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地方文化是一个地方的人的情感之根，是一个人成长的基础性土壤。它贴近学生生活实际，具有很强的可感性，学生可目视之、耳闻之、心触之。引导学生走进地方文化，可以把他们带向更深远、更广阔的文化空间，拓展他们语文学习的外延，激发他们学习语文的兴趣和热爱家乡的情感。
那么，语文教师该如何利用地方文化，促进学生的语文学习呢？
一、 利用地方文化的丰富性，丰富学生的语文学习内容
地方文化内容丰富，包括人们出生、成长的地方的地域特色、历史沿革以及民俗风情、名人轶事、物产名胜等，是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现，它感染着生长在这里的人们，并抚育着这里的人们尤其是青少年一代茁壮成长。
亳州素有“三朝古都”的美誉，是国家级历史文化名城，中国优秀旅游城市，文化积淀丰厚。泱泱涡河水先后哺育出老子、庄子、曹操、华佗等上百位先哲名流。全市拥有23处国家和省级重点文物保护单位、150多处市县级文物保护单位。市区内白布大街、帽铺街、八步六条街、打铜巷等明清时代的36条老街、72条古巷原貌依旧。古老的会馆、钱庄、商铺如璀璨明珠，精巧地镶嵌在这些古街老巷中。国家级重点文物保护单位——花戏楼，戏文遍布，彩绘艳丽，大殿威严，戏楼、鼓楼辅衬，砖木镂雕双绝，其建筑巧夺天工，令人赞叹不止。曹操古运兵道设计精巧、纵横交错、变幻莫测，被誉为“神兵古道”“地下长城”，堪称古代军事史上的奇迹。
亳州自古就是全国著名的四大药市之一，药材的种植和经营历史悠久。中药材不但销往全国各大市场，还远销英国、印度、日本、韩国、新加坡等国家。
这一切都是学生容易接近、易于感受的“现实情境”，引导学生走近它们，既能拓展学生视野，又能丰富其语文学习内容。
在具体教学过程中，可用地方文化导入相关课文的学习，激发学生的学习兴趣，让他们极早进入课文学习的情境；也可在课文学习结束时，布置相关练习，引导学生开展地方文化探究活动，以达到学以致用的目的。如在教学《长城》一课结束时，我设计了这样的练习：同学们，我们亳州古运兵道被誉为“地下长城”，学了《长城》一课后，请同学们开展一次参观古运兵道的活动，仿照《长城》一文的写法，写一篇介绍亳州古运兵道的文章，比一比看谁写得好。同学们都兴趣盎然，积极行动，既巩固了所学知识，又丰富了语文学习生活。
二、开展地方文化探究活动，培养学生语文实践能力
地方文化中随处可见的历史名胜和自然、人文景观，时时可感的浓浓的民族风情与民俗文化，不但可以丰富学生语文学习的内容，也是学生开展语文学习实践活动的课程文化资源。为此，教师可指导学生选择学习主题，开展探究活动，参与社会实践，亲历社会生活，获得在书本和课堂上得不到的收获。学生的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间，涉及社会生活的方方面面。在学习活动中，学生以自主、合作、探究的学习方式去收集信息，探究问题，深入生活，了解社会，突破书本与课堂的局限，在“上下五千年，纵横八万里”中，在回归自身的“生活世界”里，寻找语文学习活动的源头活水，使他们将所学知识应用于实践，培养他们的综合能力和社会责任感。在这一过程中，学生不仅要用身体去亲近、感受自然风光的秀美，更要用心灵去亲近、感受家乡人文精神的精美；与自然对话、与文物对话、与古迹对话、与诗文对话、与名人对话，在对话沟通中，增长自己的视野见识，丰富自己的文化底蕴，全面提高自己的语文素养和语文能力。
亳州老街是明清时期中原地区建筑的代表。为增进学生对亳州老街的认识与了解，我组织学生开展探访亳州老街活动，引导学生有针对性地开展调查探究。学生通过查阅当地的文献资料，进行社会调查，走访民间艺人、文化名人，实地调研考证，利用图书或网络搜集资料、拍摄图片等，对亳州老街的历史及发展状况有了新的认识，了解到亳州老街昔日的繁华以及老街对昔日亳州的经济发展起到的重要作用，激发了学生热爱家乡的感情。同时引导学生分类建立资料档案和电子档案，培养了学生合作探究与搜集整理资料的能力。
亳州有好多地方方言具有很强的表现力，我鼓励学生深入民间，分工合作，搜集整理，让他们在整理的过程中去粗取精，探究这些方言的表现手法。这样的过程就是语文素养提高的过程，学生会感到趣味横生。
三、挖掘地方文化的精神内涵，培养学生的人文精神
地方文化作为一种文化形式有其独特的特征，这些特征表现在两个方面：一是文化存在载体的外在形式，二是文化反映的精神内涵。学生在对地方文化的认识上，往往局限于对某一方面的外在表现形式特点的认识，要达到认识其精神内涵的目的，就需要进一步通过有效的教学途径来帮助学生探究与理解。
教学过程中教师创设特定的教学情境，让学生在欣赏课件、讨论交流中发表自己的见解，得到启发，自觉地参与到教学活动之中。老师根据大家的认识作出补充和总结，使学生从理性的高度更清晰地认识到这种文化的形式特点。在此基础上，进一步分析地方文化的精神特征，通过对文化所折射的种种现象的分析与产生的时代背景、存在的环境、历史影响与意义的讲解，使学生了解文化外在形式与内在精神的关系，帮助学生更深入地理解这种文化的内涵，铸就学生的人文精神。
在组织学生开展探访老街活动时，学生走访老街，欣赏老街建筑的风貌，了解老街文化与历史后，为了帮助学生认识老街存在的历史意义和社会价值，我结合当前城市的发展，一些老街区的变迁及其被高楼大厦取代的现实，把关于老街的去与留的问题作为话题，设计了一场辩论会。辩论会上，我首先播放了自己制作的老街昔日繁华与现在状况对比的课件，然后引导学生展开讨论。学生积极参与，老街是否应该改造、如何改造，如何保护老街成了学生争论的焦点，产生了不同的主张和建议。有的认为，老街应该全部改造建成新楼，因为老街的房屋已经过时了，太破旧、矮小了，建成的新楼漂亮、宽敞，住着舒适；有的认为，老街是古代的文化遗产，应该保持其原貌，我们可以通过老街开发旅游业，改造的楼房虽然漂亮，却失去了其文化价值；有的认为，老街的房屋可以通过维修、仿建进行维护，以保持其原貌……最后大家都达成了要保护好老街的一致意见。学生还对花戏楼的保护提出了自己的意见，有的认为花戏楼是古代建筑中的精品、艺术的宝藏，但是由于经历多年风雨，木雕、砖雕开始脱落，急需保护，现在花戏楼的附近建起了广场、大桥、小区，这也许是一种错误行为。因为车辆人流日益增多，虽然热闹了，但是也给它带来了危害，喧嚣的噪音、汽车尾气、环境污染都会使它变得更脆弱。我们要加强对这些污染源的监控，更要注意对花戏楼的保护。
这些虽然都是学生不太成熟的见解，但是学生各执己见，反映出他们对古代文化遗产的关心与保护的心情,也反映了他们追求、运用知识时的良知、责任感和价值观。
利用地方文化资源，应避免“滥用”，不能表现出狭隘的地方主义。地方文化中也存在学生难以掌握的内容，存在一定的糟粕，我们一定要结合学生实际，引导学生取其精华，去其糟粕，汲取地方文化中的营养，从而提高学生的语文素养。
那么，语文教师该如何利用地方文化，促进学生的语文学习呢？
一、 利用地方文化的丰富性，丰富学生的语文学习内容
地方文化内容丰富，包括人们出生、成长的地方的地域特色、历史沿革以及民俗风情、名人轶事、物产名胜等，是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现，它感染着生长在这里的人们，并抚育着这里的人们尤其是青少年一代茁壮成长。
亳州素有“三朝古都”的美誉，是国家级历史文化名城，中国优秀旅游城市，文化积淀丰厚。泱泱涡河水先后哺育出老子、庄子、曹操、华佗等上百位先哲名流。全市拥有23处国家和省级重点文物保护单位、150多处市县级文物保护单位。市区内白布大街、帽铺街、八步六条街、打铜巷等明清时代的36条老街、72条古巷原貌依旧。古老的会馆、钱庄、商铺如璀璨明珠，精巧地镶嵌在这些古街老巷中。国家级重点文物保护单位——花戏楼，戏文遍布，彩绘艳丽，大殿威严，戏楼、鼓楼辅衬，砖木镂雕双绝，其建筑巧夺天工，令人赞叹不止。曹操古运兵道设计精巧、纵横交错、变幻莫测，被誉为“神兵古道”“地下长城”，堪称古代军事史上的奇迹。
亳州自古就是全国著名的四大药市之一，药材的种植和经营历史悠久。中药材不但销往全国各大市场，还远销英国、印度、日本、韩国、新加坡等国家。
这一切都是学生容易接近、易于感受的“现实情境”，引导学生走近它们，既能拓展学生视野，又能丰富其语文学习内容。
在具体教学过程中，可用地方文化导入相关课文的学习，激发学生的学习兴趣，让他们极早进入课文学习的情境；也可在课文学习结束时，布置相关练习，引导学生开展地方文化探究活动，以达到学以致用的目的。如在教学《长城》一课结束时，我设计了这样的练习：同学们，我们亳州古运兵道被誉为“地下长城”，学了《长城》一课后，请同学们开展一次参观古运兵道的活动，仿照《长城》一文的写法，写一篇介绍亳州古运兵道的文章，比一比看谁写得好。同学们都兴趣盎然，积极行动，既巩固了所学知识，又丰富了语文学习生活。
二、开展地方文化探究活动，培养学生语文实践能力
地方文化中随处可见的历史名胜和自然、人文景观，时时可感的浓浓的民族风情与民俗文化，不但可以丰富学生语文学习的内容，也是学生开展语文学习实践活动的课程文化资源。为此，教师可指导学生选择学习主题，开展探究活动，参与社会实践，亲历社会生活，获得在书本和课堂上得不到的收获。学生的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间，涉及社会生活的方方面面。在学习活动中，学生以自主、合作、探究的学习方式去收集信息，探究问题，深入生活，了解社会，突破书本与课堂的局限，在“上下五千年，纵横八万里”中，在回归自身的“生活世界”里，寻找语文学习活动的源头活水，使他们将所学知识应用于实践，培养他们的综合能力和社会责任感。在这一过程中，学生不仅要用身体去亲近、感受自然风光的秀美，更要用心灵去亲近、感受家乡人文精神的精美；与自然对话、与文物对话、与古迹对话、与诗文对话、与名人对话，在对话沟通中，增长自己的视野见识，丰富自己的文化底蕴，全面提高自己的语文素养和语文能力。
亳州老街是明清时期中原地区建筑的代表。为增进学生对亳州老街的认识与了解，我组织学生开展探访亳州老街活动，引导学生有针对性地开展调查探究。学生通过查阅当地的文献资料，进行社会调查，走访民间艺人、文化名人，实地调研考证，利用图书或网络搜集资料、拍摄图片等，对亳州老街的历史及发展状况有了新的认识，了解到亳州老街昔日的繁华以及老街对昔日亳州的经济发展起到的重要作用，激发了学生热爱家乡的感情。同时引导学生分类建立资料档案和电子档案，培养了学生合作探究与搜集整理资料的能力。
亳州有好多地方方言具有很强的表现力，我鼓励学生深入民间，分工合作，搜集整理，让他们在整理的过程中去粗取精，探究这些方言的表现手法。这样的过程就是语文素养提高的过程，学生会感到趣味横生。
三、挖掘地方文化的精神内涵，培养学生的人文精神
地方文化作为一种文化形式有其独特的特征，这些特征表现在两个方面：一是文化存在载体的外在形式，二是文化反映的精神内涵。学生在对地方文化的认识上，往往局限于对某一方面的外在表现形式特点的认识，要达到认识其精神内涵的目的，就需要进一步通过有效的教学途径来帮助学生探究与理解。
教学过程中教师创设特定的教学情境，让学生在欣赏课件、讨论交流中发表自己的见解，得到启发，自觉地参与到教学活动之中。老师根据大家的认识作出补充和总结，使学生从理性的高度更清晰地认识到这种文化的形式特点。在此基础上，进一步分析地方文化的精神特征，通过对文化所折射的种种现象的分析与产生的时代背景、存在的环境、历史影响与意义的讲解，使学生了解文化外在形式与内在精神的关系，帮助学生更深入地理解这种文化的内涵，铸就学生的人文精神。
在组织学生开展探访老街活动时，学生走访老街，欣赏老街建筑的风貌，了解老街文化与历史后，为了帮助学生认识老街存在的历史意义和社会价值，我结合当前城市的发展，一些老街区的变迁及其被高楼大厦取代的现实，把关于老街的去与留的问题作为话题，设计了一场辩论会。辩论会上，我首先播放了自己制作的老街昔日繁华与现在状况对比的课件，然后引导学生展开讨论。学生积极参与，老街是否应该改造、如何改造，如何保护老街成了学生争论的焦点，产生了不同的主张和建议。有的认为，老街应该全部改造建成新楼，因为老街的房屋已经过时了，太破旧、矮小了，建成的新楼漂亮、宽敞，住着舒适；有的认为，老街是古代的文化遗产，应该保持其原貌，我们可以通过老街开发旅游业，改造的楼房虽然漂亮，却失去了其文化价值；有的认为，老街的房屋可以通过维修、仿建进行维护，以保持其原貌……最后大家都达成了要保护好老街的一致意见。学生还对花戏楼的保护提出了自己的意见，有的认为花戏楼是古代建筑中的精品、艺术的宝藏，但是由于经历多年风雨，木雕、砖雕开始脱落，急需保护，现在花戏楼的附近建起了广场、大桥、小区，这也许是一种错误行为。因为车辆人流日益增多，虽然热闹了，但是也给它带来了危害，喧嚣的噪音、汽车尾气、环境污染都会使它变得更脆弱。我们要加强对这些污染源的监控，更要注意对花戏楼的保护。
这些虽然都是学生不太成熟的见解，但是学生各执己见，反映出他们对古代文化遗产的关心与保护的心情,也反映了他们追求、运用知识时的良知、责任感和价值观。
利用地方文化资源，应避免“滥用”，不能表现出狭隘的地方主义。地方文化中也存在学生难以掌握的内容，存在一定的糟粕，我们一定要结合学生实际，引导学生取其精华，去其糟粕，汲取地方文化中的营养，从而提高学生的语文素养。