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识字教学是语文教学中的一个重要组成部分，学生对识字写字感兴趣是为阅读感兴趣打下基础，从教多年的我对这体会尤为深刻，因此我校曾作了为期三年的字理研究。课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力，那么运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，加深对汉字构形的理解，提高识记的效果。
当前的识字教学普遍忽视字理，基本分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从小到大机械地进行着汉字教学，却不加以理解。平时教学时一、重形轻义，汉字大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。如江苏版二年级下册识字八要认识的“鸟”字，教学时只是强调撇不能过横折钩，来记忆字形是不够科学的，就这样讲看似有理而实在是无理可言。我在上时就根据字理讲清是象形字毛不能挡眼睛。二、重趣轻理，低年级的学生形象思维占主导地位，他们往往喜欢趣味性强的识记，因此在教学中老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用一些不结合字理随意编的字谜、顺口溜或编故事的方式帮助学生识记生字。先不说它里面思想问题，单從构形理据上分析，就很不科学，不合字理。如“煮”只是说作者的者学过了，加上四点底就是煮，学生弄不懂四点底是火的变形。三、重认轻用，由于教师本身对汉字的知识知之甚少，教学时，常把记忆字形作为识字的第一要义，而忽略了引导学生对字义的准确理解，影响了学生对汉字的正确运用。例如教学“步”字，以往经常让学生用部件记字，止字加个坚撇撇，记住不能写点，其实是左右两只脚，会行进之意。
教学时运用字理的主要做到，利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。要分析明理，汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有联系？当学生回答是“山”时，再问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢？当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。“阳”是形声兼会意字，表示山南向阳的一面。如此形义结合，达到明理效应。二、比较明理，有些汉字字形相近，容易混淆，我们就可以采用比较明理方式帮助学生理解字义、记忆字形。可借助字形比较明理。可借助示音符号比较明理。如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在教学中教师应引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁；运用基本字“良”引出一串字“浪、狼、粮”。可依据偏旁意义，比较明理。在教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如如教学二年级下册的“冰”和“冻”字时，有个别同学写成一点水，我运用字理分析帮助学生解决这一难题。先从意符“冫””bīng入手，出示甲骨文、金文、篆文，引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据，模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”。“ 冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思，如“冻、冷、冽、冬、寒”。还可迁移明理，在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，让学生明白，用它们表义时，多与基本义有联系。如“看”字上面的手字作部首时学生不易看出来，教师通过展示古文字形：小篆字形，上面是“手”字的变形，下面是“目”，是会意字，意思是用手遮住眼睛远望。再如，如“采”字，它的字型是：上面是一只手，下面是枝头上结满果实的一棵树，意思是“用手摘树上的果实”，是一个会意字，上面部首表示“手”，但从楷书上很难看出是“手”形。再如“寸”作部首表示“手”，但从楷书上很难看出是“手”形。展示古文字形：金文、篆文。金文是指事字，从又，手的形状，是指事符号，指手腕下一寸之处，展示古文字形：金文、篆文就能看得出来了，手的形状，是指事符号，这样小学生就知道了“手”的构形原因，理解了“寸”作部首为什么是“手”的意思。结合“寸”字学习相的字：“导”是用手指路，“尊”是用手举酒杯敬酒。“付”是用手给人付账等，这样学生就知道原来有几个部首都表示手的意思，上课常这样教几年下来学生就会积累了蛮多汉字规律，通过学一个带一串。
很多教师只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。是江苏版二年级下册识字要认识的字旁，其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字表示月相、光亮、时间等意思。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相联的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分肌肉时，老师说：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有联系吗？在学生思考时，老师再出示甲骨文学生这不是月，而是“肉”字，古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，带的“肉月旁”有字与肉体意思有，再出示“有、肌、肠、肾”等一串字让学生来理解字义。学生通过偏旁的辨析，理解带有这一偏旁的字的含义，达到迁移目的。
总之，在识字教学中应适当地渗透字理知识让学生既增加了知识又提高了识记字词的效率，提高教学质量。
当前的识字教学普遍忽视字理，基本分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从小到大机械地进行着汉字教学，却不加以理解。平时教学时一、重形轻义，汉字大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。如江苏版二年级下册识字八要认识的“鸟”字，教学时只是强调撇不能过横折钩，来记忆字形是不够科学的，就这样讲看似有理而实在是无理可言。我在上时就根据字理讲清是象形字毛不能挡眼睛。二、重趣轻理，低年级的学生形象思维占主导地位，他们往往喜欢趣味性强的识记，因此在教学中老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用一些不结合字理随意编的字谜、顺口溜或编故事的方式帮助学生识记生字。先不说它里面思想问题，单從构形理据上分析，就很不科学，不合字理。如“煮”只是说作者的者学过了，加上四点底就是煮，学生弄不懂四点底是火的变形。三、重认轻用，由于教师本身对汉字的知识知之甚少，教学时，常把记忆字形作为识字的第一要义，而忽略了引导学生对字义的准确理解，影响了学生对汉字的正确运用。例如教学“步”字，以往经常让学生用部件记字，止字加个坚撇撇，记住不能写点，其实是左右两只脚，会行进之意。
教学时运用字理的主要做到，利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。要分析明理，汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有联系？当学生回答是“山”时，再问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢？当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。“阳”是形声兼会意字，表示山南向阳的一面。如此形义结合，达到明理效应。二、比较明理，有些汉字字形相近，容易混淆，我们就可以采用比较明理方式帮助学生理解字义、记忆字形。可借助字形比较明理。可借助示音符号比较明理。如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在教学中教师应引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁；运用基本字“良”引出一串字“浪、狼、粮”。可依据偏旁意义，比较明理。在教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如如教学二年级下册的“冰”和“冻”字时，有个别同学写成一点水，我运用字理分析帮助学生解决这一难题。先从意符“冫””bīng入手，出示甲骨文、金文、篆文，引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据，模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”。“ 冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思，如“冻、冷、冽、冬、寒”。还可迁移明理，在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，让学生明白，用它们表义时，多与基本义有联系。如“看”字上面的手字作部首时学生不易看出来，教师通过展示古文字形：小篆字形，上面是“手”字的变形，下面是“目”，是会意字，意思是用手遮住眼睛远望。再如，如“采”字，它的字型是：上面是一只手，下面是枝头上结满果实的一棵树，意思是“用手摘树上的果实”，是一个会意字，上面部首表示“手”，但从楷书上很难看出是“手”形。再如“寸”作部首表示“手”，但从楷书上很难看出是“手”形。展示古文字形：金文、篆文。金文是指事字，从又，手的形状，是指事符号，指手腕下一寸之处，展示古文字形：金文、篆文就能看得出来了，手的形状，是指事符号，这样小学生就知道了“手”的构形原因，理解了“寸”作部首为什么是“手”的意思。结合“寸”字学习相的字：“导”是用手指路，“尊”是用手举酒杯敬酒。“付”是用手给人付账等，这样学生就知道原来有几个部首都表示手的意思，上课常这样教几年下来学生就会积累了蛮多汉字规律，通过学一个带一串。
很多教师只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。是江苏版二年级下册识字要认识的字旁，其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字表示月相、光亮、时间等意思。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相联的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分肌肉时，老师说：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有联系吗？在学生思考时，老师再出示甲骨文学生这不是月，而是“肉”字，古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，带的“肉月旁”有字与肉体意思有，再出示“有、肌、肠、肾”等一串字让学生来理解字义。学生通过偏旁的辨析，理解带有这一偏旁的字的含义，达到迁移目的。
总之，在识字教学中应适当地渗透字理知识让学生既增加了知识又提高了识记字词的效率，提高教学质量。