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在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色。为了适应角色的需要，教师需要重新建构自己的能力结构，于是乎由重结果转向重过程；由重教师的“教”转向重学生的“学”；由教师一言堂转向学生多活动；由一本书授完45分钟转向重朗读带、光碟、幻灯片、课件等辅助教学工具的多样化。这样一来，课堂气氛的确是活跃了很多，课容量也增大了，殊不知负面影响也随之而生，那就是“度”的把握。如若把握不好，课堂教学非但达不到预期的目的，反而会致使教学效果更差。我通过自己的教学摸索，觉得课程改革下的语文课堂教学中以下几个问题应引起重视。
一、语文教学切勿死搬教条或乱模仿
俗话说“教学有法，教无定法”每个教师都有自己独特的教学方法，这是别人不能具备的。只要适合自己学生的教法就是好的方法。切忌死搬教条。大凡教育者都知道同学科教师之间取长补短，才能共同提高。但也不是别人所有的长处都适合你，如处理不当就会“照猫画虎”四不像。我曾犯过这样的错。我的同僚让她所带的学生默写生字，我就跟让我的学生默生字；同僚让他的学生默写书本正文下的注释，我又连忙跟着学生让学生默注释，搭档又让她的学生默古文、古诗，我连忙不默注释改默古诗文；没多久她又开始练作文了，我又仓皇紧赶……一学期我都被动地跟着人家跑，忙得不亦乐乎。结果期末考试，我的学生成绩远不如同僚学生的成绩。通过反思才知道，别人的长处并非我的优点。
二、课件频繁使用并不一定好
课程改革要求教师使用多媒体辅助教学，以提高课堂授课质量，这没错。可开始推行时多数老师都排斥，认为制作课件费时、费力、忙了几天，一节课就用完了，不划算。但等到远程教育网一开通，自己掌握微机技术熟练之后，又发现课件好处真多，网上下载的稍加改动，就能使用，又不用板书，只管点鼠标，课容量还大。于是乎抢着用多媒体上课，但却忘了“物极必反”的道理。想想吧！学生整天被关在光线昏暗的环境中盯着屏幕，看完语文看数学。教师呢，放完英语放物理，一天之中学生恐怕只有在课间或体育课上才能见到“光天化日”。他们能不烦吗？况且课件大都是程序设计好的，一个问题接一个问题，学生精力老是高度集中，忙着回答屏幕上一个又一个的“合作探究”。没多久就像老吃一种饭一样倒胃口，不走神、不调皮、不造反才叫怪呢。因此我认为，教师应本着学生出发，互相协作，一天中别多次使用多媒体教学。即使要用也别一节课从头到尾通用，留给学生一些练习的时间，让学生眼、嘴、手、相结合，这样才教学相长。
三、课堂讨论应适当
新课程改革是变教师的“教”为学生的“学”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生爱学了，课堂气氛也活跃了,课改解决这一问题的方法是“合作探究”。语文课堂教学中，合作探究是解决问题的一大法宝，但我发现很多老师让学生讨论是走过场。例我看七年级下册第一单元后的综合性学习“成长的烦恼”光碟中，让学生讨论:在自己成长的过程中有哪些烦恼？还没两分钟老师就让学生发言，试想我们成人两分钟能讨论出什么来呢？讨论这一环节，无论在时间还是在内容上，教师都要做到心中有数，驾驭得当，才能提高课堂质量。
四、教师评价学生回答时，用语要词汇丰富而恰当
课程改革提倡赏识教育，在课堂上我们常听到老师对学生回答表示肯定。“你真棒！”“你说得精彩极了！”等词使用频率是很高的。殊不知“糖多了不甜，话多了生厌。”学生开始听到这样的赞赏是很高兴，积极性大增。次数多了时间久了，虽然自己“最准确！”可老师还是纠正了自己的“最准确”；老师已经说学生说的“非常好!”可自己还要说一个标准答案；为什么自己已经是“精彩极了！”老师又说别人回答也是“精彩极了！”？聪明的学生会发现，老师这几个词就像和尚念经一样机械重复。渐渐的对老师这种“赏识”反映开始迟钝，直至麻木。语文老师词汇量其实挺丰富的，不妨加些诸如“我同意你的看法。”“你说得很好，不知同学们怎么看？”之类的话丰富自己的评语，让学生觉得老师是发自内心地赏识自己的才干，而不是说套语。
五、化学生的“缺点”为“优点”
一个班由几十个人组成，每个人又都性格不同，哪个班都有些让老师伤脑筋的“人物”。有的学生爱在课堂上说话、有的爱做小动作、有的你说东他偏说西、有的爱挑“刺”、有的抓住一点理就和人吵……此时，老师应想法变“废”为“宝”合理运用，学生的缺点就会变成优点。我现在任课的班里，有一个学生，就爱出风头，许多老师都烦她，我就想法满足她。使她出风头的缺点变成带动全班互动的优点。她常会提出些怪问题，我就在阅读课文后问，谁发现读了课文后自己有很多问题想发问？她准会站起来大问特问，我只挑个别问题回答她。同学们此时会情不自禁地回答她的提问，我也适时插进去提问，当然这都是有预谋地巧妙进行的，我得把她们从这个环节引到下个环节，环环相扣，这样，我常在她的不知不觉的辅助中完成一节课的任务。学生常常被下课铃声惊醒，惊呼：“这么快就下课了？”而那些爱对着干的人，就与她争不同的观点，爱挑刺的，爱看热闹的，都各得其所，本来看上去就头痛的缺点此时却成了发挥特长的优点，更成了课堂学习中的一个亮点。聪明的语文老师呀，何乐而不为呢？
一、语文教学切勿死搬教条或乱模仿
俗话说“教学有法，教无定法”每个教师都有自己独特的教学方法，这是别人不能具备的。只要适合自己学生的教法就是好的方法。切忌死搬教条。大凡教育者都知道同学科教师之间取长补短，才能共同提高。但也不是别人所有的长处都适合你，如处理不当就会“照猫画虎”四不像。我曾犯过这样的错。我的同僚让她所带的学生默写生字，我就跟让我的学生默生字；同僚让他的学生默写书本正文下的注释，我又连忙跟着学生让学生默注释，搭档又让她的学生默古文、古诗，我连忙不默注释改默古诗文；没多久她又开始练作文了，我又仓皇紧赶……一学期我都被动地跟着人家跑，忙得不亦乐乎。结果期末考试，我的学生成绩远不如同僚学生的成绩。通过反思才知道，别人的长处并非我的优点。
二、课件频繁使用并不一定好
课程改革要求教师使用多媒体辅助教学，以提高课堂授课质量，这没错。可开始推行时多数老师都排斥，认为制作课件费时、费力、忙了几天，一节课就用完了，不划算。但等到远程教育网一开通，自己掌握微机技术熟练之后，又发现课件好处真多，网上下载的稍加改动，就能使用，又不用板书，只管点鼠标，课容量还大。于是乎抢着用多媒体上课，但却忘了“物极必反”的道理。想想吧！学生整天被关在光线昏暗的环境中盯着屏幕，看完语文看数学。教师呢，放完英语放物理，一天之中学生恐怕只有在课间或体育课上才能见到“光天化日”。他们能不烦吗？况且课件大都是程序设计好的，一个问题接一个问题，学生精力老是高度集中，忙着回答屏幕上一个又一个的“合作探究”。没多久就像老吃一种饭一样倒胃口，不走神、不调皮、不造反才叫怪呢。因此我认为，教师应本着学生出发，互相协作，一天中别多次使用多媒体教学。即使要用也别一节课从头到尾通用，留给学生一些练习的时间，让学生眼、嘴、手、相结合，这样才教学相长。
三、课堂讨论应适当
新课程改革是变教师的“教”为学生的“学”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生爱学了，课堂气氛也活跃了,课改解决这一问题的方法是“合作探究”。语文课堂教学中，合作探究是解决问题的一大法宝，但我发现很多老师让学生讨论是走过场。例我看七年级下册第一单元后的综合性学习“成长的烦恼”光碟中，让学生讨论:在自己成长的过程中有哪些烦恼？还没两分钟老师就让学生发言，试想我们成人两分钟能讨论出什么来呢？讨论这一环节，无论在时间还是在内容上，教师都要做到心中有数，驾驭得当，才能提高课堂质量。
四、教师评价学生回答时，用语要词汇丰富而恰当
课程改革提倡赏识教育，在课堂上我们常听到老师对学生回答表示肯定。“你真棒！”“你说得精彩极了！”等词使用频率是很高的。殊不知“糖多了不甜，话多了生厌。”学生开始听到这样的赞赏是很高兴，积极性大增。次数多了时间久了，虽然自己“最准确！”可老师还是纠正了自己的“最准确”；老师已经说学生说的“非常好!”可自己还要说一个标准答案；为什么自己已经是“精彩极了！”老师又说别人回答也是“精彩极了！”？聪明的学生会发现，老师这几个词就像和尚念经一样机械重复。渐渐的对老师这种“赏识”反映开始迟钝，直至麻木。语文老师词汇量其实挺丰富的，不妨加些诸如“我同意你的看法。”“你说得很好，不知同学们怎么看？”之类的话丰富自己的评语，让学生觉得老师是发自内心地赏识自己的才干，而不是说套语。
五、化学生的“缺点”为“优点”
一个班由几十个人组成，每个人又都性格不同，哪个班都有些让老师伤脑筋的“人物”。有的学生爱在课堂上说话、有的爱做小动作、有的你说东他偏说西、有的爱挑“刺”、有的抓住一点理就和人吵……此时，老师应想法变“废”为“宝”合理运用，学生的缺点就会变成优点。我现在任课的班里，有一个学生，就爱出风头，许多老师都烦她，我就想法满足她。使她出风头的缺点变成带动全班互动的优点。她常会提出些怪问题，我就在阅读课文后问，谁发现读了课文后自己有很多问题想发问？她准会站起来大问特问，我只挑个别问题回答她。同学们此时会情不自禁地回答她的提问，我也适时插进去提问，当然这都是有预谋地巧妙进行的，我得把她们从这个环节引到下个环节，环环相扣，这样，我常在她的不知不觉的辅助中完成一节课的任务。学生常常被下课铃声惊醒，惊呼：“这么快就下课了？”而那些爱对着干的人，就与她争不同的观点，爱挑刺的，爱看热闹的，都各得其所，本来看上去就头痛的缺点此时却成了发挥特长的优点，更成了课堂学习中的一个亮点。聪明的语文老师呀，何乐而不为呢？