“语文教学中，阅读最为基本。”于漪老师的这句话概括了阅读教学在语文教学中的重要地位。但长期以来，在大多数语文教师的课堂实践中，阅读多流于形式，它仅仅是老师“讲解”课文的引子，是课堂的一个程序，一篇课文被分析得支离破碎、面目全非。怎样改变这种现状，真正的让阅读教学抢占课堂主阵地，是许多语文教育工作者孜孜追求的目标。新的课程标准的实施，给我们提出了具体的要求和可供参考的实施方案。近年来，我在教学实际中作了大量尝试，在课堂上充分发挥阅读教学的作用，增强学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养等方面，取得了较好的成效。
　　 一、加强朗读训练，增强学生阅读兴趣
　　 新课标指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”教科书的每一篇课文都是生机盎然的有机体，这样文质兼美的文章不让学生朗读真是对教材的一大浪费，只有加强朗读训练，才会使学生感受语言文学的魅力，形成良好的语感。
　　 1.朗读的目的性要明确
　　 培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，明确训练目标，不同阶段提出不同的要求，由浅入深、由易到难。
　　 2.朗读指导要具体得当
　　 加强朗读训练，并不是机械地、盲目地多读，而是要根据朗读的课文对学生进行朗读方法的指导，让学生读有所思、读有所悟，进而更好地理解文本，体会作者的思想感情。
　　 3.朗读形式多样化
　　 朗读形式多种多样：自由读、个别朗读、分角色朗读、配乐朗读，也可由老师范读，听录音、开展读书擂台赛等手段辅助，让学生常读常新，积极参与到课堂中来。
　　 二、找准阅读切入口，提高课堂效率
　　 新课标指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要进程。”这就告诉我们“读”自身的重要意义，不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的时代去获取有价值的内容？要提高学生的阅读能力，就要利用课堂这个大空间，对课文及有关资料进行研究、归纳、提炼，找到恰当的切入口，达到提高学生阅读能力的目的。在教学《松树金龟子》一文时，我设计了这样一个问题作为突破口：“法布尔是一个什么样的人，你从哪儿看出来的？”学生在对这个问题的思考中明白作者对金龟子细致的观察，对小动物的爱心，对自然界的好奇心及对待科学的认真态度，同时也弄明白了金龟子的生活习性、死亡和繁衍等知识，一节课改变了过去对说明文的枯燥讲解，学生学起来，兴趣盎然。
　　 三、丰富情感，提升阅读魅力
　　 新课标指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自己、人生社会的有益提示。”这也就是我们倡导的语文与生活。生活即语文，让学生在阅读中能够结合自己的人生阅历发表自己的看法，丰富自己的情感，形成正确的人生观、价值观。
　　 苏教版八年级上册第三单元是亲情教育单元，这里有细腻的母爱、有深沉的父爱、有真挚的兄弟情谊……通过学习，能让学生体会到父母之爱、兄弟之情、同学之谊，从而知道感恩，知道珍惜，进而学会关爱他人，懂得付出，这是本单元的一个教学目标。在学习《纪念白求恩》一文时，白求恩同志离学生已经很远了，但白求恩的精神永存。当时，2005年感动中国的十大人物已评选揭晓，其中一位几十年如一日行走在“马班”邮路的王顺友，他身上所体现的为人民服务的精神正是白求恩精神的精髓。由于引导学生把学习内容与社会热点话题联系起来，结果课堂气氛空前高涨，学生参与课堂的兴趣明显提高。
　　 四、提高个人素养，适应课堂需要
　　 优秀的文学作品，形式美轮美奂，内容纵贯古今。阅读这样的文章，首先要求教师有足够的知识积累，要有博古通今、兼收并蓄的储备，才能保证教学目标的实现。其次，要求老师有对语言文字独特的感悟。语感是一个语文教育工作者驾驭语言文字的能力的集中体现，一堂好的语文课，还要靠教师优美的语言呈现给学生。试想，一篇声情并茂的文学作品，如果你只是照本宣科，人云亦云地讲解，你怎能将这堂课上得绘声绘色呢？怎能带动学生情感共鸣呢？一个有经验的教师，应该善于驾驭文本，能用恰如其分的教学方法，刚柔相济的教学语言，把自己对文本的理解与学生进行交流，让学生在交流中实现对文本多层面、多角度的理解，而获取知识产生情感共鸣。
　　 新课改实践中，我深深体会到，阅读已不仅仅是学生学习语文的一个依托，而是学生获取知识，提高能力，形成观念的重要途径。所以，要让阅读教学发挥更大的作用，抢占语文课堂主阵地。