摘 要：纸箱在生活中随处可见，纸箱的安全性和大小多样性为孩子们提供了研究、探索它的可能。在一次户外活动中，我们发现孩子们非常喜欢与纸箱互动，于是，我园创设了“纸箱运动乐园”这个运动性活动区，利用纸箱创设成多个运动场景，教师观察幼儿在不同运动场景中的兴趣点、合作性以及创新玩法的能力，从而不断充实运动场景，拓展运动内容，促进幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡、击打、躲闪、投掷等多方面运动能力的发展。
　　关键词：幼儿;区域性体育活动;自主;观察;支持
　　区域性体育活动是教师利用幼儿园的户外环境，根据幼儿的年龄特点、体育活动中的身体素质和运动能力等，设置多个运动区域，幼儿能根据自己的兴趣爱好自由选择运动区域、自由选择玩伴，自由选择活动内容和形式进行身体活动。它是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充，可以打破年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往。
　　我们将纸箱运动乐园投放到幼儿园户外场地，幼儿在户外活动时凭借自己的运动经验和运动兴趣选择喜欢的运动场景与纸箱充分互动，发展多种运动技能。为了更好地观察幼儿的动作发展水平、情感等，指导幼儿安全、有序、合作运动，我园一共经历了三个阶段的探索。
　　一、积极创设开放自由的游戏环境，支持幼儿自主性探索
　　《纲要》指出，应用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。同时幼儿的学习是以直接经验为主，他们会将生活中看到的、体验到的迁移到幼儿园活动中，从而丰富游戏内容。
　　活动初始，我们将制作的各类纸箱运动器械投放下去，让幼儿自主选择运动区域，熟悉各种材料的玩法，在游戏过程中练习走、跑、跳、钻、爬等动作技能。幼儿自主选择玩伴和运动场景，自主尝试并探索身体活动方式，运动氛围宽松，参与的积极性高。
　　初投放时，幼儿很喜欢，每天都抢着玩。但一段时间后，孩子们逐渐对这些运动场景失去了兴趣，也有些孩子运动出汗之后就不想动了。我问小雨：“怎么不玩了？”小雨说：“都会了，没什么好玩的”。晓蕾也说：“一直这么玩，没意思。”昊翔说：“好累呀，我想休息。”若琪说：“老师，我们想试试别的玩法。”我说：“你们可以试一试，跟伙伴合作，将纸箱重新摆放，看看可以怎样玩。”孩子们高兴极了，跟同伴热切讨论，尝试新的玩法。
　　这一阶段是幼儿自主性探索，教师创设全开放性的环境，提供充足的空间和时间，幼儿凭借已有的运动经验，自由、自发、自主、富有个性地运动。幼儿在活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴、自由游戏，满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。
　　二、不断提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿多样性探索
　　《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，基于幼儿在第一阶段活动中的表现，鼓励幼儿挖掘现有材料的游戏价值，探索“一物多玩”。教师依据幼儿的需要不断增加游戏材料，丰富游戏情节，培养幼儿合作玩。由于增加了新的材料，同样的运动场景萌发了新的游戏情境，激起了幼儿新的运动兴趣。
　　比如在“火车变身”区域，幼儿将四个纸箱变换出了多种玩法：纸箱排成一列成“火车”，幼儿架起纸箱开动“火车”，玩起了“开火车”游戏;教师投放交警马甲和警帽、红绿灯等，“火车”变身为“马路上的车”，幼儿玩起了“十字路口”游戏;纸箱摆放成“地鼠阵”，教师投放充气锤，幼儿玩起了“打地鼠”游戏;纸箱立起来叠放，教师投放纸球，幼儿玩起了“投球入洞”游戏;纸箱错开摆放，教师投放面包棍，幼儿用面包棍将纸箱连接起来，形成了错综复杂的“封锁线”，幼儿又玩起了“穿越封锁线”的游戏。幼儿在不断地探索中挖掘出越来越多的玩法，新的运动游戏充满探索与发现，激发幼儿想玩、乐玩的运动激情。
　　这一阶段为玩法多样性探索阶段，幼儿在“本真”的探索与发现中寻求“一物多玩”，教师不断为幼儿探索出的新游戏提供适宜的游戏材料，支持幼儿的游戏玩法不断拓展。幼儿通过游戏探索与同伴相互合作、相互评价、相互认同，运动智慧不断碰撞，获得更多的运动技能。在玩法不断丰富的同时，新的问题又产生了，孩子们玩透了这些新游戏，產生了一些疲倦的情绪，同一个区域不同时间出现人数不均的情况，有时排起了长龙，有时寥寥无几。
　　三、调整实施有效适度的游戏指导，支持幼儿挑战性探索
　　针对第二阶段中出现人数不均的情况，我园对第三阶段各场景入区人数进行设定，投放不同颜色的手环来均衡各个场景的入区人数。为了延续幼儿的运动兴趣，提升运动水平，我们组织幼儿进行竞赛性游戏，大胆进行挑战，帮助幼儿最大限度地获得运动经验。
　　比如在在“走小路”区域，孩子们自己粘贴手印和脚印，创设各种小路路径，与同伴比赛走小路，他们正向、横向、倒退走，不断挑战更有难度的走路方式。在“打保龄球”区域，孩子们也在比赛，“我打倒了3个球”，“我打倒了5个球”，气氛非常热烈。在“开坦克”区域，比赛也在进行着，最先到达终点的孩子高举着小旗说：“我胜利了！” 多次游戏后，孩子们的反应越来越迅速，与同伴的合作越来越默契。在“欢乐蹦蹦跳”区域，孩子们将纸箱两两并排等距离立放，幼儿绕纸箱进行S线行进跳、跨跳、助跑跨跳等比赛。游戏中的动作难度不断提升，幼儿能在灵活游戏的同时学会控制与目测，身体的灵活性和协调性增强了。从孩子们脸上的笑容可以看出，他们为挑战成功而感到自豪，纸箱运动乐园里充斥着欢呼声和加油声，洋溢着欢乐的氛围。
　　运动技能需要经过一定量的反复练习才能熟练掌握，动作的熟练能提高幼儿的运动质量，更好地实现自我挑战。在各组竞赛中，幼儿的运动成功感与满足感不断升华，享受着挑战与成功带来的乐趣。多种多样的玩法与同伴间和谐友好的互动让运动变得更加美好。纸箱运动乐园不仅有对身体灵活性的挑战，也有对运动中控制力、专注力的培养，还能培养幼儿谦让、合作的品质，孩子们在游戏的同时，也在挑战着自己，提升着自己！
　　第三阶段是挑战性探索，教师观察、分析幼儿已有的运动经验、运动水平，寻找教育的生长点，通过开展多种身体活动方式的竞赛，有效提高运动能力。让幼儿挑战的同时带着积极的情感参与运动，越玩越开心，越玩越有智慧。
　　三个阶段的活动从探索单种玩法到多样玩法再到聚焦某些玩法，第一阶段挑战幼儿的运动能力，第二阶段挑战幼儿运动中的思维，第三阶段挑战幼儿运动的灵活性、合作性和控制力。教师不断地丰富运动场景，拓展、支持幼儿的多种玩法，以层层累加的教学架构，激发幼儿的运动兴趣，从而发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷、躲闪、击打等运动技能，培养幼儿的创造性思维，表现出多彩的运动智慧。
　　运动无限，探索不止。纸箱运动乐园为孩子们打造一个在游戏中运动、在运动中游戏的乐园，让孩子们成为运动的小主人！
　　参考文献：
　　[1] 聂莲编著.《幼儿体育活动新探索》[G] .华东师范大学出版社，2016（10）.
　　[2]吴海云著.《享受运动  健康成长：幼儿园体育活动探索》[G] .福建教育出版社， 2015（8）.
　　基金项目：
　　本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度专项课题“幼儿园混龄式户外自主活动的行动研究”（课题编号：Fjjgzx18-73）的阶段性研究成果。