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摘 要：阅读课中的文学作品有很多“留白”的地方，这些“留白”可以引起读者无限的遐想，给人“言有尽而意未尽”之感。所以说，“留白”是文学作品的创作艺术，抓住这些“留白”来唤醒学生的想象，促使学生积极参与，可以让语文课堂收获意想不到的精彩。本文论述了“补白阅读”对学生在阅读时收获感悟、体会深意的作用，并提出了从时代背景、题目、核心词语、文末抓住留白，引导学生产生补白观念，从而让语文课堂更加精彩。
关键词：小学语文 阅读教学 补白阅读
“补白阅读”的教学是阅读课的一项教学艺术，也是教学特色。抓住文学作品中的“留白”，可以让学生感知语言背后无以名状的深意，理解“留白”处的强大语言表现力。巧牵妙引，调动学生的思维，让学生展开奇思妙想，施展才华巧妙补白。那么，如何抓住文学作品中的“空白”，并引导学生补白呢？这既是语文教师的教学任务，也是本文研究的重点。
一、在时代背景处“补白阅读”，收获感悟
每一篇文学作品都带有浓厚的时代气息，但是，由于篇幅的限制，作者一般不会将时代背景完全交代出来，这就给了读者一个时代“留白”。而这份“留白”非常重要，只有理清楚其来龙去脉，读者才能够明白作者的写作目的与思想感情。因此，上课伊始，针对文本特征，教师有时候应从时代背景出发，抓住文本留白，引导学生补白，激发学生的情感共鸣，让学生对文学作品的理解更加透彻。
例如，教学《为人民服务》一课，如果不让学生熟悉相关历史背景，就很难让学生深入理解这篇演讲稿。因此，老师通过预习补白，让学生补白时代背景，使学生真正理解这篇演讲稿为什么能一代又一代地传下去，经久不衰。于是就有了课前的“资料袋”预习环节。老师提出预习任务：毛主席是在什么时候、什么情况下写的这篇演讲稿，并深情地进行演讲的。学生带着阅读任务，通过网络查找资料，对抗战时期的艰难历史有了一定了解，学生这才知道“为人民服务”是一句嘹亮的誓言，也是经过实践验证的真理，所以，这句话能够经历风雨依然屹立于中华民族之林。了解了时代背景，再读这篇演讲稿，学生就会带着振兴中华的爱国情怀，语调慷慨激昂。
可见，在时代背景处“补白阅读”，学生可以了解作者为什么会这样写，从而更好地感知文学作品的内涵;通过“补白”，学生也有了更加浓厚的阅读兴趣，会收获更多的知识与感悟。
二、在题目质疑时“补白阅读”，深度感悟
很多语文教师在面对学生对题目的质疑时，会立即加以鼓励，并在阅读课开始之前就将问题解决。这样的教学虽然可以激发学生的阅读热情，但未必会有更加精彩的教學收获。
比如，在学习《宇宙生命之谜》之前，许多学生充满了好奇：“宇宙生命之谜是什么？”一般情况下，老师会让学生质疑并让其说出感受。基于“补白阅读”的教学理念，老师先让学生不要急于质疑，只是对学生说：“茫茫星空，渺渺宇宙，有没有生命的存在？这就是宇宙生命的一个谜，那么，这个谜底是什么，需要大家在阅读后解答。”教师适当点题，但不说尽，于是给学生以欲求不得之感，从而激发了学生的阅读欲望。这时，学生会带着问题进入阅读状态，由于思维“空白”未被填满，他们更专注于探索“宇宙生命之谜究竟是什么”，以便获得更多的信息。最后，学生在如饥似渴的阅读过程中自主填补了认知与思维上的“空白”。
当对“宇宙究竟有没有生命”这个谜产生疑问时，学生们议论纷纷试图揭开谜底。这时，教师要示意学生不要急于揭开谜底。然后，教师顺应题目“宇宙生命之谜”给予学生“留白”，激发学生的探究热情，同时培养学生勤于思考与深入阅读的习惯。
三、在核心词语处想象“补白阅读”，体会感悟
被选入教材的文学作品一般都具有文质兼美、描写生动、字字珠玑、句句传神的特点。细细品味下，学生必然会发现：那些具有特殊含义的词语流露出作者的真情实感。在此基础上，学生驰骋想象的翅膀，在语言上补充情感和形象。在这个过程中，学生就与文学作品产生了情感共鸣，体会了文学作品的深意。
例如，《小桥流水人家》第六段中有三个词语最能体现当地人的生活特色。学生在阅读中，找出这三个词语：日出而作、日落而息、守望相助。那么，为什么这三个词语能够体现当地人的生活特色呢？这里，教师要给予学生“留白”，让学生从理解词语的角度通过想象建构画面，从而达到“补白”的效果。
日出而作、日落而息：早上人们开始干活，晚上日落时分，人们结束了一天的工作，开始休息。守望相助：就是互相帮助，共同建设美好家园的意思。教师引导学生想象：“当地人过着日出而作、日落而息的生活，他们怎样互相帮助呢？”学生在脑海中填满场景，填补语言空白。有的学生说：“他们在忙农活的时候，会互相帮忙。”有的学生说：“他们在干活的时候，由于小孩子没人照料，邻里会互相帮忙照顾。”有的学生说：“做了好吃的饭菜，会互相分享。”这时，学生已经通过对关键词的想象，在脑海中建构出了一幅“景美，人更美”的和谐画面。
在核心词语处想象“补白阅读”，促使学生发散思维，展开想象，让学生体会作者的用意，培养学生良好的语言感知能力。学生的“补白”，让课文变得更加精彩。
总之，在时代背景处“补白阅读”，可以提升学生的阅读兴趣，让学生收获更多的知识与感悟;在题目质疑时“补白阅读”，可以培养学生勤于思考的良好习惯;在核心词语处想象“补白阅读”，可以让学生体会作者写作时的用意，培养学生的语感;在文末处想象“补白阅读”，可以提升学生的语言表现力。可见，引导学生进行“补白阅读”，会提升语文教学的质量，让语文课堂收获更多精彩。
参考文献：
[1] 李海鑫、单新涛《浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”》，《丽江师范高等专科学校学报》2017年第2期。
[2] 杨静《“巧”补白，“勤”体验—浅谈小学语文课外阅读中的有效补白策略》，《课程教育研究》2017年第23期。
[3] 沈霄朦《“补白”艺术对小学语文阅读教学的影响与作用分析》，《读与写（教育教学刊）》2015年第2期。
关键词：小学语文 阅读教学 补白阅读
“补白阅读”的教学是阅读课的一项教学艺术，也是教学特色。抓住文学作品中的“留白”，可以让学生感知语言背后无以名状的深意，理解“留白”处的强大语言表现力。巧牵妙引，调动学生的思维，让学生展开奇思妙想，施展才华巧妙补白。那么，如何抓住文学作品中的“空白”，并引导学生补白呢？这既是语文教师的教学任务，也是本文研究的重点。
一、在时代背景处“补白阅读”，收获感悟
每一篇文学作品都带有浓厚的时代气息，但是，由于篇幅的限制，作者一般不会将时代背景完全交代出来，这就给了读者一个时代“留白”。而这份“留白”非常重要，只有理清楚其来龙去脉，读者才能够明白作者的写作目的与思想感情。因此，上课伊始，针对文本特征，教师有时候应从时代背景出发，抓住文本留白，引导学生补白，激发学生的情感共鸣，让学生对文学作品的理解更加透彻。
例如，教学《为人民服务》一课，如果不让学生熟悉相关历史背景，就很难让学生深入理解这篇演讲稿。因此，老师通过预习补白，让学生补白时代背景，使学生真正理解这篇演讲稿为什么能一代又一代地传下去，经久不衰。于是就有了课前的“资料袋”预习环节。老师提出预习任务：毛主席是在什么时候、什么情况下写的这篇演讲稿，并深情地进行演讲的。学生带着阅读任务，通过网络查找资料，对抗战时期的艰难历史有了一定了解，学生这才知道“为人民服务”是一句嘹亮的誓言，也是经过实践验证的真理，所以，这句话能够经历风雨依然屹立于中华民族之林。了解了时代背景，再读这篇演讲稿，学生就会带着振兴中华的爱国情怀，语调慷慨激昂。
可见，在时代背景处“补白阅读”，学生可以了解作者为什么会这样写，从而更好地感知文学作品的内涵;通过“补白”，学生也有了更加浓厚的阅读兴趣，会收获更多的知识与感悟。
二、在题目质疑时“补白阅读”，深度感悟
很多语文教师在面对学生对题目的质疑时，会立即加以鼓励，并在阅读课开始之前就将问题解决。这样的教学虽然可以激发学生的阅读热情，但未必会有更加精彩的教學收获。
比如，在学习《宇宙生命之谜》之前，许多学生充满了好奇：“宇宙生命之谜是什么？”一般情况下，老师会让学生质疑并让其说出感受。基于“补白阅读”的教学理念，老师先让学生不要急于质疑，只是对学生说：“茫茫星空，渺渺宇宙，有没有生命的存在？这就是宇宙生命的一个谜，那么，这个谜底是什么，需要大家在阅读后解答。”教师适当点题，但不说尽，于是给学生以欲求不得之感，从而激发了学生的阅读欲望。这时，学生会带着问题进入阅读状态，由于思维“空白”未被填满，他们更专注于探索“宇宙生命之谜究竟是什么”，以便获得更多的信息。最后，学生在如饥似渴的阅读过程中自主填补了认知与思维上的“空白”。
当对“宇宙究竟有没有生命”这个谜产生疑问时，学生们议论纷纷试图揭开谜底。这时，教师要示意学生不要急于揭开谜底。然后，教师顺应题目“宇宙生命之谜”给予学生“留白”，激发学生的探究热情，同时培养学生勤于思考与深入阅读的习惯。
三、在核心词语处想象“补白阅读”，体会感悟
被选入教材的文学作品一般都具有文质兼美、描写生动、字字珠玑、句句传神的特点。细细品味下，学生必然会发现：那些具有特殊含义的词语流露出作者的真情实感。在此基础上，学生驰骋想象的翅膀，在语言上补充情感和形象。在这个过程中，学生就与文学作品产生了情感共鸣，体会了文学作品的深意。
例如，《小桥流水人家》第六段中有三个词语最能体现当地人的生活特色。学生在阅读中，找出这三个词语：日出而作、日落而息、守望相助。那么，为什么这三个词语能够体现当地人的生活特色呢？这里，教师要给予学生“留白”，让学生从理解词语的角度通过想象建构画面，从而达到“补白”的效果。
日出而作、日落而息：早上人们开始干活，晚上日落时分，人们结束了一天的工作，开始休息。守望相助：就是互相帮助，共同建设美好家园的意思。教师引导学生想象：“当地人过着日出而作、日落而息的生活，他们怎样互相帮助呢？”学生在脑海中填满场景，填补语言空白。有的学生说：“他们在忙农活的时候，会互相帮忙。”有的学生说：“他们在干活的时候，由于小孩子没人照料，邻里会互相帮忙照顾。”有的学生说：“做了好吃的饭菜，会互相分享。”这时，学生已经通过对关键词的想象，在脑海中建构出了一幅“景美，人更美”的和谐画面。
在核心词语处想象“补白阅读”，促使学生发散思维，展开想象，让学生体会作者的用意，培养学生良好的语言感知能力。学生的“补白”，让课文变得更加精彩。
总之，在时代背景处“补白阅读”，可以提升学生的阅读兴趣，让学生收获更多的知识与感悟;在题目质疑时“补白阅读”，可以培养学生勤于思考的良好习惯;在核心词语处想象“补白阅读”，可以让学生体会作者写作时的用意，培养学生的语感;在文末处想象“补白阅读”，可以提升学生的语言表现力。可见，引导学生进行“补白阅读”，会提升语文教学的质量，让语文课堂收获更多精彩。
参考文献：
[1] 李海鑫、单新涛《浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”》，《丽江师范高等专科学校学报》2017年第2期。
[2] 杨静《“巧”补白，“勤”体验—浅谈小学语文课外阅读中的有效补白策略》，《课程教育研究》2017年第23期。
[3] 沈霄朦《“补白”艺术对小学语文阅读教学的影响与作用分析》，《读与写（教育教学刊）》2015年第2期。