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摘要：物理方面的知识其实很多事涉及到现实生活的，如果物理教学中能够把课堂和课外结合起来，也许物理课堂会有更多新的收获。而通过结合实际生活让学生们更加容易的理解物理知识，这样物理课堂就会更加轻松，学生们学习物理也会更加轻松。
关键词：结合实际；初中物理；课堂课外
物理生活化教学，就是依据理论与实践相结合哲理，实现物理问题生活化、生活问题物理化，把课堂教学和学生的生活紧密结合起来，激发学生的物理学习兴趣，帮助学生运用物理思维观察生活、解决生活问题的教学方式。近几年来，很多学者对物理生活化教学进行了研究，研究的内容主要围绕物理生活化教学内涵、具体应用方法和操作建议等方面展开。然而，针对生活化教学存在的问题和教学效果方面的研究并不多见。为此，本文拟从初中物理生活化教学存在的问题和对策进行探析。
一、 初中物理生活化教学存在的问题
结合笔者对部分初中物理教师课堂教学的观摩、课后交流总结，发现目前“物理生活化教学”这个概念似乎大家都耳熟能详，早已不陌生，在具体教学过程中也能有意应用，但总体看仍然存在一些问题需要改进。
1.物理生活化教学观念落实不到位从教师的角度看，在持续学习、经验交流和科研过程中，大部分物理教师都接触过“生活化教学”这个概念，因此基本都能把生活化教学观念融入课堂教学，同时在生活过程中能有意多观察、多思考。然而教学是一个师生互动双向的过程，教师的生活化教学观念较强，不代表学生具备这种意识和观念，因而更不能代表教学效果就好。教学实践中，教师应更多地关注自己如何开展生活化教学，而在引导学生如何观察生活、如何把物理知识和生活常识结合方面做的不够，学生基本是应付式的围绕着老师思路学习，不会主动思考、不会举一反三。这和学生学习压力较大有一定关系，但和老师的引导方式、观念意识也有很大关系。
2. 物理生活化教学资源的利用率不高物理生活化教学需要一定的教学环境支撑，例如要有充裕的教学资源和器具、充分的教学时间等等。而现实是，很多教师都反映教学时间紧张，课时难以安排生活化教学；学校配备的设施器材不足，尤其是我们农村初中基本都是教师自己想办法。上述这些因素，一定程度上阻碍了初中物理生活化教学的顺利开展，也对生活化教学效果带来较大影响。
教师自制教具，一方面会耗费许多时间和精力，另一方面制作教具往往具有局限性，即更多是针对课本内容容易获得器具、工具的部分，而并非能根据不同章节内容制作多元化教具。如果大部分教师都能根据不同章节内容设计制作教具，尤其是针对内容枯燥的一些书本知识以生活化教学方式呈献给学生，将会更好地激发学生的学习兴趣。
3. 物理生活化教学内容不完善从课堂导入来看，由于PPT图片、小视频或小故事容易收集，因此形成了大部分教师的导入形式。学生大都对这些课堂导入形式比较熟悉，时间一长就会失去兴趣、难以引起
持久的注意力，这自然就直接影响了生活化教学的效果。如果教师能适当更新课堂导入形式，更多以自制教具、名人趣事或科研前沿等作为课堂导入，将会激发学生更高的学习兴趣。
从生活化教学作业布置看，为了尽可能提升学生成绩应付中考，教师安排的课后作业基本以课本习题、试卷、配套练习册等为主，而结合物理生活化教學的动手操作几乎是很少的，时间一久学生也就更难配合生活化教学去观察和体验生活了，生活化教学效果也难以显现。
二、 初中物理生活化教学的对策
初中物理生活化教学要取得良好的教学效果，关键要从物理教师的教学观念、教学水平能方面进行提升，同时学校也要提供良好的生活化教学环境，提供相对丰富的生活化教学资源。
1. 增强生活化教学观念现代教育倡导学生的主体地位，为此物理教师要更新一些传统的教育观念，与时俱进、切实尊重学生的个体发展。物理生活化教学就是重视学生个性的重要方法，要求教师与学生之间要加强交流，贴近学生生活和心灵，帮助学生运用物理知识解决日常生活问题。所以，教师除了自己要主动观察生活，及时和其他物理老师、学生分享物理与生活联系的案例，在此基础上还要加强对学生的引导，纠正学生错误的观念或态度，让他们从身边小事开始观察生活，注重与同学和教师的交流，共同进步。总之，教师要改变传统的教育理念，增强物理生活化教学观念，关注学生的学习和思想动态，做好生活化教学的指导工作，自觉吸收新理念赶上教学改革步伐。
2. 有效利用教材素材，积极开发生活化教学资源在初中物理教材中，实际上已经有一些与生活密切相关的知识，教师可以引导学生充分利用好这些资源，为物理生活化教学服务。例如“想想议议”、“动手动脑学物理”、 “小资料”、“科学世界”这些栏目中，包括了与生活相关的故事，也会提到相关的器材，只要有心就能发现。教材作为显性课程资源，教师在备课时就要认真研读，深挖教学资源，最大限度发挥教材的作用。对其他的生活化教学资源，教师也要积极开发为课堂所用，例如各类课件、教学指南等等。当然，教材中的有些生活化教学资源可能不适合某些地区，教师就应自主开发适合本地区、本校学生的生活化资源，从日常积累的生活素材中选择最适合的作为生活化教学资源。
3.提高教育教学能力，丰富生活化教学方式教师自身的教学能力制约着生活化教学的实施，所以物理教师要不断完善自我，提升物理科学素养，积极参加各类培训、交流和考察活动，加强学习、自觉提升学历，这样才能提升自己的教育教学水平。
4.学校应为物理教学创造良好的生活化教学环境物理教师要开展生活化教学，离不开学校的支持，学校应在教师考核、物理专业发展和生活化教学资源提供等方面创造良好的条件。
5.调整传统的教师考核制度学校不能一味以学生分数为评价的唯一标准来考核教师，在日常考核中也不能只围绕教案检查、课堂检查等进行教学检查。
综上所述，分类法在探究物理概念和规律以及解题过程中，应用非常广泛，所以教师在平时的教学中，要适时渗透物理分类法的思想，引导学生领会分类法的思想精髓，指导学生应用分类法解决物理问题，从而不断提高学生的思维能力和科学素质。
参考文献：
[1]吕琦玫.浅议如何提高物理课堂教学效率[J].新课程（教育学术），2011（06）
[2]何归青.浅析如何在初中物理课堂教学中应用素质教育[J].科海故事博览：科教创新，2011，（4）：152-152.
[3]杨芳.情感教学法在初中物理教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2014（9）：165-166.
关键词：结合实际；初中物理；课堂课外
物理生活化教学，就是依据理论与实践相结合哲理，实现物理问题生活化、生活问题物理化，把课堂教学和学生的生活紧密结合起来，激发学生的物理学习兴趣，帮助学生运用物理思维观察生活、解决生活问题的教学方式。近几年来，很多学者对物理生活化教学进行了研究，研究的内容主要围绕物理生活化教学内涵、具体应用方法和操作建议等方面展开。然而，针对生活化教学存在的问题和教学效果方面的研究并不多见。为此，本文拟从初中物理生活化教学存在的问题和对策进行探析。
一、 初中物理生活化教学存在的问题
结合笔者对部分初中物理教师课堂教学的观摩、课后交流总结，发现目前“物理生活化教学”这个概念似乎大家都耳熟能详，早已不陌生，在具体教学过程中也能有意应用，但总体看仍然存在一些问题需要改进。
1.物理生活化教学观念落实不到位从教师的角度看，在持续学习、经验交流和科研过程中，大部分物理教师都接触过“生活化教学”这个概念，因此基本都能把生活化教学观念融入课堂教学，同时在生活过程中能有意多观察、多思考。然而教学是一个师生互动双向的过程，教师的生活化教学观念较强，不代表学生具备这种意识和观念，因而更不能代表教学效果就好。教学实践中，教师应更多地关注自己如何开展生活化教学，而在引导学生如何观察生活、如何把物理知识和生活常识结合方面做的不够，学生基本是应付式的围绕着老师思路学习，不会主动思考、不会举一反三。这和学生学习压力较大有一定关系，但和老师的引导方式、观念意识也有很大关系。
2. 物理生活化教学资源的利用率不高物理生活化教学需要一定的教学环境支撑，例如要有充裕的教学资源和器具、充分的教学时间等等。而现实是，很多教师都反映教学时间紧张，课时难以安排生活化教学；学校配备的设施器材不足，尤其是我们农村初中基本都是教师自己想办法。上述这些因素，一定程度上阻碍了初中物理生活化教学的顺利开展，也对生活化教学效果带来较大影响。
教师自制教具，一方面会耗费许多时间和精力，另一方面制作教具往往具有局限性，即更多是针对课本内容容易获得器具、工具的部分，而并非能根据不同章节内容制作多元化教具。如果大部分教师都能根据不同章节内容设计制作教具，尤其是针对内容枯燥的一些书本知识以生活化教学方式呈献给学生，将会更好地激发学生的学习兴趣。
3. 物理生活化教学内容不完善从课堂导入来看，由于PPT图片、小视频或小故事容易收集，因此形成了大部分教师的导入形式。学生大都对这些课堂导入形式比较熟悉，时间一长就会失去兴趣、难以引起
持久的注意力，这自然就直接影响了生活化教学的效果。如果教师能适当更新课堂导入形式，更多以自制教具、名人趣事或科研前沿等作为课堂导入，将会激发学生更高的学习兴趣。
从生活化教学作业布置看，为了尽可能提升学生成绩应付中考，教师安排的课后作业基本以课本习题、试卷、配套练习册等为主，而结合物理生活化教學的动手操作几乎是很少的，时间一久学生也就更难配合生活化教学去观察和体验生活了，生活化教学效果也难以显现。
二、 初中物理生活化教学的对策
初中物理生活化教学要取得良好的教学效果，关键要从物理教师的教学观念、教学水平能方面进行提升，同时学校也要提供良好的生活化教学环境，提供相对丰富的生活化教学资源。
1. 增强生活化教学观念现代教育倡导学生的主体地位，为此物理教师要更新一些传统的教育观念，与时俱进、切实尊重学生的个体发展。物理生活化教学就是重视学生个性的重要方法，要求教师与学生之间要加强交流，贴近学生生活和心灵，帮助学生运用物理知识解决日常生活问题。所以，教师除了自己要主动观察生活，及时和其他物理老师、学生分享物理与生活联系的案例，在此基础上还要加强对学生的引导，纠正学生错误的观念或态度，让他们从身边小事开始观察生活，注重与同学和教师的交流，共同进步。总之，教师要改变传统的教育理念，增强物理生活化教学观念，关注学生的学习和思想动态，做好生活化教学的指导工作，自觉吸收新理念赶上教学改革步伐。
2. 有效利用教材素材，积极开发生活化教学资源在初中物理教材中，实际上已经有一些与生活密切相关的知识，教师可以引导学生充分利用好这些资源，为物理生活化教学服务。例如“想想议议”、“动手动脑学物理”、 “小资料”、“科学世界”这些栏目中，包括了与生活相关的故事，也会提到相关的器材，只要有心就能发现。教材作为显性课程资源，教师在备课时就要认真研读，深挖教学资源，最大限度发挥教材的作用。对其他的生活化教学资源，教师也要积极开发为课堂所用，例如各类课件、教学指南等等。当然，教材中的有些生活化教学资源可能不适合某些地区，教师就应自主开发适合本地区、本校学生的生活化资源，从日常积累的生活素材中选择最适合的作为生活化教学资源。
3.提高教育教学能力，丰富生活化教学方式教师自身的教学能力制约着生活化教学的实施，所以物理教师要不断完善自我，提升物理科学素养，积极参加各类培训、交流和考察活动，加强学习、自觉提升学历，这样才能提升自己的教育教学水平。
4.学校应为物理教学创造良好的生活化教学环境物理教师要开展生活化教学，离不开学校的支持，学校应在教师考核、物理专业发展和生活化教学资源提供等方面创造良好的条件。
5.调整传统的教师考核制度学校不能一味以学生分数为评价的唯一标准来考核教师，在日常考核中也不能只围绕教案检查、课堂检查等进行教学检查。
综上所述，分类法在探究物理概念和规律以及解题过程中，应用非常广泛，所以教师在平时的教学中，要适时渗透物理分类法的思想，引导学生领会分类法的思想精髓，指导学生应用分类法解决物理问题，从而不断提高学生的思维能力和科学素质。
参考文献：
[1]吕琦玫.浅议如何提高物理课堂教学效率[J].新课程（教育学术），2011（06）
[2]何归青.浅析如何在初中物理课堂教学中应用素质教育[J].科海故事博览：科教创新，2011，（4）：152-152.
[3]杨芳.情感教学法在初中物理教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2014（9）：165-166.