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摘 要：在小学英语的教学中需要让小学生们学会以合作的形式掌握英语知识，本课题主要探讨在小学英语教学中如何形成小组合作学习的有效评价机制，并通过该评价机制培养学生们具备团体意识。
关键词：小学英语;小组合作;评价机制
正文：
英语作为使用范围较广的语种之一，对于非母语的学生们来说学习其是有一定难度的，为此英语教师要改变原有的教学方法，凭借小组合作学习的形式来创新教学，以下即为开展小组合作学习的原因，以及形成小组合作学习的有效评价机制策略。
一、 在英语教学中开展小组合作学习的原因
之所以想要采取小组合作学习，主要有两方面的原因。其一，采取小组合作式学习英语，能够培养学生们具备彼此协调和彼此配合的能力，通过组内成员们的共同努力，达到英语教学的目标，最终让他们懂得团体的作用和价值。在合作的过程中还可以增强组内的学生间的配合，以及改变课堂的学习气氛，让每一位学生处于良好的语言环境之中，从而快速提升他们的英语交际能力;其二，采取小组合作式学习英语，可以改变小学生们学习心理，很多小学生会害怕用英语交流，一般在英语课堂上都是安安静静地坐在座位上，缺少一定的主动性，而采取小组合作式学习英语后、可以很明显地发现学生们的主动性得以提高，不再是学习哑巴英语，反而是热衷于和小组成员积极用英语交流，在这种环境中不仅能够提升学生们的英语水平，还能够改变他们腼腆的性格，学会主动与他人沟通与分享。
二、形成小组合作学习的有效评价机制策略
2.1设置参与评价主体
在一般情况下，参与评价的主体基本上都是英语教师，为了形成小组合作学习的有效评价机制，参与评价的主体不光是英语教师，还需要学生们自身。因为英语教师只是引导学生们学习，并不能决定所有事物，那么就需要让学生们也参与评价，如此一来就可以通过学生的视角来了解学生身上所存有的问题。
例如：在三年级英语上册Unit1 Hello这节课时，英语教师可先带着大家朗读课文，并将课文中重点句型写到黑板上，然后英语教师带着学生们读黑板上的句子，再告知句子意思，紧接着再分出不同的小组，告诉学生们：“同学们，咱们现在要以小组的形式依照书中的Zoom、Mike等的角色扮演，或者是你们和組内的小伙伴们一起来自我介绍，这两种方式大家都可以进行尝试，快来试一试吧。”等待学生们尝试过后，英语教师则可以进行询问：“有哪位同学想要和他的partners向大家展示呢？”随即找几位学生进行展示，让其他学生听一听这几位同学的发音有没有问题，等到几位学生展示完毕后，英语教师就可以向其他同学提问，类似“大家觉得谁的发音最标准啊？这位同学的哪个单词读的不对啊？”问题，让学生们分析单词的读音，不仅能让学生们参与课堂评价中，也能让他们通过找错来得到正确的答案，最终提升自身的英语水平。
2.2以奖分制开展评价环节
奖分制指的就是提前告知学生们参与评价的好处，学生们到达目标分数后就可以获得某种奖励，以此来激励学生们参与课堂活动，从而调动广大学生们的积极性，来改善学习英语的课堂氛围。
例如：在学习三年级下册unit3 How many？这篇课文时，先教授eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen这五个数字，要求学生们达到会识会读，然后进入课文之中，经过英语教师的引导学习后，会运用“how many......can you see？和I can see......”教授完毕之后，英语教师就可以带领学生们进入模仿环节，利用课件向学生们展示不同图片，就以第一张图片为例，教师就可以提问学生让其说出图片中物品的数量，接下来需要小组成员配合，让不同的小组成员找到partners进行合作，此时英语教师就需要将目标分数和奖励告诉学生们，让他们参与回答和纠错，若回答完全正确可给予该学生相应分数，若回答错误则不加分，若有纠错人员提出错误并改对的话可获取相应分数，教师可在黑板上记录不同小组的分数，等到快下课时进行统计分数，分数最高者获得奖励。利用分数来让学生们积极参与英语课堂的学习和评价，这不仅能增强课堂氛围，还能提升学生们对知识的掌握。
2.3设置综合评价
综合评价是对整堂课的收尾，也是为学生提供回顾知识的环节。为此，教师需要提前备好课，设置好学习目标以及重难点，将知识简单化便于学生们的理解和学习，在教授的过程中也要记录好学生们出现的问题，并根据学生们所展现出来的问题在有限的时间内解决并强化学生们的记忆，让学生们完全掌握知识点，最后英语教师再进行课堂收尾，以及将学生们的课堂表现和学生们身上的闪光点提出来，从而激励学生们学习英语，提高他们学习英语的信心，并让学生们改变学习英语的心态。
结束语：
总而言之，英语教师在形成小组合作学习的有效评价机制时，要先根据班级人数合理安排小组成员，然后再根据以上的措施进行有效地评价，凸显出学生们的闪光点，让学生们共同学习积极因素，对于学生们存在的不足要及时提出建议，促使学生们健康成长。
参考文献：
[1]冯茂芝.分层方法在中学化学教学设计中的应用[J].试题与研究，2020（07）：4.
[2]熊桂兰.学生主动合作学习的英语课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（10）：50-51.
[3]王晓斐.英语小组有效合作初探[J].语数外学习（英语教育），2013（10）：50.
基金项目：
“湖南省教育信息技术课题研究成果”，课题名称为《信息技术环境下基于小组合作的小学英语高效教学研究》课题编号：HNETR16028。
关键词：小学英语;小组合作;评价机制
正文：
英语作为使用范围较广的语种之一，对于非母语的学生们来说学习其是有一定难度的，为此英语教师要改变原有的教学方法，凭借小组合作学习的形式来创新教学，以下即为开展小组合作学习的原因，以及形成小组合作学习的有效评价机制策略。
一、 在英语教学中开展小组合作学习的原因
之所以想要采取小组合作学习，主要有两方面的原因。其一，采取小组合作式学习英语，能够培养学生们具备彼此协调和彼此配合的能力，通过组内成员们的共同努力，达到英语教学的目标，最终让他们懂得团体的作用和价值。在合作的过程中还可以增强组内的学生间的配合，以及改变课堂的学习气氛，让每一位学生处于良好的语言环境之中，从而快速提升他们的英语交际能力;其二，采取小组合作式学习英语，可以改变小学生们学习心理，很多小学生会害怕用英语交流，一般在英语课堂上都是安安静静地坐在座位上，缺少一定的主动性，而采取小组合作式学习英语后、可以很明显地发现学生们的主动性得以提高，不再是学习哑巴英语，反而是热衷于和小组成员积极用英语交流，在这种环境中不仅能够提升学生们的英语水平，还能够改变他们腼腆的性格，学会主动与他人沟通与分享。
二、形成小组合作学习的有效评价机制策略
2.1设置参与评价主体
在一般情况下，参与评价的主体基本上都是英语教师，为了形成小组合作学习的有效评价机制，参与评价的主体不光是英语教师，还需要学生们自身。因为英语教师只是引导学生们学习，并不能决定所有事物，那么就需要让学生们也参与评价，如此一来就可以通过学生的视角来了解学生身上所存有的问题。
例如：在三年级英语上册Unit1 Hello这节课时，英语教师可先带着大家朗读课文，并将课文中重点句型写到黑板上，然后英语教师带着学生们读黑板上的句子，再告知句子意思，紧接着再分出不同的小组，告诉学生们：“同学们，咱们现在要以小组的形式依照书中的Zoom、Mike等的角色扮演，或者是你们和組内的小伙伴们一起来自我介绍，这两种方式大家都可以进行尝试，快来试一试吧。”等待学生们尝试过后，英语教师则可以进行询问：“有哪位同学想要和他的partners向大家展示呢？”随即找几位学生进行展示，让其他学生听一听这几位同学的发音有没有问题，等到几位学生展示完毕后，英语教师就可以向其他同学提问，类似“大家觉得谁的发音最标准啊？这位同学的哪个单词读的不对啊？”问题，让学生们分析单词的读音，不仅能让学生们参与课堂评价中，也能让他们通过找错来得到正确的答案，最终提升自身的英语水平。
2.2以奖分制开展评价环节
奖分制指的就是提前告知学生们参与评价的好处，学生们到达目标分数后就可以获得某种奖励，以此来激励学生们参与课堂活动，从而调动广大学生们的积极性，来改善学习英语的课堂氛围。
例如：在学习三年级下册unit3 How many？这篇课文时，先教授eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen这五个数字，要求学生们达到会识会读，然后进入课文之中，经过英语教师的引导学习后，会运用“how many......can you see？和I can see......”教授完毕之后，英语教师就可以带领学生们进入模仿环节，利用课件向学生们展示不同图片，就以第一张图片为例，教师就可以提问学生让其说出图片中物品的数量，接下来需要小组成员配合，让不同的小组成员找到partners进行合作，此时英语教师就需要将目标分数和奖励告诉学生们，让他们参与回答和纠错，若回答完全正确可给予该学生相应分数，若回答错误则不加分，若有纠错人员提出错误并改对的话可获取相应分数，教师可在黑板上记录不同小组的分数，等到快下课时进行统计分数，分数最高者获得奖励。利用分数来让学生们积极参与英语课堂的学习和评价，这不仅能增强课堂氛围，还能提升学生们对知识的掌握。
2.3设置综合评价
综合评价是对整堂课的收尾，也是为学生提供回顾知识的环节。为此，教师需要提前备好课，设置好学习目标以及重难点，将知识简单化便于学生们的理解和学习，在教授的过程中也要记录好学生们出现的问题，并根据学生们所展现出来的问题在有限的时间内解决并强化学生们的记忆，让学生们完全掌握知识点，最后英语教师再进行课堂收尾，以及将学生们的课堂表现和学生们身上的闪光点提出来，从而激励学生们学习英语，提高他们学习英语的信心，并让学生们改变学习英语的心态。
结束语：
总而言之，英语教师在形成小组合作学习的有效评价机制时，要先根据班级人数合理安排小组成员，然后再根据以上的措施进行有效地评价，凸显出学生们的闪光点，让学生们共同学习积极因素，对于学生们存在的不足要及时提出建议，促使学生们健康成长。
参考文献：
[1]冯茂芝.分层方法在中学化学教学设计中的应用[J].试题与研究，2020（07）：4.
[2]熊桂兰.学生主动合作学习的英语课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（10）：50-51.
[3]王晓斐.英语小组有效合作初探[J].语数外学习（英语教育），2013（10）：50.
基金项目：
“湖南省教育信息技术课题研究成果”，课题名称为《信息技术环境下基于小组合作的小学英语高效教学研究》课题编号：HNETR16028。