理解诗文、课文的意境，提升学生的思维层次，另一方面，在教师带领学生模拟情景期间，也激发了学生的想象力，以类似游戏的方式，促进学生积极参与到语文教学中，提升课堂教学效果，调动学生的学习热情，具有较为显著的教学效果。
二、情境教学的实施策略
1.实物情境
相关专家认为，小学阶段是学生认知观念形成的关键时期，尤其在7—11岁期间，学生的大脑、逻辑思考能力等处于发育时期，逐渐形成初期的运算思维。此时，对学生采取实物情境教学具有重要意义。若教师在教學期间，教学元素与实物相脱离，学生对实物的想象力就会有局限性，造成学习效果不佳的问题。因此，小学教师应仔细挖掘教材中的实物教学元素，弥补学生想象力不足的问题，提升教学内容的传授效率，促进学生感受课文内容，完成教学任务。
例如《落花生》一文，教学应采取实物情境教学方式，具体流程为：
（1）教师为学生讲解花生的食用性能，作为导课，提升学生对课文的认知。
（2）让学生自主预习，寻找花生的图片，查询花生的食用性，了解花生的生长过程、植物习性等，训练学生的自学能力。
（3）让学生在预习期间观察花生实物的外观，并以此为题，对花生进行描述，不少于200字，提升学生对花生实物的认识;教师可适当给予学生描写方向的引导，比如外观、颜色、生长习性等，以此训练学生的写作技能。
（4）教师对学生描述花生的练习给予评价，培养学生良好的写作思维。
（5）学生多次阅读课文、查阅相关文献，在自我认知中逐渐形成对花生的认识，为学习课文提供了
条件。
（6）课堂上，教师让学生以自身写作与课文进行对比;同时，教师为学生讲解课文写作的视角、技巧、思想情怀，一方面有助于提升学生对课文的理解，另一方面有利于促进学生写作技能的提升。
（7）在课堂进行到10分钟时，教师可安排学生分角色朗读课文，课文中的人物形象有：父亲、姐姐、哥哥、我、母亲，以小组形式，开展角色扮演。
（8）在角色表演结束后，教师给予评价，并对关键词汇进行重点讲解，继而引申课文的教学理念：借物喻人的写作技巧、感受花生的优秀品质、传达做人的原则。
（9）课程结束时，教师让学生自主开展《落花生》的角色朗读，体会课文的含义，提升学生对课文的理解，以此延伸实物情境教学的作用。
2.角色扮演
角色扮演是情境教学的主要形式，学生应依据剧本，分角色扮演。语文教师应明确教学目标，依据小学语文课文的内容，为学生分配角色。在课文情节发展的必要阶段，增加相关角色，把握文章的整体思路，使课文情节得到全面体现，增加学生的参与程度。
分角色扮演的教学方式，有助于学生深入理解文章，增强学生对课文思想的领悟，以此提升教学效果。
以《将相和》课文角色扮演教学为例，教师应采取的教学措施为：
（1）让学生自主预习《将相和》课文，为课文讲解降低难度，教师为学生设置问题：整理文章的人物关系、时代背景，分别从“情节发展”“情节高潮”“故事结局”三个角度讲述文章的内容。
（2）教师从“发展”“高潮”“结局”三个角度对文章内容进行划分，让学生清晰地了解文章脉络。
（3）教师为学生介绍课文的历史背景，自然引出关于完璧归赵等三个故事的发展，并让学生逐一开展角色扮演。
（4）在讲解蔺相如完璧归赵时，让学生借助角色扮演，感受历史人物的机智与勇敢;蔺相如在面对廉颇负荆请罪时，将其搀扶起来，不计前嫌，体现了他的宽容与豁达，以此为学生树立良好的榜样，让学生与他人相处时要有宽容的思想。
由教学案例可知，角色扮演的情境教学，有助于学生身临文章的意境中，感受文章的内涵，促进学生对文章内容的理解，体现课文的教学价值，让学生树立正确的思想观念。
综上所述，小学语文教师应顺小学生的心理需求，结合教学内容，开展情境教学，满足学生的好奇心理，提升学生对课文的理解程度，提升小学语文教学的效果。
参考文献：
[1] 冉林玉《情境教学法在小学语文教学中的应用》，《佳木斯职业学院学报》2020年第3期。
[2] 孙丽杰《情境教学法在小学语文教学中的应用》，《中国校外教育》2020年第2期。