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行内盛传一句话：前世杀了人，今生教语文。看似笑语一句，却也道出了语文教学的悲哀。语文教学难，除了难以用“检测”鉴定语文成绩的进步外，个人还认为，语文课其实很难教，为何？这是因为语文科跟别的科性质不同。别的科目一般都是课堂教什么，学生学什么，而学生学了什么，考试就考什么。语文学了不一定考，考的不一定是课堂所学。于是，这样必然导致了语文课堂学生听课状态是可听可不听。
经过一个学年的跟踪研究调查，综合不同层次学生的反馈，我发现学生不爱发言，其发言受阻主要有这样几点原因：（1）不敢发言。有些学生生性腼腆、胆小，缺乏面对众人在课堂上发言的勇气；又或发言的积极性曾经受到过打击，心有余悸而不敢发言；随着年龄的增长，自我意识的觉醒，他们开始在意自己的言行举止能否得到他人的认同，顾虑越多，发言就越无法积极了。（2）不能发言。一则认为老师设置的问题有难度，不知道怎样回答；二则是上课开小差，没办法回答。（3）不愿发言。可能是习惯使然，知而不答，这样的学生始终处于“接受者”的角色，甘于充当一个“倾听者”，亦可能是不配合老师，懒于应对，心理上与老师有隔阂。（4）不屑发言。少数本来表现积极、乐于举手的学生会主观认为问题简单，而不屑回答老师的问题。知道了学生发言受阻的真正原因，如何对症下药，结合多年的实践经验，本人总结出一些方法，让学生发言不再扭捏，让语文课堂不再“沉默是金”。
一、兴趣——跟着老师的节拍跳起来
“要让学生爱语文，先让学生爱上你。”这一直是我所信奉的教育思想。只有在兴趣的基础上去学语文，才能真正变“要你学，你得学”为“我要学，我想学。” 这是所有老师们都执着追求的理想。怎么做呢？
1．嬉笑怒骂，自由绽放。放下架子，回到学生当中去，让学生信任你。语文是一门主观性很强的学科，最理想的课堂是老师能把教师个人对文本的个性理解传达给学生，并把教师自身的生活观、情感态度价值观提供给学生思考、评价，以求在融会贯通中得到知识。这样，语文老师在课堂上就不能拘泥，只要牢记自己的言行举止只是学生个性发言的参照就够了。
2．开足课型，多样刺激，让学生神经处于高度兴奋状态。研究表明，学生感觉审美疲劳的周期很短，开足课型是激活课堂必不可少的催化剂。语文课堂的课型按照不同标准有不同的划分，如预习课、新授课、复习课；阅读欣赏课、文言理解课、写作指导课；常规课、竞赛课、课本剧表演课等。不同的课型，给学生的冲击力不同，当一个审美疲劳周期即将来临时，更换课型，学生的兴趣就来了。
二、热情——跟着课堂的旋律舞起来
1．一只手举起一个组的荣誉。变传统的“你举手，你答题” 为“你举手，他答题”；变常规的“一人举手，一人答题”为“一人举手，整组答题”。具体做法为：分角色朗读课文时，请举手代表抢答题机会，整组一起朗诵。这样做的目的是有效的避免忸怩和尴尬；回答难一点的题目，请举手代表抢答题机会，自由点名小组其他成员答题，这样做的目的是调动代表的积极性。
2．“量身定做”一整套适宜的竞争机制。 课堂比赛比比皆是，风景唯有这边独好。我们的竞争规则是：每个同学都必须举手成功回答一次问题，不论答对与否，答题都算有效，凡是整大组里没能回答问题的同学都要接受额外的惩罚。这样做的目的是：由于小组荣誉感的作用和学生害怕自身被罚的紧张心理的作用，全班学生的举手积极性大大提高了。
经过一段时间的实践调查，为了取得最真实的研究效果，本人特别布置了反馈日记《你心中的语文课》，以下是个别学生日记的摘录：
初中生活因为有您，我才认识到语文课的魅力，是您让我对语文更加有信心。本来我是个不太愿意回答问题的学生，正是因为您让课堂活跃起来，带领着我的心也活跃，好像不举手就不自在一样。你是我学习生涯到现在遇到最难忘的一个老师，我们都可以把您当朋友呢。（2007级（8）班?岑智雯）
每天就看着课表，数着、盼着语文课的到来。今天的语文课真是刺激极了，致使我不停的回味着那节课……最终经过我们整组同学的努力，（哈哈，我们的举手声都引得隔壁老师过来观望呢）我们竟然战胜了第三组，不用接受杨老师那“温柔的惩罚”了，明天，可有精彩的节目登台了。（2007级（7）班?刘嘉桦）
三、研究——沿着我们的反思沉下去
有研究定要有反思，方能把成果积累、沉淀下来，把研究中发现的问题梳理出来，方便制定下一期的研究方向。以下是操作过程中，尚未完全解决的问题：（1）研究的重点主要放在“文言文教学”上，忽视了现代文教学时如何激发学生发言的积极性的研究，所以，出现文言文课堂学生发言热火朝天，现代文赏析课堂却冷清的局面。（2）一种再好的方法，重复多次使用后，也就必然失去了吸引力，学生的兴趣也就面临下降的风险。对于第二个问题，本人专门研究斟酌，觉得有一个办法可行，我称之为“未出手的王牌”——专题串讲式教学法。即把语文课本中每一篇课文、某一专项知识（如：《白居易诗歌专题讲座》、《病句知识专题讲座》、《新视界作文专题讲座》）等当作一个研讨对象，在集体备课的基础上，交由一个老师负责收集资料、备好课。
总之，研究伴随着思考，思考累积着进步，进步奠定着方向。在参加课题研究之前的我，只是为了上课而备课，而今天的我已经逐渐开始转变为“为了研究而备课”、 “为了研究而上课”。研究让我们的教与学更加清晰、明朗。
（作者单位：湖南师大文学院2011级教育硕士）
经过一个学年的跟踪研究调查，综合不同层次学生的反馈，我发现学生不爱发言，其发言受阻主要有这样几点原因：（1）不敢发言。有些学生生性腼腆、胆小，缺乏面对众人在课堂上发言的勇气；又或发言的积极性曾经受到过打击，心有余悸而不敢发言；随着年龄的增长，自我意识的觉醒，他们开始在意自己的言行举止能否得到他人的认同，顾虑越多，发言就越无法积极了。（2）不能发言。一则认为老师设置的问题有难度，不知道怎样回答；二则是上课开小差，没办法回答。（3）不愿发言。可能是习惯使然，知而不答，这样的学生始终处于“接受者”的角色，甘于充当一个“倾听者”，亦可能是不配合老师，懒于应对，心理上与老师有隔阂。（4）不屑发言。少数本来表现积极、乐于举手的学生会主观认为问题简单，而不屑回答老师的问题。知道了学生发言受阻的真正原因，如何对症下药，结合多年的实践经验，本人总结出一些方法，让学生发言不再扭捏，让语文课堂不再“沉默是金”。
一、兴趣——跟着老师的节拍跳起来
“要让学生爱语文，先让学生爱上你。”这一直是我所信奉的教育思想。只有在兴趣的基础上去学语文，才能真正变“要你学，你得学”为“我要学，我想学。” 这是所有老师们都执着追求的理想。怎么做呢？
1．嬉笑怒骂，自由绽放。放下架子，回到学生当中去，让学生信任你。语文是一门主观性很强的学科，最理想的课堂是老师能把教师个人对文本的个性理解传达给学生，并把教师自身的生活观、情感态度价值观提供给学生思考、评价，以求在融会贯通中得到知识。这样，语文老师在课堂上就不能拘泥，只要牢记自己的言行举止只是学生个性发言的参照就够了。
2．开足课型，多样刺激，让学生神经处于高度兴奋状态。研究表明，学生感觉审美疲劳的周期很短，开足课型是激活课堂必不可少的催化剂。语文课堂的课型按照不同标准有不同的划分，如预习课、新授课、复习课；阅读欣赏课、文言理解课、写作指导课；常规课、竞赛课、课本剧表演课等。不同的课型，给学生的冲击力不同，当一个审美疲劳周期即将来临时，更换课型，学生的兴趣就来了。
二、热情——跟着课堂的旋律舞起来
1．一只手举起一个组的荣誉。变传统的“你举手，你答题” 为“你举手，他答题”；变常规的“一人举手，一人答题”为“一人举手，整组答题”。具体做法为：分角色朗读课文时，请举手代表抢答题机会，整组一起朗诵。这样做的目的是有效的避免忸怩和尴尬；回答难一点的题目，请举手代表抢答题机会，自由点名小组其他成员答题，这样做的目的是调动代表的积极性。
2．“量身定做”一整套适宜的竞争机制。 课堂比赛比比皆是，风景唯有这边独好。我们的竞争规则是：每个同学都必须举手成功回答一次问题，不论答对与否，答题都算有效，凡是整大组里没能回答问题的同学都要接受额外的惩罚。这样做的目的是：由于小组荣誉感的作用和学生害怕自身被罚的紧张心理的作用，全班学生的举手积极性大大提高了。
经过一段时间的实践调查，为了取得最真实的研究效果，本人特别布置了反馈日记《你心中的语文课》，以下是个别学生日记的摘录：
初中生活因为有您，我才认识到语文课的魅力，是您让我对语文更加有信心。本来我是个不太愿意回答问题的学生，正是因为您让课堂活跃起来，带领着我的心也活跃，好像不举手就不自在一样。你是我学习生涯到现在遇到最难忘的一个老师，我们都可以把您当朋友呢。（2007级（8）班?岑智雯）
每天就看着课表，数着、盼着语文课的到来。今天的语文课真是刺激极了，致使我不停的回味着那节课……最终经过我们整组同学的努力，（哈哈，我们的举手声都引得隔壁老师过来观望呢）我们竟然战胜了第三组，不用接受杨老师那“温柔的惩罚”了，明天，可有精彩的节目登台了。（2007级（7）班?刘嘉桦）
三、研究——沿着我们的反思沉下去
有研究定要有反思，方能把成果积累、沉淀下来，把研究中发现的问题梳理出来，方便制定下一期的研究方向。以下是操作过程中，尚未完全解决的问题：（1）研究的重点主要放在“文言文教学”上，忽视了现代文教学时如何激发学生发言的积极性的研究，所以，出现文言文课堂学生发言热火朝天，现代文赏析课堂却冷清的局面。（2）一种再好的方法，重复多次使用后，也就必然失去了吸引力，学生的兴趣也就面临下降的风险。对于第二个问题，本人专门研究斟酌，觉得有一个办法可行，我称之为“未出手的王牌”——专题串讲式教学法。即把语文课本中每一篇课文、某一专项知识（如：《白居易诗歌专题讲座》、《病句知识专题讲座》、《新视界作文专题讲座》）等当作一个研讨对象，在集体备课的基础上，交由一个老师负责收集资料、备好课。
总之，研究伴随着思考，思考累积着进步，进步奠定着方向。在参加课题研究之前的我，只是为了上课而备课，而今天的我已经逐渐开始转变为“为了研究而备课”、 “为了研究而上课”。研究让我们的教与学更加清晰、明朗。
（作者单位：湖南师大文学院2011级教育硕士）